Elmi üslub və onun alt üslubları. Ümumi xüsusiyyətlər. Elmi üslub, onun alt üslubları və janrları, əsas dil xüsusiyyətləri

Bölmə 3. Elmi nitq üslubu

Elmi üslub əsrlər boyu mövcuddur. Rusiyada formalaşmanın mənşəyi elmi üslub 18-ci əsrin birinci üçdə bir hissəsinə aiddir. Məhz bundan sonra rus elmi terminologiyası formalaşmağa başladı. XVIII əsrin ikinci yarısında M.V.Lomonosovun və onun tələbələrinin əməyi sayəsində elmi üslubun formalaşması bir addım irəli getsə də, elmin dili nəhayət, XIX əsrin ikinci yarısında formalaşmışdır.

Elmin məqsədi nümunələr yaratmaqdır. Buna görə də elmi təfəkkür ümumiləşdirmə və abstraksiya ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, elmi nəsrdə fikrin hərəkətinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, hökm və qənaətlər ciddi məntiqi ardıcıllıqla bir-birinin ardınca gedir. Həmçinin V.G. Belinski elmi nitqin özünəməxsusluğuna diqqət çəkib: “Filosof sillogizmlərlə, şair obrazlarla, şəkillərlə danışır... Biri sübut edir, o biri göstərir, həm də inandırır, yalnız birini məntiqi arqumentlərlə, digəri isə şəkillərlə deyir”. Elmi mətn üçün ən vacib tələblər dəqiqlik (birmənalılıq), obyektivlik və təqdimatın ciddiliyidir. Beləliklə, üslub əmələ gətirən xüsusiyyətlər elmi üslub bunlardır: abstraksiya və ümumiləşdirmə, vurğulanan məntiq, dəqiqlik, obyektivlik.

Elmi nitqin alt üslubları. Elmi üslub homojen deyil, onu bölmək olar alt üslublar. Müəllifin qarşısına hansı məqsəd qoymasından və mətnin kimə ünvanlandığından asılı olaraq müxtəlif alt üslublar fərqləndirilir.

Əslində elmi. Onun ünvançısı alimlər, müəllifin həmkarlarıdır və məqsəd təbiət, insan və cəmiyyət haqqında yeni bilikləri çatdırmaqdır. Buna görə də fərqləndirici xüsusiyyət Elmi alt üslubun özü ciddi şəkildə məlumatlandırıcı diqqəti olan ciddi akademik təqdimatdır. Bu alt üslub məlumatın düzgünlüyünü, arqumentasiyanın inandırıcılığını, məntiqi və təqdimatın ardıcıllığını qiymətləndirir. Əsas janrlar faktiki elmi alt üslub - monoqrafiya, dissertasiya, elmi jurnalda məqalə, məruzə.

Təhsil və elmi.Tələbələrə ünvanlanır, məqsəd assimilyasiyadır elmi şəkil sülh. Gələcək mütəxəssislərə ünvanlanan belə bir təlim təqdimatı çoxlu nümunələr, illüstrasiyalar, izahatlar və s. ehtiva edir. Məlumat ardıcıllıqla təqdim olunur - sadədən mürəkkəbə, hər bir yeni termin izah olunur. TO janrlar bu alt üsluba daxildir dərslik, mühazirə.

Elmi cəhətdən məşhurdur. Onun ünvançısı ümumi əhalidir, məqsəd populyarlaşdırmaqdır elmi bilik, oxucunu müəyyən məlumatlarla tanış etmək. Bu, mütəxəssislərlə qeyri-mütəxəssislər arasında ünsiyyətdir. Buna görə də elmi məlumatlar əlçatan və əyləncəli şəkildə təqdim olunur. Elmi-populyar mətnin müəllifi onu elmi terminlərlə çox yükləməz, sadəcə danışmağa çalışır mürəkkəb hadisələr və problemlərə, ona görə də mətnlərdə emosional-obrazlı elementlərə, müqayisələrə, metaforalara, epitetlərə və s. Janrlar - kitab, məşhur elmi jurnalda məqalə, mühazirə.

Elmi məlumatlandırıcı. Onun məqsədi - İlkin elmi mətndə olan əsas fikirləri qısaca təsvir edin. Janrlar bu alt üslubdan - abstrakt, annotasiya, konspekt, icmal, icmal, referat, tezislər. Ona görə də elmi informasiya janrları mətnlərdir ikinci dərəcəli, çünki onlar digər mətnlərin (ilkin) işlənməsi əsasında yaradılmışdır.

İlkin mətnlər
Dissertasiya (latınca dissertatio - əsaslandırma, araşdırma) - elmi dərəcə almaq üçün təqdim olunan və iddiaçı tərəfindən açıq müdafiə edilən elmi iş, tədqiqat.
Monoqrafiya (yun. monos - bir + qraffo - yazıram) - bir mövzunu dərindən işləyən, məhdud dairədə olan və adətən bir müəllifə məxsus elmi əsərdir.
Məqalə toplu və ya jurnalda kiçik ölçülü elmi, publisistik essedir.

İKİNCİ MƏTNLƏR
annotasiya(lat. annotatio - qeyd, işarə) - qısa təsviri onun məzmununu, ideoloji yönümünü, məqsədini açan kitablar, məqalələr, əlyazmalar. Biblioqrafik təsvir (müəllif, başlıq, nəşr yeri və vaxtı) tələb olunur. Annotasiyalar oxucuya verilən əsərin oxumağa dəyər olub olmadığını müəyyən etmək üçün yazılır. Bu, elmi nəsr aləmində bir növ əlamətdar hadisədir. Abstrakt, rəydən fərqli olaraq, qiymətləndirici sözlərdən ibarət olmamalıdır.
Baxış-icmal(latınca recensio - yoxlama, yoxlama) - elmi işin və ya hər hansı bir əsərin çapdan əvvəl nəzərdən keçirilməsi. Resenziya müəllifi elmi işin əsas müddəalarını şərh edir, qoyulan problemə və onun həllinə öz münasibətini bildirir. İcmal əsaslandırılmış qiymət verir və işin əhəmiyyəti haqqında nəticələr çıxarır.
mücərrəd- (latınca conspectus - nəzərdən keçirmək) oxunan elmi işin (mühazirələr, çıxışlar və s.) qısa yazılı xülasəsidir. Oxuduqlarını daha yaxşı mənimsəmək üçün qeydlərin yazılmasına analitik yanaşmaq, məzmunu “keçmək” lazımdır.Əsas olanı vurğulayaraq onu ikinci dərəcəlidən ayırmağı bacarmalısan.
İnşa- (latınca istinad - hesabat, məlumat) - elmi işin, monoqrafiyanın, məqalənin və ya məqalələr silsiləsinin məzmununun ifadəsi; müəyyən bir mövzuda ədəbiyyata baxış. Abstrakt üç hissədən ibarətdir: mətnin ümumi xarakteristikası (çıxış məlumatları, mövzunun tərtibi); əsas məzmunun təsviri; nəticələr. Xülasə, tez-tez sitatlara müraciət etmək, həmçinin dəyərli mühakimə yürütmək tövsiyə edilmir. Abstrakt adətən illüstrativ materialdan ibarətdir.
Abstraktlar- (yunanca tezis - mövqe) - məruzənin, mühazirənin, mesajın və s.-nin qısa şəkildə tərtib edilmiş əsas müddəaları.

İkinci dərəcəli mətnlərin müəlliflərinin mənimsəməli olduğu əsas dil bacarığı başqasının nitqini çatdırmaq bacarığıdır. Çox yayılmış səhv olan köçürmə və sitat gətirmə deyil, əsas mətnin məzmununu öz sözlərinizlə çatdırmaq bacarığı yaxşı yazılmış xülasə, referat və s.

Fərqli olun aşağıdakı üsullar elmi mətnin məntiqi təşkili: deduksiya, induksiya, problemin təqdimatı və analogiya.

Çıxarma(latınca deductio - deduksiya) fikrin ümumidən xüsusiyə, ümumi müddəa və qanunlardan daha az ümumi və xüsusi müddəa və qanunlara doğru hərəkətidir. Deduktiv əsaslandırma üç mərhələdən ibarətdir. Əvvəlcə birinci mərhələdə tezis (ümumi mövqe) və ya fərziyyə (fərziyyə) irəli sürülür. İkinci mərhələdə irəli sürülən tezisin həqiqəti sübuta yetirilir və ya təkzib edilir, tezisin doğru və ya yalan olduğunu göstərən müxtəlif arqumentlər, faktlar və misallar verilir. Üçüncü mərhələ yekundur, o, nəticələrdən ibarətdir.

İnduksiya(latınca inductio - rəhbər) düşüncənin xüsusidən ümumiyə hərəkəti, fikrin fərdi və ya konkret faktlardan ümumiləşdirməyə, ümumi qaydaya doğru inkişafıdır. İnduktiv metodun tərkibi üç hissədən ibarətdir. Giriş tədqiqatın məqsədini müəyyənləşdirir. Əsas hissədə toplanmış faktlar öz əksini tapır, sonra təhlil edilir. Və nəhayət, yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq, nəticələr çıxarılır və nümunələr qurulur.

Problemli üsul problemli suallar verməklə zehni fəaliyyəti aktivləşdirməyi nəzərdə tutur. Geniş mənada problemli vəziyyət, şəraitə uyğun həlli olmayan və buna görə də insanı dayanıb düşünməyə vadar edən nəzəri və ya praktiki hər hansı vəziyyətdir. Problemin təqdimatı induktiv əsaslandırmanın bir növü hesab edilə bilər. Müəllif problemi formalaşdırır və sonra təklif edir fərqli yollar onun həlli, həll üsullarını ətraflı təhlilə məruz qoyaraq. Oxucular və ya dinləyicilər təqdimat məntiqinə uyğun olaraq faktları nəzərdən keçirirlər müxtəlif tərəflər, əsas və ikinciliyi vurğulayın, mücərrəd və ümumiləşdirin.

Analogiya- (yunan analoqundan - yazışma) cisim və hadisələr arasında oxşarlıq. Bənzətmə metodu ondan ibarətdir ki, bəzi bir parametrdə iki obyektin oxşarlığına əsaslanaraq, onların digər parametrlərdə oxşarlığı haqqında nəticə çıxarılır. Bənzətmə ilə nəticələr ehtimal və təxmini xarakter daşıyır, ona görə də bir çoxları elmi nitq üslubu üçün analogiyanı daha az məqbul hesab edirlər. Ancaq bənzətmə çox effektiv şəkildə müəyyən müddəaların əyani izahı, buna görə də onun tədris və elmi ədəbiyyatda tətbiqi xüsusilə vacibdir.

Elmi və bütün digər nitq üslubları arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, onu dörd alt üsluba bölmək olar:

Elmi. Bu üslubun ünvanı alim, mütəxəssisdir. Üslubun məqsədini yeni faktların, nümunələrin, kəşflərin müəyyən edilməsi və təsviri adlandırmaq olar. Dissertasiyalar, monoqrafiyalar, avtoreferatlar üçün xarakterikdir. elmi məqalələr, elmi məruzələr, tezislər, elmi icmallar və s.Məsələn: “Heç bir dildə və heç bir şəraitdə ifadəli nitqin ritmi neytral nitqin ritmik təşkili ilə eyni ola bilməz. Fasilələrin sayının və onların uzunluğunun artması, qeyri-sabit temp, vurğu vurğusu, spesifik seqmentasiya, daha ziddiyyətli melodiya, sonantların, sibilantların uzanması, partlayıcılarda uzun müddət dayanma, saitlərin könüllü uzanması, vurğulanan və uzunluq nisbətinə təsir göstərir. ritm qrupunda vurğusuz hecalar, dil ritmik meyllərində üstünlük təşkil edən prinsipləri pozur (T. Poplavskaya).

Elmi və təhsil. Bu üslubda olan əsərlər materialı mənimsəmək üçün zəruri olan faktları öyrətmək və təsvir etmək məqsədi ilə gələcək mütəxəssislərə və tələbələrə ünvanlanır, ona görə də mətndə göstərilən faktlar və misallar tipik olaraq verilir. "Ümumidən xüsusiyə" təsviri, ciddi təsnifat, aktiv tətbiq və xüsusi terminlərin istifadəsi məcburidir. Dərsliklər, dərs vəsaitləri, mühazirələr və s. üçün xarakterikdir. Misal: “Botanika bitkilər haqqında elmdir. Bu elmin adı yunanca “botane” sözündən götürülmüşdür, mənası “yaşıllıq, ot, bitki” deməkdir. Botanika bitkilərin həyatını, daxili və xarici quruluş, bitkilərin səthdə yayılması qlobus, bitkilərin ətraf təbiətlə və bir-biri ilə əlaqəsi (V.Korçagina).”

Populyar elm. Bu üsluba sahib olan tamaşaçı adətən yoxdur xüsusi bilik bu sahədə. Yu.A.Sorokin qeyd edir ki, elmi-populyar mətn “elmi, populyar, bədii şəkildə” yazılır, yəni elmi mətnə xas olan təqdimatın sərtliyini və aydınlığını qoruyub saxlamaqla, onun xüsusiyyəti təqdimatın sadələşdirilmiş xarakteridir və təqdimatın sadələşdirilməsidir. emosional ifadəli nitq vasitələrindən mümkün istifadə. Stilin məqsədi təsvir olunan hadisələr və faktlarla tanış olmaqdır. Rəqəmlərin və xüsusi terminlərin istifadəsi minimaldır (hər biri ətraflı izah olunur). Üslubun xüsusiyyətləri bunlardır: nisbi oxumaq asanlığı, tanış hadisələr və obyektlərlə müqayisədən istifadə, əhəmiyyətli sadələşdirmələr, ümumi baxış və təsnifat olmadan konkret hadisələrin nəzərdən keçirilməsi. Üslub elmi-populyar jurnallar və kitablar, uşaq ensiklopediyaları və mediada “elmi” mesajlar üçün xarakterikdir. Bu, ən sərbəst alt üslubdur və o, qəzet bölmələrindən “tarixi/texniki məlumat” və ya “bu maraqlıdır”dan tutmuş, format və məzmun baxımından dərsliklərə (elmi tədris üslubu) oxşar olan elmi-populyar kitablara qədər dəyişə bilər.

Elmi və texniki. Ünvan texniki mütəxəssislərdir. Məqsəd fundamental elmin nailiyyətlərini praktikada tətbiq etməkdir.

Elmi üslubun janrları.

Elmi mətnlər quruluşu janr qanunlarına tabe olan ayrıca tamamlanmış əsərlər şəklində təqdim olunur. Elmi nəsrin aşağıdakı janrlarını ayırd etmək olar: monoqrafiya, jurnal məqaləsi, icmal, dərslik ( dərslik), mühazirə, məruzə, məlumat mesajı (konfrans, simpozium, konqres haqqında), şifahi təqdimat (konfransda, simpoziumda və s.), dissertasiya, elmi hesabat. Bu janrlar ilkin, yəni ilk dəfə müəllif tərəfindən yaradılmışdır. İkinci dərəcəli mətnlərə, yəni mövcud olanlar əsasında tərtib edilən mətnlərə aşağıdakılar daxildir: mücərrəd, mücərrəd, xülasə, mücərrəd, mücərrəd. İkinci dərəcəli mətnlər hazırlanarkən mətnin həcmini azaltmaq üçün məlumat yığışdırılır. Təhsil və elmi alt üslubun janrlarına aşağıdakılar daxildir: mühazirə, seminar hesabatı, kurs işi, mücərrəd mesaj. Hər bir janrın özünəməxsus üslub xüsusiyyətləri var, lakin onlar elmi-texniki üslubun vəhdətini pozaraq onu varis edir. ümumi əlamətlər və xüsusiyyətləri.

Abstrakt (latınca annotatio - qeyd), kitabın, məqalənin və ya əlyazmanın qısa təsviri, onların ideoloji və siyasi istiqaməti, məzmunu, məqsədi, dəyəri və s.. Abstrakt təsviri və ya tövsiyə xarakterli, ümumi və ya ixtisaslaşmış ola bilər. Annotasiya edilmiş biblioqrafik göstəricilər oxucuya nəşr olunan əsərlərin seçimində naviqasiya etməyə kömək edir.

İcmal, işin təhlili və qiymətləndirilməsini ehtiva edən tənqidi essedir. Xarici (çap) və daxili rəylər arasında fərq var. Sonuncu, öz növbəsində, xarici və daxili nəşriyyat ola bilər.

Rəy – kimsə, nəsə haqqında ifadə olunan fikir, kiminsə, nəyəsə qiymət verməsidir. Tənqidi məqalə, rəy. Kiminsə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini ehtiva edən rəsmi sənəd.

Abstrakt (almanca Referat, latınca refere - məruzə, hesabat) bir və ya bir neçə mənbədən məlumat toplayan konkret mövzu üzrə yazılı məruzə və ya çıxışdır. Tezislər elmi əsərin məzmununun ifadəsi, bədii kitab və s. ola bilər.

Elmi üslub.

Əsas məqalə: Funksional nitq üslubları

Elmi üslub ədəbi dildə funksional nitq üslubudur ki, bu da bir sıra əlamətlərlə xarakterizə olunur: ifadənin ilkin nəzərdən keçirilməsi, monoloq xarakteri, linqvistik vasitələrin ciddi seçilməsi və standartlaşdırılmış nitqə meyl.

Stil elmi əsərlər onların məzmunu və elmi ünsiyyət məqsədləri ilə müəyyən edilir: faktları mümkün qədər dəqiq və dolğun izah etmək, hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqəsini göstərmək, tarixi inkişafın qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək və s.

Elmi üslub aşağıdakılara bölünür: müvafiq elmi alt üslub (monoqrafiya, Araşdırma Məqaləsi, mücərrəd); təhsil və elmi alt üslub (istinad kitabçaları, təlimatlar); elmi-populyar (esse, məqalə).

Elmi üslubun xüsusiyyətləri.

Elmi üslub müəyyən elmlərin (təbii, dəqiq, humanitar elmlər) təbiətindən və bəyanat janrları (monoqrafiya, məqalə, məruzə, dərslik, kurs işi və s.) arasındakı fərqlərdən asılı olmayaraq özünü göstərən bir sıra ümumi xüsusiyyətlərə malikdir. üslubun özəlliyindən ümumiyyətlə danışmaq olar. Eyni zamanda, tamamilə təbiidir ki, məsələn, fizika, kimya, riyaziyyat üzrə mətnlər təqdimat xarakterinə görə filologiya və ya tarix mətnlərindən kəskin şəkildə fərqlənir.

Elmi üslub təqdimatın məntiqi ardıcıllığı, ifadənin hissələri arasında nizamlı əlaqə sistemi və müəlliflərin məzmun zənginliyini qorumaqla dəqiqlik, yığcamlıq və birmənalılıq istəyi ilə xarakterizə olunur.

Məntiq, mümkünsə, mətnin ardıcıl vahidləri (blokları) arasında semantik əlaqələrin olmasıdır.

Ardıcıllığa yalnız məzmundan nəticə çıxan mətn malik olur, onlar ardıcıldır, mətn ayrı-ayrı semantik seqmentlərə bölünür, fikrin xüsusidən ümumiyə və ya ümumidən xüsusiyə hərəkətini əks etdirir.

Aydınlıq elmi nitqin keyfiyyəti kimi başa düşülənliyi və əlçatanlığı nəzərdə tutur.

Elmi nitq üslubunun lüğəti.

Elmi təfəkkürün aparıcı forması anlayış olduğu üçün elmi üslubda demək olar ki, hər bir leksik vahid anlayışı və ya mücərrəd obyekti ifadə edir. Elmi ünsiyyət sferasının xüsusi anlayışları dəqiq və birmənalı adlandırılır və onların məzmunu xüsusi leksik vahidlər - terminlər vasitəsilə açılır. Termin xüsusi bilik və ya fəaliyyət sahəsi anlayışını ifadə edən və müəyyən terminlər sisteminin elementi olan söz və ya ifadədir. Bu sistem daxilində termin birmənalı olmağa meyllidir və ifadəni ifadə etmir. Lakin bu o demək deyil ki, stilistik cəhətdən neytraldır. Termin, bir çox digər leksik vahidlər kimi, müvafiq lüğətlərdə stilistik işarələr şəklində qeyd olunan stilistik rəngləmə (elmi üslub) ilə xarakterizə olunur. Terminlərin əhəmiyyətli bir hissəsini beynəlxalq sözlər təşkil edir.

Elmi üslubun alt üslubları.

Elmi və bütün digər nitq üslubları arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, onu dörd alt üsluba bölmək olar [mənbə 682 gün göstərilməyib]:

Əslində elmi. Bu üslubun ünvanı alim, mütəxəssisdir. Üslubun məqsədini yeni faktların, nümunələrin, kəşflərin müəyyən edilməsi və təsviri adlandırmaq olar. Dissertasiyalar, monoqrafiyalar, avtoreferatlar, elmi məqalələr, elmi məruzələr, tezislər, elmi icmallar və s.

Elmi və təhsil. Bu üslubda olan əsərlər materialın mənimsənilməsi üçün zəruri olan faktları öyrətmək və təsvir etmək məqsədi ilə tələbələrə ünvanlanır, ona görə də mətndə göstərilən faktlar və misallar tipik kimi verilir. "Ümumidən xüsusiyə" təsviri, ciddi təsnifat, aktiv tətbiq və xüsusi terminlərin istifadəsi məcburidir. Dərsliklər, dərs vəsaitləri, mühazirələr və s. üçün tipikdir.

Misal: “Botanika bitkilər haqqında elmdir. Bu elmin adı yunanca “botane” sözündən götürülmüşdür, mənası “yaşıllıq, ot, bitki” deməkdir. Botanika bitkilərin həyatını, onların daxili və xarici quruluşunu, yer kürəsinin səthində bitkilərin yayılmasını, bitkilərin ətraf təbiətlə və bir-biri ilə əlaqəsini öyrənir (V. Korçagina).”

Populyar elm. Bu üsluba malik olan tamaşaçının adətən bu sahədə xüsusi biliyi yoxdur. Yu.A.Sorokin qeyd edir ki, elmi-populyar mətn “elmi, populyar, bədii şəkildə” yazılır, yəni elmi mətnə xas olan təqdimatın sərtliyini və aydınlığını qoruyub saxlamaqla, onun xüsusiyyəti təqdimatın sadələşdirilmiş xarakteridir və təqdimatın sadələşdirilməsidir. emosional ifadəli nitq vasitələrindən mümkün istifadə. Stilin məqsədi təsvir olunan hadisələr və faktlarla tanış olmaqdır. Rəqəmlərin və xüsusi terminlərin istifadəsi minimaldır (hər biri ətraflı izah olunur). Üslubun xüsusiyyətləri bunlardır: nisbi oxumaq asanlığı, tanış hadisələr və obyektlərlə müqayisədən istifadə, əhəmiyyətli sadələşdirmələr, ümumi baxış və təsnifat olmadan konkret hadisələrin nəzərdən keçirilməsi. Üslub elmi-populyar jurnallar və kitablar, uşaq ensiklopediyaları və mediada “elmi” mesajlar üçün xarakterikdir. Bu, ən sərbəst alt üslubdur və o, qəzet bölmələrindən “tarixi/texniki məlumat” və ya “bu maraqlıdır”dan tutmuş, format və məzmun baxımından dərsliklərə (elmi tədris üslubu) oxşar olan elmi-populyar kitablara qədər dəyişə bilər.

Elmi və texniki. Ünvan texniki mütəxəssislərdir. Məqsəd fundamental elmin nailiyyətlərini praktikada tətbiq etməkdir.

Kəmiyyət baxımından, elmi üslublu mətnlərdə terminlər xüsusi lüğətin digər növlərindən (nomenklatura adları, peşəkarlıqlar, peşə jarqonları və s.) üstünlük təşkil edir; orta hesabla terminoloji lüğət adətən elmi üslubun ümumi lüğətinin 15-20%-ni təşkil edir.

Elmi nitq üslubunun əsas leksik komponentləri kimi terminlər, eləcə də elmi mətndəki digər sözlər adətən bir, konkret, müəyyən mənada işlənir. Əgər söz polisemantikdirsə, o zaman elmi üslubda bir, daha az - terminoloji olan iki mənada işlənir. Elmi üslubda təqdimatın leksik səviyyədə ümumiliyi və mücərrədliyi istifadədə həyata keçirilir böyük miqdar mücərrəd mənalı leksik vahidlər (abstrakt lüğət). Elmi üslubun da özünəməxsus frazeologiyası var, o cümlədən mürəkkəb terminlər.

2. Məqsədlər: elmi üslubun müxtəlif alt üslublarının mətnlərini tanımağı və xarakterizə etməyi öyrətmək; elmin leksik, morfoloji və sintaktik xüsusiyyətlərini təkrarlayır

3. Təlim məqsədləri:

Tələbə bilməlidir:

- elmi üslubun alt üslubları anlayışı: elmi üslub, elmi-tədris, populyar elm. İstifadə sahəsi, təqdimat xüsusiyyətləri, məqsədi, xarakteri, müxtəlif alt üslubların ünvançısı

Tələbə bacarmalıdır:

- ixtisas üzrə dərsliklərdə və dərs vəsaitlərində alt üslubların linqvistik vasitələrinə müşahidə; müxtəlif alt üslublarda elmi lüğətin tezliyinin müəyyən edilməsi, onların ümumi işlənən lüğətlə əlaqəsinin müəyyən edilməsi. Müxtəlif alt üslublarda nitqin ünvanını bildirən linqvistik vasitələrin müəyyən edilməsi;

4. Mövzunun əsas sualları:

1. Elmi nitq üslubunun alt üslubları anlayışı.

2. Elmi nitq üslubunun janr müxtəlifliyi.

Elmi nitq üslubu aşağıdakı növlərə bölünür - alt üslublar:

Populyar elm,

Elmi və təhsil

Əslində elmi,

Elmi və informativ

Elmi istinad.

Populyar elm alt üslubu. Populyar elm. Bu üsluba malik olan tamaşaçının adətən bu sahədə xüsusi biliyi yoxdur. Yu.A.Sorokin qeyd edir ki, elmi-populyar mətn “elmi, populyar, bədii şəkildə” yazılır, yəni elmi mətnə xas olan təqdimatın sərtliyini və aydınlığını qoruyub saxlamaqla, onun xüsusiyyəti təqdimatın sadələşdirilmiş xarakteridir və təqdimatın sadələşdirilməsidir. emosional ifadəli nitq vasitələrindən mümkün istifadə. Stilin məqsədi təsvir olunan hadisələr və faktlarla tanış olmaqdır. Rəqəmlərin və xüsusi terminlərin istifadəsi minimaldır (hər biri ətraflı izah olunur). Üslubun xüsusiyyətləri bunlardır: nisbi oxumaq asanlığı, tanış hadisələr və obyektlərlə müqayisədən istifadə, əhəmiyyətli sadələşdirmələr, ümumi baxış və təsnifat olmadan konkret hadisələrin nəzərdən keçirilməsi. Üslub elmi-populyar jurnallar və kitablar, uşaq ensiklopediyaları və mediada “elmi” mesajlar üçün xarakterikdir. Bu, ən sərbəst alt üslubdur və o, qəzet bölmələrindən “tarixi/texniki məlumat” və ya “bu maraqlıdır”dan tutmuş, format və məzmun baxımından dərsliklərə (elmi tədris üslubu) oxşar olan elmi-populyar kitablara qədər dəyişə bilər.

Elmi və təhsil alt üslubu bir dildir tədris ədəbiyyatı Müəyyən bir elmin əsaslarını (məktəb dərsliklərində) və ya müəyyən bir elmin dərindən öyrənilməsini (universitet dərsliklərində) təmin edən, yeni yetişən mütəxəssislər üçün nəzərdə tutulmuşdur, onlar üçün alınan məlumatlar bilik miqdarının əvəzsiz komponentidir. təhsil almaq və ixtisas almaq üçün zəruridir. Bu üslubda olan əsərlər gələcək mütəxəssislərə və tələbələrə ünvanlandığından, materialı mənimsəmək üçün zəruri olan faktları öyrətmək və təsvir etmək məqsədi daşıdığından, mətndə göstərilən faktlar və misallar tipik olaraq verilir. "Ümumidən xüsusiyə" təsviri, ciddi təsnifat, aktiv tətbiq və xüsusi terminlərin istifadəsi məcburidir. Dərsliklər, tədris vəsaitləri, mühazirələr və s. üçün xarakterikdir. Məlumatların həcmi ciddi şəkildə məhduddur. kurikulum, və sübut sistemi sadələşdirilmişdir. Cümlə quruluşu nisbətən sadədir, ümumidir sual cümlələri, düzgün nəticəyə gətirib çıxarır (hipoteza və s.). Tədris mətnində terminlər var, lakin onlara təriflər və müvafiq şərhlər mütləq verilir.

Düzgün elmi alt üslub Bu üslubun ünvanı alim, mütəxəssisdir. Üslubun məqsədini yeni faktların, nümunələrin, kəşflərin müəyyən edilməsi və təsviri adlandırmaq olar. Dissertasiyalar, monoqrafiyalar, avtoreferatlar, elmi məqalələr, elmi məruzələr, tezislər, elmi icmallar və s.

Misal: “Heç bir dildə və heç bir şəraitdə ifadəli nitqin ritmi neytral nitqin ritmik təşkili ilə eyni ola bilməz. Fasilələrin sayının və onların uzunluğunun artması, qeyri-sabit temp, vurğu vurğusu, spesifik seqmentasiya, daha ziddiyyətli melodiya, sonantların, sibilantların uzanması, partlayıcılarda uzun müddət dayanma, saitlərin könüllü uzanması, vurğulanan və uzunluq nisbətinə təsir göstərir. ritm qrupunda vurğusuz hecalar, dil ritmik meyllərində üstünlük təşkil edən prinsipləri pozur (T. Poplavskaya). Bu alt üslubun mətnlərində mənaları əsasən yalnız mütəxəssislər üçün başa düşülən bir çox termin var. Terminlərin tərifləri yalnız o halda verilir ki, bu komponent ilk dəfə müəllif tərəfindən təqdim edilir və ya termin qeyri-ənənəvi mənada istifadə olunur.

Elmi məlumat alt üslubu. Bu alt üsluba aid elmi mətnlərin janrları (referat, konspekt və s.) birləşdirilir ümumi xassələri: ikinci dərəcəli nitq janrlarıdır və müəyyən şəkildə elmi nitq üslubunun tədris və elmi müxtəlifliyi ilə əlaqələndirilir.

Elmi istinad alt üslubu mütəxəssislər və geniş istifadəçilər üçün ensiklopedik və terminoloji lüğətlərdə və müxtəlif istinad kitablarında təqdim olunur. Bu üslubun məqsədi oxucuya lazımi elmi məlumatları tez tapmaq imkanı verməkdir.

Elmi mətnlər quruluşu janr qanunlarına tabe olan ayrıca tamamlanmış əsərlər şəklində təqdim olunur.

Aşağıdakıları ayırd etmək olar elmi nəsrin janrları: monoqrafiya, jurnal məqaləsi, icmal, dərslik (dərslik), mühazirə, məruzə, məlumat mesajı (konfrans, simpozium, konqres haqqında), şifahi məruzə (konfransda, simpoziumda və s.), dissertasiya, elmi məruzə. Bu janrlara aiddir ilkin yəni ilk dəfə müəllif tərəfindən yaradılmışdır.

Co. ikinci dərəcəli mətnlərə, yəni mövcud olanlar əsasında tərtib edilən mətnlərə aşağıdakılar daxildir: mücərrəd, referat, konspekt, mücərrəd, mücərrəd. İkinci dərəcəli mətnlər hazırlanarkən mətnin həcmini azaltmaq üçün məlumat yığışdırılır.

2. Hər bir janrın özünəməxsus fərdi üslub xüsusiyyətləri vardır, lakin onlar elmi üslubun ümumi xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini miras alırlar.

Lüğət

Elmi-informativ alt üslub- bu üslubun funksiyaları elmi tədqiqatın səmərəliliyini artırmaq üçün elmi məlumatların konsentrasiyası və emalıdır.

Populyar elm alt üslubu- geniş ictimai dairələr arasında elmi bilikləri yaymaq üçün nəzərdə tutulmuş elmi üslub növü.

Elmi istinad alt üslubu- istehlakçıya zəruri ilkin məlumat vermək funksiyasını yerinə yetirən elmi üslub növü.

Alt üslub əslində elmidir- elmi üslubun əsas növü; funksiya - yeni orijinal nəticələrin təqdim edilməsi; əsas janrlar - monoqrafiya və məqalə.

Alt stil təhsil və elmi- tələbələrə elmi məlumatların ötürülməsi üçün nəzərdə tutulmuş, təqdimat forma və vasitələri ilə fərqlənən, faktiki elmi və təhsil məqsədlərini birləşdirən alt üslub.

5. Öyrənmə və tədris metodları: təqdimat, kiçik qrup işi , cüt işləmək

1. Kiçik qruplarda işləmək. Məşq 1 . Üç mətndən aşağıdakı parçaları oxuyun. Mətnin əvvəlində və sonundakı ellipslər nəyi bildirir?

a) ... Dili yaxşı bilən insanlar: 1) bu dildə arzu olunan mənası ifadə edən cümlələr qurub, başqalarının ifadələrinin mənasını başa düşə bilirlər; 2) zahirən fərqli cümlələrin semantik eyniliyini (sinonimiya) və zahirən eyni cümlələrin semantik fərqini (homonimiya) görmək; 3) hansı cümlələrin semantik cəhətdən düzgün və ardıcıl, hansının səhv və ya uyğunsuz olduğunu başa düşmək. Semantika bu qabiliyyətlərin nəzəri izahını verməlidir, yəni. sadalanan əməliyyatları yerinə yetirməyə imkan verən dilin obyektlərini və qaydalarını təsvir edin...

b) ... Dilin əhəmiyyətli vahidləri (sözlər və morfemlər) danimarkalı dilçinin kenems adlandırdığı elementar əhəmiyyətsiz vahidlərdən ibarətdir ...

Kenəmlərin bilavasitə mənası yoxdur, ona görə də onlar özləri əlamət deyil, onlardan məna ilə əlaqəli vahidlər qurulur, beləliklə, kenəmlər işarə (işarə) funksiyasını yerinə yetirirlər. İşarələrlə dolayı, dolayı yolla əlaqədə olduqları üçün əhəmiyyət kəsb edir, yəni real işarələr kimi kenəmlər də dil semiotik vahidləridir. Onlar məlumat elementləridir və səslənən nitqlə əlaqələndirilir, lakin yalnız xüsusi maddi məlumat daşıyıcıları olan artikulyar səslərin özləri ilə eyni deyillər...

c) ...Dildə sistemdaxili transformasiyalar da son nəticədə sosial cəhətdən müəyyən edilir. Onlar dil sisteminin generativ funksiyasının, linqvistik ifadə vasitələrini xilas etmək meylinin, onların birləşməsinin və ya ifadə potensialının və estetik keyfiyyətlərinin artırılmasının nəticəsi ola bilər. Onlar dilin nitq reallaşdırılmasının generativ funksiyasının fəaliyyətinin nəticəsi ola bilər. Bura həm də linqvistik vasitələrin nitqin növ və janrları üzrə yenidən bölüşdürülməsi daxil edilməlidir...

Tapşırıq 2. Yuxarıda qeyd olunan mətnləri müqayisə edin və onların elmi üslubun alt üslublarına mənsubiyyətini müəyyənləşdirin.

Tapşırıq 3. Hər mətnin alıcısını müəyyənləşdirin.

Tapşırıq 4.-a cavab verin növbəti suallar:

1. Yuxarıdakı mətnlərin ortaq cəhəti nədir?

2. Bu üç mətn nə ilə fərqlənir?

3. Onların hər birinin elmi üslubun bu və ya digər üslubuna aid olduğunu hansı meyarlarla müəyyən etdiniz?

4. Nə xüsusiyyətləri məşhur elmi alt üslubu varmı?

5. Elmi və təhsil alt üslubu arasında fərq nədir?

6. Elmi alt üslubun özəlliyi nədən ibarətdir?

Tapşırıq 5. Mətndən şərtləri yazın.

2. Cütlərlə işləyin. Mətnin elmi üsluba aid olduğunu sübut edin (bu üslubun əsas xüsusiyyətlərini mətndən nümunələrlə sadalayın).

Sinüzit, paranazal sinusların bakterial, viral, göbələk və ya allergik xarakterli iltihablı bir xəstəliyidir. Bu ən çox biridir tez-tez xəstəliklər həkimlərin məşğul olduğu ümumi praktika və otorinolarinqoloqlar.

Kursun müddətinə görə, kəskin sinüzit - xəstəliyin müddəti 8 həftəyə qədər və xroniki - daha uzun bir kurs ilə fərqlənir. patoloji proses və ya ildə dörd və ya daha çox kəskin sinüzitin təkrarlanması ilə.

IN iltihablı proses Paranazal sinuslardan hər hansı biri tutula bilər, lakin əksər hallarda böyüklərdə və 7 yaşdan yuxarı uşaqlarda çənə sinusları, sonra etmoid sinuslar, frontal sinus, bir az daha az - paz şəkilli. Proses bir və ya hər iki tərəfin iki və ya daha çox sinusunda eyni vaxtda inkişaf edə bilər: sinüzit, hemisinüzit, pansinüzit və ya polisinüzit.

"Kəskin sinüzit" termini; ənənəvi olaraq paranazal sinusların bakterial infeksiyasına istinad etmək üçün istifadə olunur. Eyni zamanda, metodologiyadan istifadə edərək tədqiqatlar kompüter tomoqrafiyası(CT) kəskin tənəffüs yollarında olduğunu göstərdi viral infeksiyalar Xəstələrin 87%-də rinosinüzit inkişaf edir ki, bu da viral hesab edilməlidir, onların əksəriyyətində sinus xəstəliyi xüsusi müalicə olmadan keçir. antibakterial müalicə Bununla belə, viral soyuqdəymələrin 1-2% -i kəskin bakterial sinüzitlə çətinləşir.

Kəskin sinüzitdə əsas patogenlər Streptococcus pneumoniae və Haemophilus influenzae olub, xəstəliyin 50%-dən çoxunda becərilir. Daha az yayılmış M. catarralis, Str. pyogenes, Staph. aureus, anaeroblar, viruslar. Sinüzit fonunda inkişaf etmişdir tənəffüs yoluxucu xəstəliklər yuxarı tənəffüs sistemi, ənənəvi olaraq xəstəliyin cəmiyyətdən əldə edilən formaları kimi təsnif edilir. Bundan əlavə, bu yaxınlarda uzun müddətli burun tamponadası, nazoqastral intubasiya və ya nazotraxeal intubasiyadan sonra baş verən nozokomial (xəstəxanadaxili) sinüzit müəyyən edilmişdir. Bu formada əsas patogenlər anaeroblar, enterobakteriyalar qrupu, daha az rast gəlinən Staphylococcus aureus və göbələklərdir.

Kəskin iltihab paranazal sinuslar müxtəlif fonunda inkişaf edə bilər yoluxucu xəstəliklər, saat allergik rinit, burun selikli qişasının hipertrofiyası, burun çəpərinin polipozu və ya əyriliyi, diş xəstəlikləri ilə, travma və endo- və ya ekzotoksinlərlə intoksikasiya nəticəsində paranazal sinusların normal drenajının pozulması halında. Təbii anastomozlar bağlandıqda paranazal sinuslarda mənfi təzyiq yaranır, selikli vəzi ifrazatlarının hipersekresiyası və durğunluğu inkişaf edir, pH dəyişir, funksiyası pozulur. kirpikli epitel. Kirpiklərin döyülməsinin qarşısının alınması və ya dayandırılması patogenin selikli qişanın səthində yayılmasına, sonradan selikli qişanın membranlarından nüfuz etməsinə və koloniyaların inkişafına kömək edir.

Elmi üslub heterojendir. Onun çeşidləri (alt üslublar və janr formaları) istifadə üçün hədəf qəbulu ilə əlaqələndirilir.

Elmi mətnin kommunikativ üslublu növlərinin (alt üslublarının) - akademik (və ya elmi), tədris-elmi, elmi-informasiya və elmi-populyar (və ya elmi-publisistik) linqvistik xüsusiyyətləri ilk növbədə onların fəaliyyət dairəsi və təyinatı ilə müəyyən edilir.

Elmi üslubda yazılmış mətnlər arasında mərkəzi yeri akademik mətnlər - məqalələr, monoqrafiyalar, dissertasiyalar tutur, çünki onlar elmin məqsədlərinə ən aydın şəkildə cavab verir - ətrafımızdakı dünya haqqında bilikləri genişləndirmək və dərinləşdirmək. Bu mətnlərin ünvançısı və alıcısı maksimum dərəcədə obyektivləşdirilir. Əsas məqsəd bu mövzu haqqında etibarlı, lazımi elmi səviyyədə məlumatlandırmaqdır. Akademik mətnlər ən çox məntiqi harmoniya, təqdimatın obyektivliyi (emosional çalarsız), ciddi elmi xarakter, tərtibin qısalığı və aydınlığı, terminlərin bolluğu ilə xarakterizə olunur. Bu mətnlərin sintaksisi aydın yığcamlıq və məntiqi modellərə tabe olması ilə xarakterizə olunur. Məsələn, geofizikaya aid bir mətni nəzərdən keçirək.

İşlərin yaxınlığında yüksək gərginliklər süxurların dağılmasına səbəb olur, çox vaxt çatlama və təbəqələşmə şəklində olur ki, bu da işlərin məhv edilməsi ilə nəticələnə bilər. Xüsusilə təhlükəli olanlar, asılmış lava damının qəfil dağılması, tərk edilmiş dayaqların əzilməsi, hazırlıq işlərində yan qayalardan və damlardan qəfil püskürmələr... Bu hadisələr adətən qaya partlaması adı altında birləşir. Hesab edilir ki, onların mövcudluğu süxurun elastik enerjisinin sərbəst buraxılması ilə bağlıdır... və süxurların mexaniki (deformasiya və möhkəmlik) xüsusiyyətləri, lay quruluşu və təbii ki, süxurun həndəsəsi ilə müəyyən edilir. iş və mədən üsulu...

Bu mətndə çoxlu xüsusi terminlər (lava damı, sütunlar, çökmələr, qaya partlamaları, elastik enerji, deformasiya və möhkəmlik xüsusiyyətləri və s.), passiv predikatlar (birləşdirmək, nəzərdən keçirmək), mürəkkəb atributiv və nominativ ifadələr (krekinq və delaminasiya növü) var. , yanal qayalar, işlərin həndəsəsi, mədən əməliyyatları və s.), bağlayıcı fellərin buraxılması. Bütün bu xüsusiyyətlər mətnin məlumat sıxlığını və dəqiqliyini təmin edir.

Təhsil mətnləri mətnin tərkibini, strukturunu və üslubunu müəyyən edən öyrənmə məqsədinə xidmət edir. Məqsədi, bir qayda olaraq, yeni bilikləri çatdırmaq olan akademik mətnlərdən fərqli olaraq, təhsil mətnləri artıq qurulmuş biliklər sistemini, müəyyən bir elmin ümumi qəbul edilmiş anlayışlarını və qanunlarını qeyd edir. Bu, təqdimatın daha çox aydınlığını, dəqiqliyini və başa düşülməsini müəyyən edir. Bundan əlavə, bu sahədə ünvançı daha aydın müəyyən edilir, çünki dərsliyin müəllifi adətən öz potensial oxucularının konkret ehtiyaclarına və hazırlıq səviyyəsinə diqqət yetirir (məsələn, dərsliyinin hansı fakültələr, ixtisaslar, kurslar üçün nəzərdə tutulduğunu bilir). ).

Təlim prosesini həvəsləndirmək, tələbələri maraqlandırmaq, materialı daha əlçatan və faydalı etmək ehtiyacı müəllifin - potensial müəllimin ifadə edilmiş mövqeyini izah edir. İstifadəsində özünü göstərir müxtəlif vasitələr təqdim olunan materialın yenilənməsi və vurğulanması, onun qiymətləndirilməsi, tövsiyələrin, şərhlərin və qeydlərin həcmində və məzmununda. Nümunə olaraq riyaziyyat dərsliyindən bir fraqment götürək.

Riyaziyyatda biz çoxlu çoxluqlarla məşğul oluruq. Bu çoxluqların elementləri üçün iki əsas not növündən istifadə edirik: sabitlər və dəyişənlər.

A dəyərlər diapazonuna malik fərdi sabit (və ya sadəcə olaraq sabit) A dəstinin sabit elementini ifadə edir... Bir sıra dəyərlərə malik fərdi dəyişən (və ya sadəcə dəyişən) A ixtiyari, A çoxluğunun əvvəlcədən müəyyən edilməmiş elementi.

Tipik olaraq, dəyərlər diapazonu müəyyən bir ədədi çoxluq [I] olan sabitlər və dəyişənlər, yəni N, Z, Q, R, C çoxluqlarından biri təbii, tam (və ya tam), rasional, həqiqi və mürəkkəb adlanır. müvafiq olaraq sabitlər və dəyişənlər. Diskret riyaziyyat kursunda biz müxtəlif sabitlərdən və dəyişənlərdən istifadə edəcəyik, onların diapazonu həmişə ədədi çoxluq deyil.

Gördüyünüz kimi, bu tədris mətni riyaziyyat elminin ümumi qəbul edilmiş anlayışlarını və qanunlarını əhatə edir. Bu, təqdimatın aydınlığını, lakonizmini, materiala müraciəti və müəllifin mövqeyinin ifadəsini müəyyənləşdirir. Baxılan məsələlərə daha geniş oxucu kütləsinin diqqətini cəlb etmək və müəllifin öz fikrini bildirməsi üçün elmi-kütləvi (elmi-publisistik) mətnlər yaradılır. Bu mətnlərdə müəllifin fərdi üslubu, oxucunun mövqeyinə və fikrinə təsir etmək üçün ekspressiv vasitələrdən istifadə etmək istəyi maksimum şəkildə özünü göstərir.

Mətnlərin sintaksisi daha çox inkişaf, sadələşdirilmiş konstruksiyalar, bir çox hallarda əsaslandırma və izahatların çıxarılması ilə xarakterizə olunur, daha az terminoloji lüğətdən, əsasən ümumi elmi olanlardan istifadə olunur. Bu, elmi-populyar mətnlərin oxucuya - bu bilik sahəsində qeyri-mütəxəssislərə yönəldilməsi ilə əlaqədardır ki, bunun nəticəsində müəllif ciddi elmi metodlardan istifadə etməklə onların izahından daha çox müəyyən müddəaların postulasiyasına diqqət yetirir.

Söylənənləri göstərmək üçün məşhur elmi nəşrdən bir fraqmenti təqdim edirik.

Avropa mədəniyyəti dünyanın digər mədəniyyətləri arasında çox xüsusi yer tutur... Buna necə nail olundu? Cavab çox sadə səslənir: insan məhdudiyyətlərinə görə.

İnsanın mənəvi imkanlarının bütün spektrindən yalnız bir bölmə götürüldü - əks etdirən düşünən ağıl. Bir çox xalqların bütün qüvvələri onun inkişafı ətrafında cəmləşib. Ümumiyyətlə, spektrin yalnız bu hissəsi görünürdü: qalan hissəsi spektrin ultrabənövşəyi və infraqırmızı bölgələrinə bənzər bir şeyə çevrildi. Bir sahədə bu cəmləşmə sıçrayış etməyə imkan verdi, lakin buna görə də həm şəxsi, həm də ictimai şüurda böhran və psixi nifaq; və deməli, nəticədə maddiliyin əsassız üstünlüyü.

Yuxarıdakı fraqmentin fərqli xüsusiyyəti onun təsviridir. Sintaktik olaraq məlumat nominativ cümlələrdə ifadə olunur, ifadəli ifadələrdən istifadə olunur (reflektiv düşünən ağıl, zehni nifaq), mətnin qavranılmasını asanlaşdıran giriş sözlər (ümumiyyətlə). Bu fraqmentin təqdimatı rəvayət, əsaslandırma və nəticəni özündə birləşdirdiyi üçün qarışıq tip kimi təsnif edilə bilər.

Elmi məlumat mətnləri akademik və rəsmi biznes mətnləri arasında aralıq yeri tutur. Bu tip mətnlər (ensiklopedik lüğətlərdə və məlumat kitablarında məqalələr, abstrakt jurnal və toplular, elmi sənədlər) oxucuya elmi məsələ ilə bağlı məlumat vermək məqsədi ilə yazılır. Bir qayda olaraq, belə mətnlər müəyyən bir modelə uyğun olaraq elementlərin sabit sırası və verilmiş həcmlə yaradılır ki, bu da onları rəsmi iş sənədləri janrına yaxınlaşdırır. Modal qiymətləndirmələrdə oxşarlıqlar müşahidə olunur: maksimum obyektivlik, yüksək informasiya məzmunu və sintaktik strukturların tutumu, subyektiv qiymətləndirmələrin olmaması. Beləliklə, bir məqalənin aşağıdakı fraqmentində ensiklopedik lüğət zəlzələnin nə olduğu, nə üçün baş verdiyi, necə yayıldığı, gücünün nə ilə əlaqəli olduğu və necə ölçüldüyü haqqında qısa və mənalı şəkildə məlumat verilir. İnformasiya məzmunu, sintaktik qısalıq və terminologiya baxımından bu fraqmentin üslubu akademik alt üsluba, mövzunun hərtərəfli xüsusiyyətlərinə görə isə tədris və elmi üsluba yaxındır.

Zəlzələ - yer səthində qəfil yerdəyişmələr və qırılmalar nəticəsində yaranan təkanlar və titrəmələr. yer qabığı və ya mantiyanın yuxarı hissəsi və elastik vibrasiya şəklində uzun məsafələrə ötürülür. Zəlzələnin intensivliyi seysmik ballarla qiymətləndirilir... zəlzələlərin enerji təsnifatı üçün maqnitudadan istifadə edilir.

Mətnlərin kommunikativ və stilistik növləri arasındakı fərq tezlikdə, nitqin funksional və semantik tiplərində özünü göstərir. Beləliklə, akademik mətnlər eyni dərəcədə təsviri və arqumentativ kompozisiya nitq formaları ilə xarakterizə olunur, onların seçimi mətnin məzmunu və müəllifin kommunikativ məqsədləri ilə müəyyən edilir. Tədris mətnləri bu baxımdan akademik mətnlərə ən yaxındır, çünki onlar bütün funksional və semantik növləri (təsvir, tərif, izahat, əsaslandırma və s.) təqdim edir; Bununla belə, təsviri tiplər üstünlük təşkil edir, bu mətnlərin məqsəd qoyuluşunu həyata keçirir - bilik fraqmentini təqdim etmək. Elmi ədəbiyyatda ən çox yayılmış mətnlər təsviridir: aydın strukturlaşdırılmış təriflər və mesajlar. Elmi-populyar mətnlərdə materialın təqdimatı ümumi məntiqi əks etdirir, təfərrüat yoxdur, ona görə də onlar təsviri və ya təsviri-povest xarakteri daşıyır.