Značilnosti čustvenih motenj v otroštvu. Čustveno-voljne motnje pri otroku. Vedenjske in čustvene motnje pri otrocih

Otrokova čustva so povezana z njegovim notranjim svetom in različnimi socialnimi situacijami, katerih doživljanje mu povzroča določena čustvena stanja. Zaradi motenj socialnih situacij (spremembe dnevne rutine, življenjskega sloga itd.) Lahko otrok doživi stresno stanje, afektivne reakcije in strah. To povzroči, da se otrok počuti negativno in čustveno slabo.

Vzroki

Otroški psihologi menijo, da so lahko glavni vzroki čustvenih motenj pri otrocih: bolezni in stres, ki so jih utrpeli v otroštvu; značilnosti otrokovega telesnega in psiho-čustvenega razvoja, vključno z zamudami, motnjami ali zaostankom v intelektualnem razvoju; mikroklima v družini, pa tudi značilnosti vzgoje; socialne in življenjske razmere otroka, njegovo bližnje okolje. Čustvene motnje pri otrocih so lahko posledica drugih dejavnikov. Na primer, psihološko travmo otrokovemu telesu lahko povzročijo filmi, ki jih gleda, ali računalniške igre, ki jih igra. Čustvene motnje pri otrocih se največkrat pojavijo v kritičnih obdobjih razvoja. Osupljiv primer takšnega duševno nestabilnega vedenja je tako imenovana "najstniška doba".

Vrste čustvenih motenj

Evforija je neprimerno privzdignjeno, veselo razpoloženje. Otrok v stanju evforije je označen kot impulziven, stremeč k prevladi in nepotrpežljiv.

Disforija je motnja razpoloženja, v kateri prevladujejo jezno-žalostno, mračno-nezadovoljno, s splošno razdražljivostjo in agresivnostjo. Otroka v stanju disforije lahko opišemo kot čemernega, jeznega, ostrega, nepopustljivega. Disforija je vrsta depresije.

Depresija pa je afektivno stanje, za katero je značilno negativno čustveno ozadje in splošna pasivnost vedenja. Otroka s slabim razpoloženjem lahko opišemo kot nesrečnega, mračnega, pesimističnega.

Anksiozni sindrom je stanje brez razloga, ki ga spremlja živčna napetost in nemir. Otroka, ki doživlja tesnobo, lahko definiramo kot negotovega, omejenega in napetega. Ta sindrom se izraža v pogostih nihanjih razpoloženja, solzljivosti, zmanjšanem apetitu, sesanju prstov, občutljivosti in občutljivosti. Anksioznost se pogosto spremeni v strahove (fobije).

Strah je čustveno stanje, ki se pojavi ob zavedanju preteče nevarnosti – namišljene ali resnične. Otrok, ki doživlja strah, je videti plašen, prestrašen in zaprt.

Apatija je ravnodušen odnos do vsega, kar se dogaja, kar je povezano z oster padec pobude. Z apatijo se izguba čustvenih reakcij kombinira s porazom ali odsotnostjo voljnih impulzov. Le z veliko težavo lahko na kratko razbremenite čustveno sfero in spodbudite manifestacijo čustev.

Za čustveno otopelost je značilna ne le odsotnost čustev (na ustrezne ali neustrezne dražljaje), temveč tudi nezmožnost njihovega pojava. Uvedba stimulansov zdravila vodi v začasno nesmiselno motorično vznemirjenje, ne pa tudi v pojav občutkov ali stika.

Paratimija ali nezadostnost čustev je motnja razpoloženja, pri kateri doživljanje enega čustva spremlja zunanja manifestacija čustva nasprotne valence. Treba je opozoriti, da sta tako paratimija kot čustvena otopelost značilni za otroke s shizofrenijo.

Motnja pozornosti s hiperaktivnostjo (ADHD) je kombinacija splošne motorične nemirnosti, nemirnosti, impulzivnosti, čustvene labilnosti in motenj koncentracije. Iz tega sledi, da sta glavna znaka tega sindroma raztresenost in motorična dezhibicija. Tako je otrok z ADHD nemiren, ne dokonča začetega dela, njegovo razpoloženje se hitro spreminja.

Agresija je vrsta provokativnega vedenja, katerega namen je pritegniti pozornost odraslih ali vrstnikov. Lahko je fizično, verbalno (spodoben jezik), posredno (premestitev agresivne reakcije na tujca ali predmet). Lahko se kaže v obliki suma, zamer, negativizma in krivde.

Poleg teh skupin čustvenih motenj lahko prepoznamo tudi čustvene težave v komunikaciji. Pri otrocih jih predstavlja avtistično vedenje in težave pri ustreznem določanju čustvenih stanj ljudi.

Zdravljenje

Čustvene motnje pri otrocih zdravimo enako kot pri odraslih: najboljši učinek daje kombinacija individualne, družinske psihoterapije in farmakoterapije.

Vodilna metoda odpravljanja čustvenih motenj v otroštvu je posnemanje različnih čustvenih stanj s strani otrok. Pomen te metode je posledica številnih značilnosti:

1) aktivne obrazne in pantomimične manifestacije pomagajo preprečiti razvoj določenih čustev v patologijo;

2) zahvaljujoč delu mišic obraza in telesa je zagotovljeno aktivno odvajanje čustev;

3) pri otrocih pri prostovoljni reprodukciji izraznih gibov oživijo ustrezna čustva in lahko se pojavijo živi spomini na prej nereagirane izkušnje, kar v nekaterih primerih omogoča iskanje temeljnega vzroka živčna napetost otroka in izravnati njegove resnične strahove.

Otroško posnemanje čustvenih stanj pomaga razširiti njihov sistem znanja o čustvih in omogoča jasno opazovanje, da se različna razpoloženja in doživetja izražajo v določenih položajih, gestah, mimiki in gibih. To znanje predšolskim otrokom omogoča bolj kompetentno krmarjenje nad lastnimi čustvenimi stanji in čustvi drugih.

Kršitve in njihovi vzroki po abecednem vrstnem redu:

čustvene motnje pri otrocih -

Spekter čustvenih motenj v otroštvu in mladostništvu izjemno velik. To so lahko hudi nevrotični konflikti, nevrozam podobna stanja pri otroku zaradi organske okvare osrednjega živčevja, prednevrozna stanja itd.

V psihološki literaturi se čustvena stiska pri otrocih obravnava kot negativno stanje, ki se pojavi na ozadju težko rešljivih osebnih konfliktov.

Simptomi čustvenih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti.

1. Težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi:
- neravnovesje;
- razdražljivost;
- burne afektivne reakcije (jeza, histerični jok, izkazovanje zamere), ki jih spremljajo somatske spremembe (pordelost, povečano znojenje itd.);
- negativizem;
- trma;
- nepopustljivost;
- konflikt;
- krutost;
- vztrajen negativen odnos do komunikacije;
- nasedanje negativnim čustvom;
- čustvena hladnost;
- odtujenost, ki skriva dvom vase.

2. Značilnosti notranjega sveta:
- akutna občutljivost;
- vtisljivost;
- boleča občutljivost;
- prisotnost strahov: tistih, ki niso povezani s starostjo, ki ovirajo normalno delovanje otrok;
- anksioznost;
- sumničavost.

Ta razvrstitev je zelo pogojna, saj otrokovo notranje slabo počutje neposredno vpliva na njegovo vedenje in komunikacijo z drugimi.
Potreba po jasnejšem razlikovanju otrok z različnimi stopnjami socialno-čustvenega razvoja prispeva k oblikovanju spodaj predstavljene klasifikacije.

Stopnje socialnega in čustvenega razvoja otrok starejše predšolske starosti.
Nizek (slabo počutje):
- nepripravljenost in nezmožnost skupnega delovanja z odraslimi in vrstniki;
- pomanjkanje iniciative v komunikaciji;
- izogibanje interakciji;
- pomanjkanje samokontrole v dejanjih, vedenju in čustvih;
- izjemna osredotočenost na lastna dejanja;
- nepriznavanje pravil in norm komuniciranja in delovanja;
- pomanjkanje konceptov "dobrega in slabega" ali nepripravljenost, da bi jim sledili, ko so oblikovani;
- konflikt, agresivnost.

Povprečje:
- pomanjkanje iniciative v komunikaciji;
- naklonjenost izključno pasivnim vlogam;
- situacijska regulacija afektivnih manifestacij;
- nezmožnost reševanja konfliktov;
- sprejem pomoči in možnost njenega zagotavljanja.

Visoko:
- želja po dolgotrajni komunikaciji in interakciji;
- uspešno sodelovanje v kolektivnih zadevah;
- uspešno opravljanje tako vodilne kot pasivne vloge;
- sposobnost reševanja konfliktov, popuščanja ali vztrajanja pri svojem;
- prepoznavanje in ustrezno izvajanje pravil, ki jih predlagajo odrasli;
- skrben odnos do sveta čustev ljudi in objektivnega sveta;
- sposobnost zaposlitve;
- posedovanje ustreznih načinov izražanja lastnega notranjega stanja.

Oblikovanje sposobnosti premagovanja svoje pomanjkljivosti pri otrocih starejše predšolske starosti poteka v dejavnostih, v neposredni komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Katere bolezni povzročajo čustvene motnje pri otrocih:

Tradicionalno poznamo tri skupine dejavnikov, ki vodijo do čustvenih motenj pri otrocih in mladostnikih: biološke, psihološke in socialno-psihološke.

Biološki vzroki čustvenih motenj vključujejo genetske dejavnike. Tako so v raziskavah tujih avtorjev ugotovili jasno povezavo med depresivnimi stanji pri otrocih in podobnimi stanji pri njihovih starših. Nedvomno igrajo vlogo dedni dejavniki pomembno vlogo pri oblikovanju posameznih tipoloških značilnosti otrokove osebnosti, vendar še zdaleč ne zadostujejo za nastanek določenih čustvenih motenj.

Biološki dejavniki, ki povzročajo nagnjenost k pojavu čustvene stiske pri otroku, vključujejo somatsko šibkost zaradi pogoste bolezni. Prispeva k nastanku različnih reaktivnih stanj in nevrotičnih reakcij, predvsem z astenično komponento. Številni avtorji opozarjajo na povečano pogostnost čustvenih motenj pri otrocih s kroničnimi somatskimi boleznimi, pri čemer ugotavljajo, da te motnje niso neposredna posledica bolezni, ampak so povezane s težavami pri socialnem prilagajanju bolnega otroka in z lastnostmi . njegovo samospoštovanje. Veliko bolj pogosto čustvene motnje pojavijo pri otrocih z anamnezo oteževalnih bioloških dejavnikov v peri- in postnatalnem obdobju, vendar tudi niso odločilni pri pojavu čustvenih motenj pri otroku. V. V. Kovalev je opozoril, da lahko nevrotične reakcije pri otrocih povzroči nepravilna vzgoja v ozadju cerebralno-organske insuficience. Preostala organska odpoved po mnenju avtorja prispeva k nastanku duševne inertnosti, zataknjenosti na negativnih afektivnih izkušnjah, povečani razdražljivosti in labilnosti vpliva. To olajša nastanek bolečih reakcij na psihološke vplive in spodbuja njihovo fiksacijo.

Avtorji dejanskim psihološkim razlogom za pojav čustvene stiske pri otrocih pripisujejo značilnosti čustveno-voljne sfere otroka, zlasti kršitev ustreznosti njegovega odzivanja na zunanje vplive, pomanjkanje razvoja veščin samokontrola vedenja itd.

Konvencionalno lahko čustvene motnje razdelimo v dve podskupini. Ta delitev temelji na tistih področjih, na katerih se kaže socialno-čustvena prikrajšanost: na eni strani v odnosih z drugimi ljudmi, na drugi strani pa v značilnostih otrokovega notranjega sveta.

Na katere zdravnike se obrniti, če se pri otrocih pojavijo čustvene motnje:

Ste pri otrocih opazili čustvene motnje? Želite izvedeti podrobnejše informacije ali potrebujete pregled? Ti lahko naročite se pri zdravniku– klinika Evrolab vedno na voljo! Najboljši zdravniki vas bodo pregledali, preučili zunanje znake in vam pomagali prepoznati bolezen po simptomih, vam svetovali in poskrbeli potrebna pomoč. lahko tudi ti pokličite zdravnika na dom. Klinika Evrolab odprto za vas 24 ur na dan.

Kako stopiti v stik s kliniko:
Telefonska številka naše klinike v Kijevu: (+38 044) 206-20-00 (večkanalni). Tajnica klinike bo izbrala primeren dan in uro za obisk zdravnika. Navedene so naše koordinate in smeri. Oglejte si podrobneje vse storitve klinike na njem.

(+38 044) 206-20-00

Če ste že opravili kakršno koli raziskavo, Njihove rezultate obvezno odnesite k zdravniku na posvet.Če študije niso bile izvedene, bomo vse potrebno opravili na naši kliniki ali s sodelavci na drugih klinikah.

Ali je čustveno stanje vašega otroka moteno? Potrebno je zelo skrbno pristopiti k splošnemu zdravju. Ljudje ne posvečajo dovolj pozornosti simptomi bolezni in se ne zavedajo, da so te bolezni lahko smrtno nevarne. Veliko je bolezni, ki se sprva ne manifestirajo v našem telesu, na koncu pa se izkaže, da je za njihovo zdravljenje žal prepozno. Vsaka bolezen ima svoje specifične simptome, značilnost zunanje manifestacije- tako imenovani simptomi bolezni. Prepoznavanje simptomov je prvi korak pri diagnosticiranju bolezni na splošno. Če želite to narediti, morate le nekajkrat na leto. pregledati zdravnik ne le preprečiti strašna bolezen, ampak tudi za ohranjanje zdravega duha v telesu in organizmu kot celoti.

Če želite zdravniku postaviti vprašanje, uporabite razdelek za spletno posvetovanje, morda boste tam našli odgovore na svoja vprašanja in prebrali nasveti za samooskrbo. Če vas zanimajo ocene o klinikah in zdravnikih, poskusite najti informacije, ki jih potrebujete. Registrirajte se tudi na medicinskem portalu Evrolab ostati na tekočem zadnje novice in posodobitve informacij na spletnem mestu, ki vam bodo samodejno poslane po e-pošti.

Tabela simptomov je samo za izobraževalne namene. Ne samozdravite; Za vsa vprašanja v zvezi z opredelitvijo bolezni in metodami njenega zdravljenja se posvetujte z zdravnikom. EUROLAB ne odgovarja za posledice, ki nastanejo zaradi uporabe informacij, objavljenih na portalu.

Če vas zanimajo še kakšni drugi simptomi bolezni in vrste motenj ali imate še kakšno vprašanje ali predlog, nam pišite, zagotovo vam bomo poskušali pomagati.

DIPLOMSKO KVALIFIKACIJSKO DELO

Čustvene motnje pri otrocih

Uvod

Poglavje I. Čustvene motnje pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

1.2 Značilnosti čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti

1.3 Čustvene motnje pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

Poglavje II. Metode in tehnike psihodiagnostike čustvenih motenj pri otrocih

2.1 Lastnosti diagnostične metode za prepoznavanje čustvenih motenj pri otrocih

2.2 Diagnostika motenj čustvenega razvoja pri otrocih

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Relevantnost teme

Vsako leto se poveča število otrok z diagnozo neke vrste živčne bolezni in skoraj vsi otroci imajo nekakšno odstopanje v čustveni sferi. Po mnenju A. I. Zakharova je do konca osnovne šole manj kot polovica otrok zdravih, po mnenju šolskih učiteljev in psihologov pa lahko do srednje šole diagnozo čustvene živčne motnje postavi večina otrok, dejansko pa le malo jih lahko imenujemo zdravi. Če upoštevamo, da se čustvene motnje ne pojavijo v šolski dobi, ampak veliko prej, nekateri otroci do šolske starosti pridejo s stabilnimi živčne motnje, potem lahko naredimo žalostne zaključke.

Sodeč po obsegu širjenja tega problema nam v bližnji prihodnosti grozi »popolna nevrotizacija prebivalstva«. Takšna družba v prihodnosti ne bo mogla harmonično obstajati.

Zaradi svoje pomembnosti si ta tema zasluži pozornost ne le strokovnjakov s področja otroške nevropatologije, ampak predvsem staršev in vzgojiteljev v vrtcu. Zato je vsekakor treba razmišljati o pravočasni diagnostiki čustvenih motenj v otroštvu, jih skušati čim prej prepoznati in z ustreznimi metodami preprečiti večino primerov čustvenih motenj in živčnih bolezni pri otrocih, kar bo posledično zagotoviti duševno zdravje mlajše generacije.

Izdelava

Veliko število znanstvenikov se je ukvarjalo s problemom čustvenih motenj in njihove diagnoze, kot so Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard K.E., Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. itd.

Čustvene motnje pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

Diagnostika čustvenih motenj pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

Razjasnitev možnosti za diagnosticiranje čustvenih motenj pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

Glavni cilji

1) Analizirajte psihološko bistvo in pomen čustev ter upoštevajte tudi značilnosti čustvenega razvoja pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

2) Opišite motnje čustvenega razvoja pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

3) Ugotovite možnosti psihodiagnostičnih metod za prepoznavanje čustvenih motenj pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

5) Izvedba diagnostike čustvenih motenj pri otrocih 1. razreda srednje šole.

Znanstveni in praktični pomen preučevanega problema

Posplošitev gradiva o problemu diagnosticiranja čustvenih motenj pri otrocih je koristna ne le za psihologe, učitelje in zdravnike, ampak tudi za starše.

Poglavje I. Čustveni razvoj otrok predšolske in osnovnošolske starosti

1.1 Psihološko bistvo, pomen čustev

Ko spoznava resničnost, se človek na tak ali drugačen način nanaša na predmete, pojave, dogodke, na druge ljudi, na svojo osebnost. Nekateri pojavi resničnosti ga osrečujejo, drugi žalostijo, občudovanje, ogorčenje, jeza, strah itd. - vse to različne vrste subjektivni odnos osebe do realnosti. V psihologiji so čustva procesi, ki odražajo osebni pomen in oceno zunanjih in notranjih situacij za človekovo življenje v obliki izkušenj. Čustva in občutki odražajo subjektivni odnos osebe do sebe in sveta okoli sebe.

Čustva so posebna vrsta subjektivnih psiholoških stanj, ki v obliki neposrednih izkušenj užitka odražajo proces in rezultate praktičnih dejavnosti, namenjenih zadovoljevanju trenutnih potreb. Ker vse, kar človek počne, na koncu služi namenu zadovoljevanja njegovih različnih potreb, saj vse manifestacije človeške dejavnosti spremljajo čustvena doživetja. Čustva, je trdil C. Darwin, so nastala v procesu evolucije kot sredstvo, s katerim živa bitja ugotavljajo pomen določenih pogojev za zadovoljevanje svojih dejanskih potreb (L.D. Stolyarenko, str. 233). Z razvojem naših prednikov se je obdobje odraščanja in šolanja mladih osebkov podaljševalo – potrebovali so vse več časa, da so se naučili pridobivati ​​hrano in skrbeti zase. Da je otrok preživel, se je morala med njim in osebo, ki je skrbela zanj, razviti medsebojna naklonjenost. Na podlagi podatkov sodobne raziskave, lahko z gotovostjo trdimo, da so čustva cementni dejavnik medsebojne navezanosti matere in otroka. Če enoletnega otroka pustite brez matere v neznani sobi, se bo na ločitev zagotovo odzval z močnimi čustvi. Če je povezava med mamo in otrokom prekinjena dlje časa ali pa je trajno prekinjena, lahko opazimo izrazit šopek negativnih čustev, ki se lahko razvijejo v hude oblike depresije in lahko povzročijo celo splošno izčrpanost telesa.

Nedvomno je bil eden od razlogov za nastanek čustev med evolucijo potreba po zagotavljanju socialne povezave med materjo in otrokom. Ekološka niša človeškega otroka je taka, da je nosilec vseh kognitivnih, socialnih in fizioloških veščin, potrebnih za preživetje dojenčka, odrasel človek, ki zanj skrbi. Otrok je v vsem odvisen od matere: zadovoljuje njegove potrebe po hrani, toplini, negi in ga varuje pred nevarnostmi. Otrok med drugim za fizično zdravje in psihično dobro počutje potrebuje tudi starševsko ljubezen, pomanjkanje katere je vzrok za mnoge psihične motnje, predvsem pa za depresijo.

Drugi razlog za nastanek čustev je bila nujna potreba po sredstvih komunikacije med materjo in otrokom. Številne študije, posvečene čustvenemu razvoju otroka, kažejo, da že dolgo preden otrok začne razumeti govor, ki mu je namenjen, in izgovarjati posamezne besede, že lahko obvešča druge o svojem notranje stanje z uporabo določenega niza signalov. na primer, lakota in bolečina se lahko manifestirata skozi zunanji izraz fizičnega trpljenja. [Izard K.E., str. 19-22].

Čustveni občutki so se v procesu evolucije biološko utrdili kot edinstven način vzdrževanja življenjskega procesa v njegovih optimalnih mejah in opozarjajo na destruktivno naravo pomanjkanja ali presežka kakršnih koli dejavnikov.

Prvič so čustveno izrazni gibi postali predmet študija Charlesa Darwina. Darwin je na podlagi primerjalnih študij čustvenih gibov sesalcev ustvaril biološki koncept čustev, po katerem so izrazna čustvena gibanja veljala za rudiment smotrnih instinktivnih dejanj, ki do neke mere ohranjajo svoj biološki pomen in hkrati delujejo kot biološki pomembne signale za posameznike ne samo naše, ampak tudi drugih vrst.

Rezultat globokega teoretičnega razmišljanja je biološka teorija čustev P.K. Anokhina. Ta teorija obravnava čustva kot produkt evolucije, kot prilagoditveni dejavnik v življenju živalskega sveta, kot mehanizem, ki ohranja življenjske procese v optimalnih mejah in preprečuje destruktivno naravo pomanjkanja ali presežka kakršnih koli dejavnikov v življenju človeka. danem organizmu.

Glavno stališče informacijske teorije čustev P. V. Simonova je, da se čustva pojavijo, ko obstaja neskladje med življenjsko potrebo in možnostjo njene zadovoljitve. Človekova zavest o sredstvih za zadovoljitev potrebe lahko zmanjša čustva.

James-Langeova »periferna« teorija čustev dokazuje, da nastanek čustev povzročijo spremembe v organskih procesih (na primer dihanje, pulz, obrazna mimika). In sama čustva so vsota organskih občutkov - "človek je žalosten, ker joče", in ne obratno.

S tega vidika je zanimiv Arnoldov koncept, po katerem intuitivna ocena situacije, na primer grožnje, povzroči željo po delovanju, ki se izraža v različnih telesnih spremembah, se doživlja kot čustvo in lahko vodi v akcijo. . To lahko izrazimo takole: "Bojimo se, ker smo se odločili, da smo ogroženi."

Dalibor Bindra je po kritični analizi obstoječih teorij o čustvovanju prišel do zaključka, da med čustvovanjem in motivacijo ni mogoče potegniti toge ločnice. Čustva ne obstajajo kot ločen razred vedenjskih reakcij; so neločljiva od občutkov, zaznav in motivacije. Bindra predlaga svoj koncept "osrednjega motivacijskega stanja" - kompleks živčnih procesov, ki nastanejo kot posledica delovanja kombinacije spodbujevalnih dražljajev določene vrste, ki določa določene čustvene in tipične reakcije vrste. [L.D. Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih raziskav kažejo, da ima možganska skorja vodilno vlogo pri uravnavanju čustvenih stanj. I. P. Pavlov je pokazal, da je skorja tista, ki uravnava pretok in izražanje čustev, drži pod svojim nadzorom vse pojave, ki se dogajajo v telesu, ima zaviralni učinek na subkortikalne centre in jih nadzoruje. Če možganska skorja pride v stanje prekomernega vzbujanja, pride do prekomerne vzbujenosti centrov, ki plujejo pod skorjo, zaradi česar običajno zadrževanje izgine. V primeru razširjene inhibicije opazimo depresijo, oslabitev ali togost mišičnih gibov, upad srčno-žilne aktivnosti in dihanja itd.

Lahko trdimo, da čustva nastanejo kot posledica izpostavljenosti določenemu dražljaju, njihov pojav pa ni nič drugega kot manifestacija človeških mehanizmov prilagajanja in regulacije njegovega vedenja. Lahko tudi domnevamo, da so se čustva oblikovala v procesu evolucije živalskega sveta in najvišja raven Pri ljudeh so dosegli razvoj, saj so predstavljeni objektivno, na ravni občutkov. [A.G. Maklakov, str.408].

Najstarejša po izvoru, najpreprostejša in najpogostejša oblika čustvenih izkušenj med živimi bitji je užitek, ki ga dobimo pri zadovoljevanju organskih potreb, in nezadovoljstvo, povezano z nezmožnostjo tega, ko se potreba po tem poveča. Različne manifestacije človekovega čustvenega življenja delimo na afekte, čustva sama, občutke, razpoloženja in stres.

Najmočnejša čustvena reakcija - afekt - je močna, nasilna in razmeroma kratkotrajna čustvena izkušnja, ki popolnoma zajame človeško psiho in vnaprej določa enoten odziv na situacijo kot celoto. Primeri afekta vključujejo ekstremno jezo, bes, grozo, intenzivno veselje, globoko žalost in obup.

Sama čustva so za razliko od afektov dolgotrajnejša stanja. So reakcija ne le na dogodke, ki so se zgodili, ampak tudi na verjetne ali zapomnitve. Če se afekti pojavijo proti koncu dejanja in odražajo celotno, končno oceno situacije, se čustva premaknejo na začetek dejanja in predvidevajo rezultat.

Da bi razumeli bistvo čustev, je treba izhajati iz dejstva, da večina predmetov in pojavov zunanjega okolja, ki delujejo na čute, povzročajo v nas zapletene, večplastne čustvene občutke in občutke, ki lahko vključujejo tako ugodje kot nezadovoljstvo. , napetost ali olajšanje, navdušenje ali umirjenost. Poleg tega so čustva z vidika vpliva na človekovo dejavnost razdeljena na stenična in astenična. Stenska čustva spodbujajo aktivnost, povečujejo človekovo energijo in napetost ter ga spodbujajo k delovanju in govoru. In nasprotno, včasih izkušnje vodijo v togost in pasivnost, potem pa govorijo o asteničnih čustvih. Zato lahko čustva na različne načine vplivajo na vedenje, odvisno od situacije in individualnih značilnosti. [L.D. Stolyarenko, str.234].

Opozoriti je treba, da so bili večkrat poskusi identificirati glavna, "temeljna" čustva. Zlasti je običajno poudariti naslednja čustva:

1) Veselje je pozitivno čustveno stanje, povezano z zmožnostjo zadostne popolne zadovoljitve dejanske potrebe.

2) Presenečenje - čustvena reakcija na nenadne okoliščine, ki nima jasno opredeljenega pozitivnega ali negativnega predznaka.

3) Trpljenje je negativno čustveno stanje, povezano s prejetimi zanesljivimi ali navideznimi informacijami o nezmožnosti zadovoljevanja najpomembnejših življenjskih potreb.

4) Jeza je čustveno stanje, negativnega predznaka, ki se običajno pojavi v obliki afekta in je posledica nenadnega pojava resne ovire pri zadovoljevanju potrebe, ki je za subjekt izjemno pomembna.

5) Gnus je negativno čustveno stanje, ki ga povzročajo predmeti (predmeti, ljudje, okoliščine itd.), Stik s katerimi pride v ostro nasprotje z ideološkimi, moralnimi ali estetskimi načeli in stališči subjekta.

6) Prezir je negativno čustveno stanje, ki se pojavi v medosebnih odnosih in nastane zaradi neskladja življenjskih položajev, pogledov in vedenja subjekta z življenjskimi položaji, pogledi in vedenjem objekta občutka.

7) Strah je negativno čustveno stanje, ki se pojavi, ko subjekt prejme informacijo o resnični ali namišljeni nevarnosti.

8) Sram je negativno stanje, ki se izraža v zavedanju neskladja lastnih misli, dejanj in videza ne le s pričakovanji drugih, ampak tudi z lastnimi predstavami o primernem vedenju in videzu. [A.G. Maklakov, str.395]

Treba je opozoriti, da so čustvene izkušnje dvoumne. Isti predmet lahko povzroči nedosledna, protislovna čustvena razmerja. Ta pojav imenujemo agilnost, tj. dvojnost občutkov.

Občutki so druga vrsta čustvenega stanja. to vrhunski izdelek kulturni in čustveni razvoj osebe. Občutki so še več kot čustva stabilna duševna stanja, ki imajo jasno opredeljen objektivni značaj: izražajo stabilen odnos do nekaterih predmetov (resničnih ali namišljenih).

Glede na smer se občutki delijo na moralna (človekova izkušnja svojega odnosa do drugih ljudi), intelektualna (občutki, povezani s kognitivno dejavnostjo), estetska (občutki lepote pri dojemanju umetnosti, naravnih pojavov) in praktični (občutki, povezani s človekom dejavnost).

Občutki igrajo motivacijsko vlogo v človekovem življenju in dejavnostih, v njegovi komunikaciji z ljudmi okoli sebe. V odnosu do sveta okoli sebe se človek trudi ravnati tako, da krepi in krepi svoja pozitivna čustva. Vedno so povezani z delom zavesti in jih je mogoče prostovoljno regulirati. Imeti močan in trajen pozitiven občutek do nečesa ali nekoga se imenuje strast. Stabilni občutki zmerne ali šibke moči, ki trajajo dlje časa, se imenujejo razpoloženja.

Razpoloženje je najdlje trajajoče čustveno stanje, ki obarva vse človekovo vedenje.

Strast je druga vrsta kompleksnega, kvalitativno edinstvenega in edinstvenega čustvenega stanja, ki ga najdemo samo pri ljudeh. Strast je zlitje čustev, motivov in občutkov, koncentriranih okoli določene vrste dejavnosti ali predmeta (osebe). [L.D. Stolyarenko, str.235].

Zadnja vrsta čustvenega odzivanja je ena najpogostejših vrst afektov – stres. Gre za stanje premočnega in dolgotrajnega psihičnega stresa, ki se pojavi pri človeku, ko se živčni sistem dobi čustveno preobremenitev. Stres dezorganizira človekove dejavnosti in moti normalen potek njegovega vedenja. Po G. Selyeju je stres nespecifičen odziv telesa na vsako zahtevo, ki mu je predstavljena, kar mu pomaga, da se prilagodi na nastalo težavo in se z njo spopade. Pomembna je le intenzivnost potrebe po prestrukturiranju oziroma prilagajanju.

Sam pojav in doživljanje stresa ni toliko odvisen od objektivnih kot od subjektivnih dejavnikov, od lastnosti človeka samega: njegove ocene situacije, primerjave njegovih moči in sposobnosti s tem, kar se od njega zahteva itd.

Blizu pojmu in stanju stresa je pojem frustracije, ki jo doživljamo kot napetost, tesnobo, obup, jezo, ki človeka zagrabi, ko na poti do cilja naleti na nepričakovane ovire, ki ovirajo zadovoljevanje potreb. .

Najpogostejša reakcija na frustracijo je pojav generalizirane agresivnosti, najpogosteje usmerjene proti oviram. Agresija, ki hitro preide v jezo, se kaže v nasilnih in neprimernih reakcijah: žalitev, fizični napadi na osebo ali predmet. V nekaterih primerih se oseba na frustracijo odzove z umikom, ki ga spremlja agresija, ki ni odkrito izražena.

Frustracija vodi do čustvenih motenj le, ko se pojavi ovira za močno motivacijo (L. D. Stolyarenko, str. 243).

Po I. P. Pavlovu imajo čustva pomembno vlogo v človekovem življenju in opravljajo številne funkcije:

1) Reflektivno-ocenjevalna funkcija čustev.

Čustva so v človeških in živalskih možganih odraz morebitne aktivne potrebe (njene kakovosti in velikosti) ter verjetnosti (možnosti) njene zadovoljitve, ki jo možgani ovrednotijo ​​na podlagi genetskih in predhodno pridobljenih individualnih izkušenj.

2) Preklopna funkcija čustev.

S fiziološkega vidika je čustvo aktivno stanje sistema specializiranih možganskih struktur, ki spodbuja vedenje, da se spremeni v smeri minimizacije ali maksimizacije tega stanja.

Preklopno funkcijo čustev najdemo tako v krogli prirojene oblike vedenja in pri izvajanju pogojno refleksne dejavnosti, vključno z njeno najbolj zapleteno manifestacijo.

Ocena verjetnosti zadovoljitve potrebe se lahko pojavi pri osebi ne le na zavestni ravni, ampak tudi na nezavedni ravni. Preklopna funkcija čustev je še posebej jasno razkrita v procesu tekmovanja motivov, ko se ugotovi prevladujoča potreba, ki postane vektor ciljno usmerjenega vedenja.

Odvisnost čustev ne le od velikosti potrebe, temveč tudi od verjetnosti njene zadovoljitve izjemno otežuje tekmovanje soobstoječih motivov, zaradi česar se vedenje pogosto preusmeri k manj pomembnemu, a lahko dosegljivemu cilju.

3) Krepitev funkcije čustev.

Pod okrepitvijo je I. P. Pavlov razumel delovanje biološko pomembnega dražljaja, ki daje signalno vrednost drugemu, biološko neobstoječemu dražljaju v kombinaciji z njim. V. Vyrvitska je prišel do zaključka, da neposredna okrepitev ni zadovoljitev katere koli potrebe, temveč sprejem zaželenih in odprava nezaželenih dražljajev. Na primer, strah ima izrazito averzivnost do živali in ga ta aktivno zmanjšuje z reakcijo izogibanja.

4) Kompenzatorna (nadomestna) funkcija čustev.

Čustva vplivajo na druge možganske sisteme, ki uravnavajo vedenje, procese zaznavanja zunanjih signalov in pridobivanje engramov teh signalov iz spomina ter avtonomne funkcije telesa.

Čustvo samo po sebi ne nosi informacij o okoliškem svetu; pomanjkanje informacij se napolni z iskalnim vedenjem, izboljšanjem veščin in mobilizacijo engramov, shranjenih v spominu. Kompleksni pomen čustev je v nadomestni vlogi [Yu.B. Gippenreiter, str. 189-194].

5) Regulativna funkcija čustev in občutkov - ko lahko pod vplivom negativnih čustvenih stanj človek razvije predpogoje za razvoj različnih bolezni, in obratno, obstaja veliko število primerov, ko pod vplivom čustev pospeši se proces celjenja, tj. čustva uravnavajo naše zdravje.

6) Predinformacijska (signalna) funkcija čustev

Izkušnje, ki se pojavijo, človeku sporočajo, kako poteka proces zadovoljevanja njegovih potreb, na katere ovire naleti na svoji poti, na kaj mora biti najprej pozoren itd.

7) Spodbujevalna (stimulativna) funkcija čustev.

Čustva in občutki pomagajo določiti smer iskanja, zaradi česar se doseže zadovoljitev nastajajoče potrebe ali reši problem, s katerim se sooča oseba.

8) Komunikativna funkcija občutkov.

Mimični in pantomimični gibi omogočajo osebi, da svoje izkušnje prenese na druge ljudi, jih obvesti o svojem odnosu do predmetov in pojavov okoliške resničnosti. Izrazi obraza, geste, položaji, ekspresivni vzdihi, spremembe v intonaciji so "jezik človeških občutkov, sredstvo za sporočanje ne toliko misli kot čustev [A.G. Maklakov, str. 412].

Raznolikost čustvenih manifestacij se izraža predvsem v prevladujočem razpoloženju ljudi. Pod vplivom življenjskih razmer in glede na odnos do njih imajo nekateri ljudje visoko, veselo, veselo razpoloženje; drugi - depresivni, depresivni, žalostni; za druge - muhast, razdražljiv itd.

Pomembne čustvene razlike opazimo tudi v čustveni razdražljivosti ljudi. Obstajajo ljudje, ki so čustveno neobčutljivi, pri katerih le kakšni izredni dogodki vzbudijo izrazita čustva. Takšni ljudje situacije ne čutijo toliko, kot se je zavedajo s svojim umom. Obstaja še ena kategorija ljudi - čustveno razburljivi, pri katerih lahko najmanjša malenkost povzroči močna čustva, dvig ali padec razpoloženja.

Med ljudmi obstajajo pomembne razlike v globini in stabilnosti občutkov. Nekatere ljudi popolnoma prevzamejo njihovi občutki in za seboj pustijo globok pečat. Za druge ljudi so občutki površinski, tečejo zlahka, neopazno in hitro minejo. Manifestacije afektov in strasti se med ljudmi opazno razlikujejo. V tem pogledu lahko prepoznamo neuravnovešene ljudi, ki zlahka izgubijo nadzor nad sabo in svojim vedenjem. Drugi ljudje so, nasprotno, vedno uravnoteženi, popolnoma obvladajo sebe in zavestno nadzorujejo svoje vedenje.

Treba je opozoriti, da pomembne razlike v manifestaciji čustev in občutkov v veliki meri določajo edinstvenost določene osebe, tj. določiti njegovo individualnost. [A.G. Maklakov, str.414].

Tako imajo čustva izjemno pomembno vlogo v življenju ljudi. Tako danes nihče ne zanika povezave med čustvi in ​​delovanjem telesa. Znano je, da se pod vplivom čustev spremeni delovanje krvnega obtoka, dihal, prebavil, endokrinih in eksokrinih žlez ... Prekomerna intenzivnost in trajanje doživetij lahko povzroči motnje v telesu. M. I. Astvatsaturov je zapisal, da srce pogosteje prizadene strah, jetra jeza, želodec pa apatija in depresivno stanje. Pojav teh procesov temelji na spremembah, ki se dogajajo v zunanjem svetu, vendar vplivajo na delovanje celotnega organizma.

Čustva označujejo človekove potrebe in predmete, h katerim so usmerjene. V procesu evolucije so se čustveni občutki in stanja biološko utrdili kot način vzdrževanja življenjskega procesa v njegovih optimalnih mejah. Njihov pomen za telo je opozoriti na uničujočo naravo kakršnih koli dejavnikov. Tako so čustva eden glavnih mehanizmov za uravnavanje funkcionalnega stanja telesa in človekove dejavnosti. Zahvaljujoč čustvom se človek zave svojih potreb in predmetov, h katerim so usmerjene. Druga univerzalna značilnost čustev je njihova pomoč pri uresničevanju potreb in doseganju določenih ciljev. Ker je vsako čustvo pozitivno ali negativno, lahko človek presodi, ali je cilj dosežen. Tako lahko sklepamo, da so čustva najbolj neposredno povezana z regulacijo človekove dejavnosti. [A.G. Maklakov, str. 393].

1.2 Značilnosti čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti

Čustva so skupna vsem višjim mentalne funkcije pot razvoja poteka od zunanjih družbeno določenih oblik do notranjih duševnih procesov. Otrok na podlagi prirojenih reakcij razvije zaznavanje čustvenega stanja ljudi okoli sebe. Sčasoma se pod vplivom vse kompleksnejših socialnih stikov oblikujejo čustveni procesi.

Najzgodnejše čustvene manifestacije pri otrocih so povezane z organskimi potrebami otroka. To vključuje manifestacije ugodja in nezadovoljstva pri zadovoljevanju ali nezadovoljevanju potrebe po hrani, spanju itd. Poleg tega se zgodaj začnejo pojavljati tako osnovni občutki, kot sta strah in jeza. Sprva so nezavestni.

Otroci zelo zgodaj razvijejo tudi empatijo in sočutje. Tako je otrok v sedemindvajsetem mesecu življenja zajokal, ko so mu pokazali sliko jokajoče osebe.

Vedeti je treba, da se pozitivna čustva pri otroku razvijajo postopoma skozi igro in raziskovalno vedenje. Na primer, raziskava K. Bühlerja je pokazala, da se trenutek doživljanja ugodja v otroških igrah premika, ko otrok raste in se razvija. Sprva otrok doživi užitek v trenutku, ko doseže želeni rezultat. V tem primeru ima čustvo ugodja spodbudno vlogo. Druga stopnja je funkcionalna. Otrok v igri prinaša veselje ne le do rezultata, ampak tudi do samega procesa dejavnosti. Užitek zdaj ni povezan s koncem procesa, ampak z njegovo vsebino. Na tretji stopnji starejši otroci začnejo predvidevati užitek - čustvo se v tem primeru pojavi na začetku igralne dejavnosti in niti rezultat dejanja niti sama izvedba nista osrednja v otrokovi izkušnji.

Druga značilnost manifestacije čustev v zgodnjem otroštvu je njihova čustvena narava. Čustvena stanja pri otrocih v tej starosti se pojavijo nenadoma, potekajo burno, a prav tako hitro izginejo. Pomemben nadzor nad čustvenim vedenjem se pri otrocih pojavi šele v starejši predšolski dobi, ko pod vplivom vse bolj kompleksnih odnosov z ljudmi okoli sebe razvijejo kompleksnejše oblike čustvenega življenja. [A.G. Maklakov, str.409].

Predšolska doba, kot je zapisal A. N. Leontiev, je "obdobje začetne dejanske strukture osebnosti." V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Razvijajo se čustvene in motivacijske sfere, ki so med seboj tesno povezane, oblikuje se samozavedanje.

Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov zaradi manjših vprašanj. To novo, razmeroma stabilno čustveno ozadje določa dinamika otrokovih idej. Dinamika figurativnih predstav je svobodnejša in mehkejša v primerjavi z afektivno obarvanimi procesi zaznavanja v zgodnjem otroštvu. Prej so potek otrokovega čustvenega življenja določale značilnosti specifične situacije, v katero je bil vključen. Zdaj pojav idej omogoča otroku, da pobegne iz neposredne situacije, ima izkušnje, ki niso povezane z njo, in trenutne težave se ne zaznavajo tako akutno in izgubijo svoj prejšnji pomen.

Tako postanejo čustveni procesi bolj uravnoteženi. Vendar to nikakor ne pomeni zmanjšanja bogastva in intenzivnosti otrokovega čustvenega življenja. Dan predšolskega otroka je tako poln čustev, da lahko do večera postane utrujen in popolnoma izčrpan. [I. Yu. Kulagina, V. N. Kolyutsky, str. 218].

Čustveni razvoj predšolskega otroka je povezan tudi z razvojem novih interesov, motivov in potreb. Najpomembnejša sprememba v motivacijski sferi je pojav socialnih motivov, ki niso več pogojeni z doseganjem ozko osebnih, utilitarnih ciljev. Zato se začnejo intenzivno razvijati socialna čustva in moralna čustva. Vzpostavitev hierarhije motivov vodi do sprememb v čustveni sferi. Izolacija glavnega motiva, ki mu je podrejen celoten sistem drugih, spodbuja stabilne in globoke izkušnje. Poleg tega se ne nanašajo na takojšnje, trenutne, temveč na oddaljene rezultate dejavnosti. Občutki izgubijo svojo situacijsko naravo, postanejo globlji v semantični vsebini in se pojavijo kot odgovor na zaznane duševne okoliščine. (P. M. Yakobson) [G. A. Uruntaeva, str. 254].

Otrokove želje in motivacije se združijo z njegovimi idejami in zahvaljujoč temu se motivacije prestrukturirajo. Obstaja prehod od želja (motivov), usmerjenih v predmete zaznane situacije, do želja, povezanih z zamišljenimi predmeti, ki se nahajajo v "idealni" ravnini. Otrokova dejanja niso več neposredno povezana s privlačnim predmetom, ampak so zgrajena na podlagi predstav o predmetu, želenem rezultatu in možnosti, da ga doseže v bližnji prihodnosti. Čustva, povezana z idejo, omogočajo predvidevanje rezultatov otrokovih dejanj in zadovoljevanje njegovih želja.

Mehanizem čustvenega pričakovanja je podrobno opisal A.V. Zaporozhets. Kažejo, kako se spreminja funkcionalno mesto afekta v splošni strukturi vedenja. Če primerjamo vedenje majhnega otroka in predšolskega otroka, lahko sklepamo, da otrok, mlajši od 3 let, doživlja izključno posledice lastnih dejanj, njihovo oceno odraslega. Ne skrbi jih, ali si dejanje zasluži odobravanje ali grajo ali do česa bo pripeljalo. Afekt se izkaže za zadnji člen v tej verigi odvijajočih se dogodkov.

Še preden predšolski otrok začne delovati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno odraslih. Otrok čustveno predvideva posledice svojega vedenja in že vnaprej ve, ali bo ravnal dobro ali slabo. Če predvideva rezultat, ki ne ustreza sprejetim standardom vzgoje, morebitno neodobravanje ali kaznovanje, razvije anksioznost - čustveno stanje, ki lahko zavira dejanja, ki so za druge nezaželena. Pričakovanje koristnega rezultata dejanj in posledično visoka ocena bližnjih odraslih je povezana s pozitivnimi čustvi, ki dodatno spodbujajo vedenje. Odrasli lahko otroku pomagajo ustvariti želeno čustveno podobo. Želje, usmerjene v čustveno domišljijo otrok in ne v njihovo zavest, se izkažejo za veliko bolj učinkovite. Tako v predšolski dobi pride do premika afekta od konca do začetka dejavnosti. Afekt (čustvena slika) postane prvi člen v strukturi vedenja. Mehanizem čustvenega predvidevanja posledic dejavnosti je osnova za čustveno regulacijo otrokovih dejanj [I. Yu. Kulagina, V. N. Kolyutsky, str. 219-220].

Zaradi čustvenega pričakovanja je predšolski otrok zaskrbljen zaradi možnih rezultatov svojih dejavnosti in predvideva reakcije drugih ljudi na njegova dejanja. Zato se vloga čustev v otrokovih dejavnostih bistveno spremeni. Če je prej čutil veselje zaradi dejstva, da je prejel želeni rezultat, je zdaj srečen, ker lahko doseže ta rezultat. Če je otrok prej izpolnjeval neko moralno normo, da bi si zaslužil pozitivno oceno, jo zdaj izpolnjuje, predvidevajoč, kako veseli bodo njegovi dejanji ljudje okoli njega.

Postopoma začne predšolski otrok predvidevati ne le intelektualne, ampak tudi čustvene rezultate svojih dejavnosti. Predvidevajoč, kako vesela bo njegova mama, ji podari darilo in zavrne privlačno igro. V predšolski dobi otrok obvlada najvišje oblike izražanja - izražanje čustev z intonacijo, obrazno mimiko, pantomimo, kar mu pomaga razumeti doživljanje druge osebe.

Tako je po eni strani razvoj čustev določen s pojavom novih motivov in njihovo podrejenostjo, po drugi strani pa čustvena anticipacija to podrejenost zagotavlja. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov, v njihovo sestavo so bile v zgodnjem otroštvu vključene avtonomne in motorične reakcije: otrok je ob doživljanju žalitve zajokal, se vrgel na sedežno garnituro, pokril obraz z rokami oz. premikal se je kaotično, kričal nepovezane besede, njegovi gibi so bili neenakomerni, njegov utrip je bil hiter; v jezi je zardeval, kričal, stiskal pesti, lahko zlomil kaj, kar je prišlo pod roko, udaril itd. Te reakcije ostajajo pri predšolskih otrocih, čeprav je zunanje izražanje čustev pri nekaterih otrocih bolj zadržano. Poleg vegetativnih in motoričnih komponent struktura čustvenih procesov zdaj vključuje tudi kompleksne oblike zaznavanja domiselno razmišljanje, domišljija. Otrok začne biti vesel in žalosten ne le zaradi tega, kar počne ta trenutek, ampak tudi o tem, kaj mora še narediti. Izkušnje postanejo kompleksnejše in globlje.

Vsebina afektov se spremeni - razpon otrokovih čustev se razširi. Figurativne upodobitve pridobijo čustven značaj in vse otrokove dejavnosti so čustveno bogate. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, str.220].

Spremembe v čustveni sferi so povezane z razvojem ne le motivacijske, ampak tudi kognitivne sfere posameznika, samozavedanja. Vključitev govora v čustvene procese zagotavlja njihovo intelektualizacijo, ko postanejo bolj zavestni in posplošeni. Prve poskuse zadrževanja čustev, na primer zunanje manifestacije solz, lahko opazimo pri otroku pri 3-4 letih. Čeprav dojenček še vedno ni spreten. Starejši predšolski otrok do določene mere začne obvladovati izražanje čustev tako, da vpliva nase s pomočjo besed.

Še vedno pa predšolski otroci težko zadržujejo čustva, povezana z organskimi potrebami. Zaradi lakote in žeje delujejo impulzivno.

V predšolski dobi razvoj komunikacije z odraslimi in vrstniki, pojav oblik kolektivne dejavnosti in predvsem igranje vlog vodijo do nadaljnji razvoj simpatija, empatija, oblikovanje tovarištva. Intenzivno se razvijajo višji občutki: moralni, estetski, spoznavni.

Vir človeških čustev so odnosi z ljubljenimi. Če je bil otrok v zgodnjem otroštvu pogosteje predmet čustev s strani odraslega, potem se predšolski otrok spremeni v subjekt čustvenih odnosov s samim seboj, ki sočustvuje z drugimi ljudmi. Praktično obvladovanje vedenjskih norm je tudi vir razvoja moralnih čustev. Izkušnje so zdaj posledica družbene sankcije, mnenja otroške družbe. V tej starosti moralne ocene dejanj iz zunanjih zahtev postanejo otrokove lastne ocene in so vključene v njegove izkušnje odnosov do določenih dejanj ali dejanj.

Igre vlog so tudi močan dejavnik pri razvoju humanih čustev. Igranje vlog in odnosov pomaga predšolskemu otroku razumeti drugega, upoštevati njegov položaj, razpoloženje, željo. Ko otroci presežejo preprosto poustvarjanje dejanj in zunanji značaj odnosov do posredovanja svojih čustvenih in izraznih vsebin, se učijo deliti izkušnje drugih.

IN delovna dejavnost, katerih cilj je doseči rezultat, koristen za druge, se pojavijo nove čustvene izkušnje: veselje zaradi splošnega uspeha, sočutje do prizadevanj tovarišev, zadovoljstvo zaradi dobrega opravljanja dolžnosti, nezadovoljstvo zaradi slabega dela.

Na podlagi seznanjanja otrok z delom odraslih se oblikuje ljubezen in spoštovanje do njega. In predšolski otroci svoj pozitiven odnos do dela prenašajo na svoje dejavnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija do vrstnika je v veliki meri odvisna od situacije in položaja otroka. V razmerah intenzivnega osebnega rivalstva čustva preplavijo predšolskega otroka in število negativnih izrazov, naslovljenih na vrstnika, se močno poveča. Otrok ne navaja nobenih argumentov proti vrstniku, ampak preprosto (v govoru) izraža svoj odnos do njega, empatija do prijatelja se močno zmanjša.

Pasivno opazovanje vrstnikovih dejavnosti povzroča pri predšolskem otroku dvojne izkušnje. Če je prepričan v svoje sposobnosti, potem se veseli uspeha drugega, če pa ni prepričan, potem doživlja zavist.

Ko otroci tekmujejo med seboj, realno ocenjujejo svoje zmožnosti, se primerjajo s prijateljem, želja po osebnem uspehu dvigne moč izražanja na najvišjo raven. V skupinskih tekmovanjih so glavno jedro interesi skupine, uspeh ali neuspeh pa delijo vsi skupaj, zmanjšata se moč in število negativnih izrazov, saj so na splošnem ozadju skupine osebni uspehi in neuspehi manj opazni.

Otrok doživi najbolj živa pozitivna čustva v situaciji, ko se primerja s pozitivnim literarnim likom, se aktivno vživlja vanj in z zaupanjem, da bi v podobni situaciji ravnal enako. Zato negativna čustva ni komentarjev, naslovljenih na lik.

Simpatija in naklonjenost otroka spodbujata k prvim moralnim dejanjem. Celo 4-5 letni otrok izpolnjuje moralne standarde in izkazuje občutek dolžnosti predvsem do tistih, s katerimi simpatizira in sočustvuje. Raziskava R. Ibragimove je omogočila sledenje, kako se občutek dolžnosti razvija v predšolski dobi.

Začetke občutka dolžnosti opazimo v tretjem letu življenja. Otrok uboga zahteve odraslega, ne da bi se zavedal njihovega pomena. V tem obdobju je le proces kopičenja začetnih moralnih idej: "mogoče", "nemogoče", "slabo", "dobro" in njihovo povezovanje s svojimi dejanji in dejanji. Otrokove čustvene reakcije na pozitivne ali negativne strani dejanj odraslih so nestabilne. Lahko se vda, vendar le pod vplivom odrasle osebe ali iz sočutja in simpatije do nekoga.

Prve bolj ali manj zapletene manifestacije občutka dolžnosti se pojavijo pri otrocih, starih 4-5 let. Zdaj se na podlagi življenjskih izkušenj in začetnih moralnih idej v otroku vzbudi moralna zavest, sposoben je razumeti pomen zahtev, ki so mu postavljene, in jih povezati s svojimi dejanji in dejanji, pa tudi z dejanji in dejanja drugih.

Otrok doživlja veselje, zadovoljstvo, ko opravlja vredna dejanja, in žalost, ogorčenje, nezadovoljstvo, ko sam ali drugi kršijo splošno sprejete zahteve ali storijo nevredna dejanja. Doživeti občutki niso posledica le ocene odraslih, temveč tudi otrokovega ocenjevalnega odnosa do lastnih in drugih dejanj, vendar so ti občutki sami po sebi plitki in nestabilni. V starosti 5-7 let otrok razvije občutek dolžnosti do številnih odraslih in vrstnikov, predšolski otrok začne ta občutek doživljati tudi do otrok.

Občutek dolžnosti se najbolj jasno manifestira v starosti 6-7 let. Otrok se zaveda nujnosti in obveznosti pravil družbenega vedenja in jim podreja svoja dejanja. Poveča se sposobnost samospoštovanja. Kršenje pravil in nedostojna dejanja povzročajo nerodnost, krivdo, zadrego in tesnobo.

Do 7. leta starosti občutek dolžnosti ne temelji le na navezanosti in se razširi na širši krog ljudi, s katerimi otrok neposredno ne komunicira. Izkušnje so precej globoke in trajajo dolgo.

Razvoj tovarištva in prijateljstva se pojavi veliko preden otroci začnejo razumeti svoje odnose s svojimi tovariši v smislu moralnih standardov. V starosti 5 let otroci razvijejo prijateljstva z mnogimi otroki po vrsti, odvisno od okoliščin. Pri 5-7 letih ostane prijateljstvo med enim otrokom in številnimi otroki, čeprav so prijateljstva v paru pogostejša. Prijateljstvo v majhnih podskupinah se najpogosteje rodi v igri na podlagi igralnih interesov in nagnjenj, vključno z intelektualnimi interesi. Za prijateljstvo v paru je značilna globoka simpatija. Otroci so prijatelji, ker se skupaj igrajo, saj sta igranje in prijateljstvo zanje enakovredna. Starejši predšolski otroci se igrajo s tistimi, s katerimi so prijatelji, na podlagi simpatije in spoštovanja.

Razvoj intelektualnih občutkov v predšolski dobi je povezan z razvojem kognitivne dejavnosti. Veselje ob učenju nečesa novega, presenečenje in dvom, svetla pozitivna čustva ne le spremljajo otrokova majhna odkritja, ampak jih tudi povzročajo. Svet, narava še posebej privlači otroka s skrivnostjo in skrivnostjo. Presenečenje povzroči vprašanje, na katerega je treba odgovoriti.

Razvoj estetskih občutkov je povezan z razvojem otrokove lastne likovne in ustvarjalne dejavnosti ter likovnega dojemanja.

Otrokova estetska čustva so povezana z moralnimi. Otrok odobrava lepo in dobro, obsoja grdo in zlo v življenju, umetnosti in literaturi. Starejši predšolski otroci začnejo presojati dejanja ne le po njihovih rezultatih, ampak tudi po njihovih motivih; ukvarjajo se s tako kompleksnimi etičnimi vprašanji, kot so pravičnost nagrad, povračilo za povzročeno škodo itd. [G.A. Uruntaeva, str. 255-260].

V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost vrednotenja lastnega vedenja in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih nauči.

Tuji psihologi so dokazali, da asimilacija etičnih standardov in socializacija otrokovega moralnega vedenja v določenih družinskih odnosih potekata hitreje in lažje. Otrok mora biti tesno čustveno povezan z vsaj enim od staršev. Otroci so bolj pripravljeni posnemati skrbne starše kot ravnodušne. Poleg tega sprejemajo vedenje in odnos odraslih, pogosteje komunicirajo in sodelujejo v skupnih dejavnostih z njimi.

V komunikaciji z ljubeči starši, otroci niso deležni le pozitivnih ali negativnih čustvenih odzivov na svoja dejanja, temveč tudi pojasnila, zakaj naj bi nekatera dejanja šteli za dobra, druga pa za slaba. Vse to vodi k zgodnejšemu zavedanju etičnih standardov obnašanja.

Asimilacija moralnih norm, pa tudi čustvena regulacija dejanj prispeva k razvoju prostovoljnega vedenja pri predšolskem otroku. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.224].

Zahvaljujoč intenzivnemu intelektualnemu in osebnemu razvoju se do konca predšolske starosti oblikuje njegova osrednja novotvorba - samozavedanje. Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne, čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in razumske ocene vedenja drugih ljudi. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine.

Otrok presoja moralne lastnosti predvsem po svojem vedenju, ki se bodisi ujema z normami, sprejetimi v družini in skupini vrstnikov, bodisi se ne uvršča v sistem teh odnosov, zato njegova samopodoba skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno, predvsem z ocena bližnjih odraslih.

Pri ocenjevanju praktičnih spretnosti 5-letni otrok pretirava s svojimi dosežki. Do 6. leta starosti ostane visoka samopodoba, vendar se otroci v tem času ne hvalijo več v tako odprti obliki kot prej. Vsaj polovica njihovih sodb o njihovem uspehu vsebuje nekakšno utemeljitev. Do 7. leta starosti večina samozavesti o spretnostih postane ustreznejša.

Na splošno je predšolska samopodoba zelo visoka, kar mu pomaga obvladovati nove dejavnosti in se brez dvoma ali strahu vključiti v izobraževalne dejavnosti v okviru priprav na šolo. Ustrezna podoba "jaz" se oblikuje pri otroku s harmonično kombinacijo znanja, pridobljenega iz lastnih izkušenj in komunikacije z odraslimi in vrstniki. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.225].

Tako so značilnosti čustvenega razvoja v predšolski dobi naslednje:

1) Otrok obvlada socialne oblike izražanja čustev.

2) Vloga čustev v otrokovih dejavnostih se spremeni, oblikuje se čustveno pričakovanje.

3) Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, nesituacijski. Oblikuje se sistem motivov, ki tvori osnovo poljubnosti miselni procesi in obnašanje na splošno.

4) Oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.

5) Obstaja razvoj domišljije, domiselnega mišljenja in prostovoljnega spomina. [G.A.Uruntaeva, str.260].

Prelomnica v duševnem razvoju otroka je kriza 7 let, ki se pojavi na meji predšolske in nižje šolske starosti.

Glavni simptomi te krize vključujejo:

Izguba spontanosti: otrok začne razumeti, kaj ga lahko to ali ono želeno dejanje osebno stane. Če je bilo prej vedenje strukturirano in uresničeno glede na želje, zdaj otrok, preden karkoli naredi, pomisli, kaj bi ga to lahko stalo;

Manevriranje: njegova duša se zapre in začne igrati vlogo, se pretvarja, da je nekaj in hkrati nekaj skriva;

Simptom "grenkega bonbona": ko se otrok počuti slabo, v tej starosti poskuša to skriti pred drugimi.

Poleg tega lahko zlahka opazite, da se otrok v tem obdobju močno spremeni in postane težje vzgojiti kot prej. Pogosto se lahko srečate z agresivnostjo (verbalno in fizično), pri nekaterih otrocih pa prevzame skrajne oblike v obliki destruktivnega odnosa do stvari. Otrok postane vzkipljiv, je nesramen na nekakšno nezadovoljstvo ali od odraslega, slabo komunicira, je neposlušen. Nekateri otroci morda celo nočejo jesti in piti.

Pogosto lahko naletite na ravno nasprotni pojav - absolutno pasivno vedenje. Takšni otroci starše in vzgojitelje motijo ​​s pretirano pasivnostjo in odsotnostjo. Jasno je, da so vzrok v obeh primerih izkušnje iz otroštva. Prestrukturirajo se. Od "jaz sam" in "hočem" do "tako mora biti" je dolga pot, ki jo predšolski otrok prehodi v samo 3-4 letih. [V. A. Averin, str. 229-230].

Vse psihološke novotvorbe predšolske starosti skupaj bodo omogočile otroku, da zase izpolni novo vlogo - vlogo šolarja. In prav nastajanje in stopnja razvoja psiholoških procesov določa stopnjo otrokove pripravljenosti za šolo in njegove prve korake, da se ji prilagodi.

Pripravljenost za učenje je sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov in pripravljenosti za prostovoljno regulacijo vedenja. [V.A.Averin, str.232].

Začetek šolskega življenja razširi dojemanje sveta okoli nas, povečuje izkušnje, širi in intenzivira otrokovo komunikacijsko sfero. Pod vplivom novega načina življenja, ki oblikuje novo socialno situacijo za razvoj osnovnošolskega otroka, samovoljnost v otrokovem vedenju in dejavnostih bistveno napreduje v njegovem razvoju.

V osnovnošolski dobi je vodilni dejavnik pri razvoju prostovoljnega vedenja vzgojna dejavnost, deloma delo v družini. Slednje je povezano z otrokovimi obveznostmi v družini, ko začne sama aktivnost biti izrazito prostovoljne narave.

1. Za razvoj prostovoljnega vedenja je pomembno, da je otrok sposoben ne le voditi cilje, ki mu jih postavlja odrasel, ampak tudi sposobnost samostojnega postavljanja takih ciljev in v skladu z njimi samostojno organizirati in nadzorovati njegovo vedenje in miselno dejavnost. V prvem in drugem razredu je za otroke še vedno značilna nizka stopnja samovolje v vedenju, so zelo impulzivni in neomejeni. Otroci še niso sposobni samostojno premagovati niti manjših težav, s katerimi se srečujejo pri učenju. Zato je v tej starosti vzgoja prostovoljstva sestavljena iz sistematičnega učenja otrok, da si postavljajo cilje za svoje dejavnosti in si vztrajno prizadevajo za njihovo doseganje, tj. naučite jih neodvisnosti.

2. Naslednji trenutek v razvoju prostovoljnega vedenja je povezan z naraščajočim pomenom odnosov med šolarji. V tem obdobju nastajajo kolektivne povezave, javno mnenje, medsebojno ocenjevanje, zahtevnost in drugi pojavi javno življenje. Na tej podlagi se začne oblikovati in določati smer, pojavljajo se novi moralni občutki, usvajajo se moralne zahteve.

Vse, kar je bilo povedano, je pomembno v življenju učencev tretjega in četrtega razreda, vendar se slabo kaže v življenju učencev 1.-2. Še vedno pa jim je vseeno, ali so dobili opomin na samem z učiteljem ali v navzočnosti celega razreda; hkrati pa pripombo, izrečeno v prisotnosti tovarišev učencu tretjega ali četrtega razreda, doživimo veliko močneje in ostreje. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocene za mladega študenta so njegov ključ čustveno dobro počutje, vir ponosa in drugih nagrad.

Širši družbeni motivi za študij so poleg statusa dobrega študenta še dolžnost, odgovornost, potreba po izobraževanju itd. Prepoznavajo jih tudi dijaki in dajejo določen pomen njihovemu izobraževalnemu delu. Toda ti motivi ostajajo le »znani« po besedah ​​A. N. Leontjeva. Če je otrok za visoko oceno ali pohvalo pripravljen takoj sesti za učenje in pridno opraviti vse naloge, potem abstraktni koncept dolžnosti zanj ali oddaljena možnost nadaljevanja šolanja na univerzi ne more neposredno spodbuditi naj študira. Kljub temu so socialni motivi za učenje pomembni za osebnostni razvoj šolarja in so pri otrocih, ki so uspešni od 1. razreda, dokaj polno zastopani v njihovih motivacijskih sistemih.

Motivacija neuspešnih šolarjev je specifična. Ob prisotnosti močnih motivov, povezanih s pridobivanjem ocene, je obseg njihovih socialnih motivov za učenje zožen, kar osiromaši motivacijo kot celoto. Nekateri socialni motivi se pri njih pojavijo do 3. razreda.

Široki socialni motivi učenja ustrezajo vrednotnim usmeritvam, ki jih otroci prevzamejo od odraslih in jih predvsem ponotranjijo v družini. Kaj je najbolj dragoceno in najpomembnejše v šolskem življenju? Prvošolce, ki so se učili le eno četrtletje, so vprašali, kaj jim je v šoli všeč in kaj ne. Bodoči odličnjaki že od samega začetka cenijo učne vsebine in šolska pravila: rada imam matematiko in ruščino, ker je zanimiva,« »Všeč mi je, da je pouk podan«, »Vsi morajo biti dobri in ubogljivi.« Bodoči C-dijaki in slabše odgovarjajo različno: »Všeč mi je, da so v šoli počitnice«, »Rad imam ob pouku, tam se vsi igramo in družimo.« na začetku šolskega življenja še niso usvojili vrednot odraslih in niso osredotočeni na bistvene vidike učenja.

Podobni dokumenti

Splošni pojem, fiziološke osnove, funkcije in vloga čustev. Oblikovanje čustvenega počutja otrok osnovnošolske starosti. Spekter čustvenih motenj v otroštvu in mladosti, njihovi simptomi in vzroki, korekcija.

diplomsko delo, dodano 27.11.2011


Čustvene motnje in njihove vrste. Vloga čustev v psihološki razvoj otroci starejše predšolske starosti. Načela oblikovanja pozitivnih čustev. Diagnostika stopnje strahu, anksioznosti in agresivnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti njihovega preprečevanja.

diplomsko delo, dodano 30.10.2014


Značilnosti čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Psihološka analiza čustveno-voljne sfere in ravni medosebnih odnosov šolarjev. Uporaba metod umetniške terapije pri korekciji čustvenih kompleksov.

diplomsko delo, dodano 3.2.2014


Značilnosti starostnih značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Značilnosti psihodiagnostike šoloobveznih otrok. Razvoj motivacije za doseganje uspeha. Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi. Obvladovanje norm in pravil komunikacije.

diplomsko delo, dodano 21.7.2011


Koncept in bistvo sposobnosti kot manifestacije posameznika v razvoju osebnosti, značilnosti njihovega oblikovanja pri otrocih starejše predšolske in osnovnošolske starosti. Analiza stopnje razvoja splošnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti.

tečajna naloga, dodana 06.05.2010


Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Pojem ZPR in razlogi za nastanek. Značilnosti duševnih procesov in osebne sfere pri duševni zaostalosti. Empirična raziskava razvojnih značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju osnovnošolske starosti.

diplomsko delo, dodano 19.05.2011


Študija čustvenih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti, možne načine korekcije, pa tudi možnosti likovne terapije pri korekciji negativnih čustvenih stanj. Najpogostejše čustvene motnje v predšolski dobi.

diplomsko delo, dodano 8. 10. 2009


Igra in starostne značilnosti otroci osnovnošolske starosti. Izbira in organizacija iger na prostem za otroke predšolske in osnovnošolske starosti. Metode igranja iger, njihov pomen in značilnosti. Psihološke značilnosti igre na prostem.

diplomsko delo, dodano 1.3.2009


Psihološke značilnosti osnovnošolskih otrok. Raziskava vpliva samospoštovanja pri osnovnošolskih otrocih na duševno zdravje, izobraževalni uspeh, odnose z vrstniki in odraslimi ter postavljanje njihovih želja in ciljev.

tečajna naloga, dodana 15.04.2011


Psihološke značilnosti osnovnošolcev. Geneza odnosov med osnovnošolci in vrstniki. Osnovnošolski otrok v sistemu družbenih odnosov. Značilnosti in struktura študijske skupine.

Pogosto je skrb staršev osredotočena predvsem na področje otrokovega fizičnega zdravja, ko je dovolj pozornosti. čustveno stanje otroku se ne posveča nobene pozornosti, nekateri zgodnji zaskrbljujoči simptomi motenj v čustveno-voljni sferi pa se dojemajo kot začasni, značilni za starost in zato niso nevarni.

Čustva igrajo pomembno vlogo že od samega začetka dojenčkovega življenja in so pokazatelj njegovega odnosa do staršev in do tega, kar ga obdaja. Trenutno ob splošnih zdravstvenih težavah otrok strokovnjaki z zaskrbljenostjo ugotavljajo porast čustveno-voljnih motenj, ki povzročajo več resne težave v obliki nizke socialne prilagoditve, nagnjenosti k antisocialnemu vedenju in učnih težav.

Zunanje manifestacije motenj čustveno-voljne sfere v otroštvu

Kljub dejstvu, da ne bi smeli samostojno postavljati ne samo zdravstvenih diagnoz, ampak tudi diagnoz na področju psihičnega zdravja, in je bolje, da to zaupate strokovnjakom, obstajajo številni znaki motenj na čustveno-voljni sferi, katerih prisotnost bi morala biti razlog za stik s strokovnjaki.

Kršitve v čustveno-voljni sferi otrokove osebnosti imajo značilnosti manifestacije, povezane s starostjo. Torej, na primer, če odrasli sistematično opažajo pri svojem otroku v zgodnjem otroštvu takšne vedenjske značilnosti, kot so pretirana agresivnost ali pasivnost, jokavost, "zataknitev" na določeno čustvo, potem je možno, da je to zgodnja manifestacija čustvenih motenj.

V predšolski dobi se zgoraj navedeni simptomi lahko dopolnijo z nezmožnostjo upoštevanja norm in pravil vedenja ter nezadostnim razvojem neodvisnosti. V šolski dobi se ta odstopanja, skupaj z naštetimi, lahko kombinirajo z dvomom vase, oslabljeno socialno interakcijo, zmanjšanim občutkom za smisel in nezadostno samopodobo.

Pomembno je razumeti, da obstoja motenj ne smemo presojati po prisotnosti enega samega simptoma, ki je lahko otrokova reakcija na določeno situacijo, temveč po kombinaciji več značilnih simptomov.

Glavne zunanje manifestacije so naslednje:

Čustvena napetost. S povečano čustveno napetostjo se poleg dobro znanih manifestacij lahko jasno izrazijo tudi težave pri organizaciji duševne dejavnosti in zmanjšanje igralne aktivnosti, značilne za določeno starost.

• Hitra duševna utrujenost otroka v primerjavi z vrstniki ali s prejšnjim vedenjem se izraža v dejstvu, da ima otrok težave s koncentracijo, lahko pokaže očitne negativen odnos do situacij, kjer je potrebna manifestacija miselnih in intelektualnih lastnosti.
• Povečana anksioznost. Povečana anksioznost se lahko poleg znanih znakov izraža v izogibanju socialnim stikom in zmanjšanju želje po komunikaciji.
• Agresivnost. Manifestacije so lahko v obliki demonstrativne neposlušnosti odraslim, fizične agresije in verbalne agresije. Prav tako je lahko njegova agresija usmerjena nase, lahko se poškoduje. Otrok postane neposlušen in zelo težko podleže vzgojnim vplivom odraslih.
• Pomanjkanje empatije. Empatija je sposobnost čutiti in razumeti čustva druge osebe, sočustvovati. V primeru motenj v čustveno-voljni sferi ta simptom običajno spremlja povečana anksioznost. Nezmožnost empatije je lahko tudi opozorilni znak duševne motnje ali intelektualne zaostalosti.
• Nepripravljenost in nepripravljenost na premagovanje težav. Otrok je letargičen in ne uživa v stiku z odraslimi. Ekstremne manifestacije vedenja so lahko videti kot popolna ignoranca staršev ali drugih odraslih - v določenih situacijah se lahko otrok pretvarja, da ne sliši odraslega.
• Nizka motivacija za uspeh. Značilen znak nizke motivacije za uspeh je želja po izogibanju hipotetičnim neuspehom, zato se otrok z nezadovoljstvom loteva novih nalog in se skuša izogniti situacijam, ko obstaja vsaj najmanjši dvom o rezultatu. Zelo težko ga je prepričati, da poskusi narediti kar koli. Pogost odgovor v tej situaciji je: "ne bo šlo", "ne vem, kako." Starši lahko to napačno razumejo kot manifestacijo lenobe.
• Izraženo nezaupanje do drugih. Lahko se kaže kot sovražnost, ki jo pogosto spremlja jokanje, šoloobvezni otroci pa se lahko manifestirajo kot pretirano kritiziranje izjav in dejanj tako vrstnikov kot okoliških odraslih.
• Prekomerna impulzivnost otroka se praviloma izraža v slabi samokontroli in nezadostnem zavedanju svojih dejanj.
• Izogibanje tesnim stikom z drugimi ljudmi. Otrok lahko druge odbija s pripombami, ki izražajo prezir ali nepotrpežljivost, predrznost itd.

Oblikovanje čustveno-voljne sfere otroka

Starši opazujejo manifestacijo čustev od samega začetka otrokovega življenja, z njihovo pomočjo poteka komunikacija s starši, tako da dojenček pokaže, da se počuti dobro, ali pa doživlja neprijetne občutke.

Kasneje, ko otrok odrašča, se pojavijo težave, ki jih mora reševati z različno stopnjo samostojnosti. Odnos do problema ali situacije povzroči določen čustveni odziv, poskusi vplivanja na problem pa dodatna čustva. Z drugimi besedami, če mora otrok pokazati samovoljnost pri izvajanju kakršnih koli dejanj, kjer temeljni motiv ni "želim", ampak "potrebujem", to pomeni, da bo za rešitev problema potreben voljni napor, pravzaprav to bo pomenilo izvedbo voljnega dejanja.

Ko odraščamo, se tudi čustva spreminjajo in razvijajo. Otroci v tej starosti se naučijo čutiti in so sposobni pokazati bolj zapletene manifestacije čustev. Glavna značilnost pravilnega čustveno-voljnega razvoja otroka je vse večja sposobnost nadzora nad manifestacijo čustev.

Glavni vzroki za kršitve čustveno-voljne sfere otroka

Otroški psihologi dajejo poseben poudarek trditvi, da lahko razvoj otrokove osebnosti poteka skladno le z zadostno zaupljivo komunikacijo z bližnjimi odraslimi.

Glavni vzroki kršitev so:

1. utrpel stres;
2. zaostanek v intelektualnem razvoju;
3. pomanjkanje čustvenih stikov s tesnimi odraslimi;
4. socialni in vsakdanji razlogi;
5. filmi in računalniške igrice, ki niso primerne za njegovo starost;
6. številni drugi razlogi, ki pri otroku povzročajo notranje nelagodje in občutke manjvrednosti.

Kršitve čustvene sfere otrok se pogosteje in bolj jasno manifestirajo v obdobjih tako imenovanih starostnih kriz. Živahni primeri Takšne točke odraščanja so lahko krize »Jaz sam« pri treh letih in »Kriza adolescenca"v adolescenci.

Diagnoza motenj

Za odpravo motenj je pomembna pravočasna in pravilna diagnoza ob upoštevanju vzrokov za razvoj odstopanj. Psihologi imajo vrsto posebnih tehnik in testov za oceno razvoja in psihološkega stanja otroka ob upoštevanju njegovih starostnih značilnosti.

Za predšolske otroke se običajno uporabljajo projektivne diagnostične metode:

• preizkus risanja;
• Luscherjev barvni test;
• Beckova lestvica anksioznosti;
• vprašalnik »Počutje, aktivnost, razpoloženje« (SAM);
• Phillips School Anxiety Test in mnogi drugi.

Popravek motenj čustveno-voljne sfere v otroštvu

Kaj storiti, če otrokovo vedenje kaže na prisotnost takšne motnje? Najprej je pomembno razumeti, da je te kršitve mogoče in treba popraviti. Ne smete se zanašati samo na strokovnjake, vloga staršev pri popravljanju vedenjskih značilnosti otrokovega značaja je zelo pomembna.

Pomembna točka pri postavljanju temeljev za uspešno reševanje tega problema je vzpostavitev stika in zaupanja med starši in otrokom. V komunikaciji se izogibajte kritičnim ocenam, pokažite prijazen odnos, ostanite mirni, bolj pohvalite ustrezne manifestacije čustev, iskreno se zanimajte za njegove občutke in sočustvujte.

Obrnite se na psihologa

Za odpravo motenj v čustveni sferi se obrnite na otroškega psihologa, ki vam bo s pomočjo posebnih tečajev pomagal, da se naučite pravilno reagirati v stresnih situacijah in nadzorovati svoja čustva. tudi pomembna točka je delo psihologa s starši samimi.

Psihologija trenutno opisuje številne metode za odpravo otroških motenj v obliki igralne terapije. Kot veste, se najboljše učenje zgodi z vključevanjem pozitivnih čustev. Poučevanje pravilnega vedenja ni izjema.

Vrednost številnih metod je v tem, da jih lahko uspešno uporabljajo ne le strokovnjaki sami, ampak tudi starši, ki jih zanima organski razvoj svojega otroka.

Praktične korekcijske metode

To sta predvsem metodi pravljične terapije in lutkovne terapije. Njihovo glavno načelo je otrokova identifikacija s pravljičnim junakom ali njegovo najljubšo igračo med igro. Otrok svoje težave projicira na glavnega junaka, igračo in jih med igro rešuje v skladu z zapletom.

Seveda vse te metode pomenijo obvezno neposredno vključitev odraslih v sam proces igre.

Če bodo starši v procesu vzgoje dovolj in ustrezno pozornost namenili takšnim vidikom razvoja otrokove osebnosti, kot je čustveno-voljna sfera, bo v prihodnosti veliko lažje preživeti obdobje oblikovanja najstniške osebnosti, ki, kot mnogi vedo, lahko povzročijo številna resna odstopanja v otrokovem vedenju.

Delovne izkušnje, ki so jih nabrali psihologi, kažejo, da ne le ob upoštevanju značilnosti starostni razvoj, temeljit izbor diagnostičnih metod in tehnik psihološke korekcije omogoča specialistom uspešno reševanje težav motenj v harmoničnem razvoju otrokove osebnosti, odločilni dejavnik na tem področju pa bo vedno starševska pozornost, potrpežljivost, skrb in ljubezen.

Psihologinja, psihoterapevtka, specialistka za osebno dobro počutje

Svetlana Buk

Podobni članki

Ni podobnih vnosov.

1. vprašanje:
   Zdravo! Našemu otroku je bila diagnosticirana kršitev čustveno-voljne sfere sfere. Kaj storiti? Je v 7. razredu, bojim se, da če ga pošljemo v šolo na domu, bo še slabše.
   odgovor:
   Pozdravljeni, draga mama!

   Otrok s kršitvijo čustveno-voljne sfere ima lahko melanholijo, depresijo, žalost ali bolečino. visoko razpoloženje vse do evforije, napadov jeze ali tesnobe. In vse to znotraj ene diagnoze.

   Kompetenten psihoterapevt ne dela z diagnozo, ampak s konkretnim otrokom, z njegovimi individualnimi simptomi in situacijo.

   Najprej je pomembno, da izravnate svoje stanje. Strahovi in ​​skrbi staršev negativno vplivajo na vsakega otroka.

   In popravite in rešite težavo. Prehod na šolanje na domu je le prilagoditev na problem (torej način, kako nekako živeti z njim). Da bi jo rešili, morate sodelovati z zdravstvena oskrba pridite na pregled pri psihologu-psihoterapevtu.

   
   

2. vprašanje:
   Zdravo. jaz sem mama Moj sin je star 4 leta 4 mesece. Sprva so nam diagnosticirali spolno prenosljivo bolezen, včeraj je nevrolog odstranil to diagnozo in jo diagnosticiral kot "motnjo čustvene sfere na ozadju razvoja čustvene sfere". Kaj naj naredim? Kako popraviti? In kakšno literaturo priporočate za korekcijo vedenja? Moje ime je Marina.
   odgovor:
   Živjo, Marina!
   Predstavljajte si, da vaš pametni telefon ali TV nekako ne deluje pravilno.
   Ali bi komu sploh prišlo na misel, da bi te naprave začel popravljati po knjigah ali priporočilih strokovnjakov (vzemite spajkalnik in zamenjajte tranzistor 673 in upor 576). Toda človeška psiha je veliko bolj zapletena.
   Tukaj potrebujemo vsestranska srečanja s psihologom-psihoterapevtom, logopedom, logopedom in psihiatrom.
   In prej ko začnete pouk, bolj učinkovita bo korekcija.

   
   

3. vprašanje:
   Katere diagnostične tehnike obstajajo za prepoznavanje motenj v čustveno-voljni sferi otrok, starih 6–8 let?

   odgovor:
   Razvrstitev M. Bleicherja in L. F. Burlachuka:
   1) opazovanje in sorodne metode (študija biografije, klinični pogovor itd.)
   2) posebne eksperimentalne metode (modeliranje določenih vrst dejavnosti, situacij, nekaterih instrumentalnih tehnik itd.)
   3) osebnostni vprašalniki (metode, ki temeljijo na samopodobi)
   4) projektivne metode.

   
   

4. vprašanje:
   Pozdravljena Svetlana.
   Motnje čustvene sfere otrok, opisane v tem članku, sem opazil pri mnogih otrocih, približno 90% - agresivnost, pomanjkanje empatije, nenaklonjenost premagovanju težav, nenaklonjenost poslušanju drugih (slušalke so zdaj v veliko pomoč pri tem) to so najbolj pogost. Ostali so manj pogosti, vendar prisotni. Nisem psiholog in se lahko v svojih opažanjih motim, zato me zanima: ali je res, da ima 90% ljudi motnje na čustveno-voljnem področju?

   odgovor:
   Pozdravljeni dragi bralec!
   Zahvaljujemo se vam za vaše zanimanje za temo in vaše vprašanje.
   Manifestacije, ki ste jih opazili - agresivnost, pomanjkanje empatije, nenaklonjenost premagovanju težav, nenaklonjenost poslušanju drugih - so le znaki. Lahko služijo kot razlog za stik s strokovnjakom. In njihova prisotnost ni razlog za diagnozo "Kršitve čustveno-voljne sfere." Tako ali drugače je vsak otrok nagnjen k doživljanju agresije, na primer.
   In v tem smislu so vaša opažanja pravilna – večina otrok občasno pokaže zgoraj navedene simptome.

   
   

5. vprašanje:
   Pozdravljena Svetlana!
   Rada bi se posvetovala z vami o vedenju svojega sina. Imamo družino starih staršev, sina in mene (mamo). Moj sin je star 3,5 leta. Od očeta sem ločena, od njega sva se ločila, ko je bil otrok star malo več kot eno leto. Sedaj se ne vidiva. Moj sin ima diagnozo dizartrija, njegov intelektualni razvoj je normalen, je zelo aktiven in družaben, na čustveno-voljnem področju pa so resne motnje.
   Zgodi se na primer, da izgovori (v vrtcu je to začel en deček) včasih večkrat in monotono izgovori kakšen zlog ali glas, in ko mu rečejo, naj s tem neha, začne iz naklonjenosti početi kaj drugega, npr. obraz (kako mu je bilo to prepovedano). Hkrati smo mu v mirnem tonu pojasnili, da to počnejo »bolni« fantje oziroma »slabi« fantje. Najprej se začne smejati, po ponovni razlagi in opominu, da je to lahko preobremenjeno s kakšno kaznijo, zlasti ko se odrasel zlomi in poviša ton, se začne jok, ki se nenadoma umakne smehu (vsekakor že nezdravemu) , zato se lahko smeh in jok večkrat zamenjata v nekaj minutah.
   Tudi pri sinovem obnašanju opažamo, da lahko meče igrače (pogosto (v smislu meseca ali dveh), razbije avto ali igrače, jih naglo meče in lomi. Hkrati je zelo navihan (sliši, a ne posluša), pogosto vsak dan pripelje bližnje ljudi.
   Vsi ga imamo zelo radi in želimo si, da bi bil zdrav in srečen fantek. Povejte mi, prosim, kaj naj storimo v taki situaciji, ko naredi nekaj iz inata? Katere metode reševanja konfliktov priporočate? Kako naj svojega sina odvadim izgovarjanja teh »artikuliranih zvokov«?
   Moji stari starši so inteligentni ljudje, po izobrazbi sem učiteljica, ekonomistka in vzgojiteljica. K psihologu smo se obrnili pred kakšnim letom, ko se je ta slika šele začela pojavljati. Psihologinja je pojasnila, da so to znaki krize. Ker pa imamo trenutno diagnozo dizartrija, smo prisiljeni razlagati njegovo vedenje drugače, ki se, mimogrede, kljub našemu upoštevanju nasvetov psihologa ni izboljšalo, ampak poslabšalo.
   Hvala v naprej
   Lep pozdrav, Svetlana

   odgovor:
   Pozdravljena Svetlana!

   Priporočam, da pridete na posvet.
   Kontaktiramo vas lahko vnaprej preko Skypa ali telefona.
   Pomembno je, da otroka v takih trenutkih preklopimo in ga zamotimo s kakšno zanimivo dejavnostjo.
   Kazni, razlage in zviševanje tona niso učinkoviti.
   Pišete "kljub našemu upoštevanju nasvetov psihologa" - kaj točno ste storili?

   
   

Nabor čustvenih motenj v otroštvu je izjemno širok. To so lahko hudi nevrotični konflikti, nevrozam podobna in prednevrotična stanja itd.

V psihološki literaturi se čustvene težave pri otrocih obravnavajo kot negativna stanja, ki nastanejo v ozadju nerešljivih osebnih konfliktov.

Tradicionalno obstajajo tri skupine dejavnikov, ki vodijo do čustvenih motenj pri otrocih: biološki, psihološki in socialno-psihološki.

Biološki dejavniki, ki povzročajo nagnjenost k pojavu čustvene stiske pri otroku, vključujejo somatsko oslabelost zaradi zasebnih bolezni. Prispeva k nastanku različnih reaktivnih stanj in nevrotičnih reakcij, predvsem z astenično komponento. Številni avtorji opozarjajo na povečano pogostnost čustvenih motenj pri otrocih s kroničnimi somatskimi boleznimi, pri čemer ugotavljajo, da te motnje niso neposredna posledica bolezni, ampak so povezane s težavami pri socialnem prilagajanju bolnega otroka in z lastnostmi . njegovo samospoštovanje. Čustvene motnje so veliko pogostejše pri otrocih, ki imajo zgodovino oteževalnih bioloških dejavnikov v peri- in postnatalnem obdobju, niso pa odločilne pri nastanku čustvenih motenj. V.V. Kovalev je opozoril, da lahko nevrotične reakcije pri otrocih povzroči nepravilna vzgoja v ozadju cerebralno-organske insuficience. Preostala organska odpoved po mnenju avtorja prispeva k nastanku duševne inertnosti, zataknjenosti na negativnih afektivnih izkušnjah, povečani razdražljivosti in labilnosti vpliva. To olajša pojav bolečih reakcij na duševne vplive in spodbuja njihovo fiksacijo.

Dejanski duševni vzroki čustvene stiske vključujejo kršitev ustreznosti odziva na zunanje vplive, pomanjkanje razvoja veščin samokontrole, vedenja itd.

V študijah domačih avtorjev so bile prenevrotske patoharakterološke lastnosti, ki se razvijejo v otroštvu, preučene dovolj podrobno. V.N. Myasishchev jih uvršča med impulzivnost, egocentrizem, trmoglavost in občutljivost. Študenti Myasishcheva V.N. Garbuzov in soavtorji identificirajo 9 vrst čustvenih motenj: agresivnost, ambicioznost, pedantnost, preudarnost, tesnobna sintonija, infantilizem in psihomotorična nestabilnost, skladnost in odvisnost, anksiozna sumničavost in izolacija, kontrast. Ob tem avtorja poudarjata, da je najbolj značilen tip kontrasta, tj. neskladnost vseh osebnih lastnosti. A.I. Zakharov opisuje sedem vrst premorbidnih osebnostnih lastnosti, zaradi katerih je otrok nagnjen k nevrozi:

občutljivost (čustvena občutljivost in ranljivost);

spontanost (naivnost);

izraznost občutka "jaz";

impresivnost (notranja vrsta obdelave čustev);

latenca (potencialnost - razmeroma bolj postopno razkrivanje posameznikovih zmožnosti);

neenakomeren duševni razvoj.

A. Freud je identificiral naslednje dejavnike, ki otroka nagibajo k pojavu nevroze:

Sistem nezavednih fantazij med starši, ki otroku pripisujejo določeno vlogo;

Zanemarjanje otrokovih potreb in "vlečenje" v svoj patološki sistem:

Če ima otrok nevrozo, starši delijo njegov simptom z otrokom ali ga zanikajo in se zatečejo k nekonstruktivnim metodam psihološke obrambe.

Carl Gustav Jung je obravnaval vire "živčnih motenj" pri otrocih in mladostnikih v družinskih razmerah. Avtor uporablja koncept primitivne nezavedne identitete, ki jo razume kot zlitje otroka s starši, zaradi česar otrok občuti konflikte v družini in jih trpi kot lastne.

Predstavniki humanistične psihologije obravnavajo čustvene motnje v okviru odstopanj v osebnostnem razvoju, ki nastanejo, ko otrok izgubi soglasje s svojimi občutki in nezmožnostjo samouresničevanja.

Z vidika predstavnika vedenjske smeri lahko čustvene motnje pri otrocih povzročijo neustrezne kazni in nagrade.

V.V. Tkacheva je opredelila 8 tipov osebnih odnosov staršev, ki imajo otroke s težavami v razvoju, ki v travmatični situaciji preprečujejo vzpostavitev harmoničnega stika z otrokom in zunanjim svetom. to:

zavrnitev osebnosti bolnega otroka;

neizgrajene oblike odnosov z njim;

strah pred odgovornostjo;

zavračanje razumevanja obstoja težav v otrokovem razvoju, njihovo delno ali popolno zanikanje;

pretiravanje otrokovih težav;

čakanje na čarovnika, ki bo v trenutku ozdravil otroka, vera v čudež;

obravnavati rojstvo bolnega otroka kot kazen za nekaj;

motnje družinskih odnosov po rojstvu otroka s težavami v razvoju.

Kršitev stikov med zakoncema prispeva k razvoju občutkov nestabilnosti, povečane tesnobe ali fizičnega neugodja. Lahko se pojavi občutek nevarnosti, apatije, depresije in šibke iskalne aktivnosti.

Tako lahko čustvene motnje v otroštvu določajo številni razlogi, dejavniki in pogoji. Njihove kombinacije tvorijo kompleksen sistem, ki v veliki meri povzroča težave diferenciran pristop v psihološki korekciji.

Razmislimo o tesnobi kot značilnosti čustvene sfere predšolskega otroka

Psihologi v vsakdanjem poklicnem komuniciranju uporabljajo besedi "anksioznost" in "tesnoba" kot sopomenki, vendar za psihološko znanost ti pojmi niso enakovredni. V sodobni psihologiji je običajno razlikovati med "tesnobo" in "tesnobo", čeprav pred pol stoletja ta razlika ni bila očitna. Zdaj je takšno terminološko razlikovanje značilno tako za domačo kot tujo psihologijo in nam omogoča analizo tega pojava skozi kategorije duševnega stanja in duševne lastnosti.

Na podlagi splošnih teoretičnih idej o bistvu anksioznosti kot duševnega stanja in anksioznosti kot duševne lastnosti bomo v nadaljevanju podrobneje preučili posebnosti anksioznosti v otroštvu.

Anksioznost kot duševna lastnost ima izrazito starostno specifičnost, ki se kaže v njeni vsebini, virih, oblikah manifestacije in kompenzacije. Za vsako starost obstajajo določena področja realnosti, ki pri večini otrok povzročajo povečano tesnobo, ne glede na realno grožnjo ali tesnobo kot stabilno tvorbo. Te "starostne vrhove tesnobe" določajo s starostjo povezane razvojne naloge.

Med najpogostejše vzroke tesnobe pri otrocih predšolske in šolske starosti so:

· znotrajosebni konflikti, povezani predvsem z ocenjevanjem lastne uspešnosti v različna področja aktivnosti;

· kršitve interakcije znotraj družine in/ali znotraj šole, pa tudi interakcije z vrstniki;

· somatske motnje.

Najpogosteje se tesnoba razvije, ko je otrok v stanju (situaciji) konflikta, ki ga povzročajo:

· negativne zahteve, ki ga lahko postavijo v ponižan ali odvisen položaj;

· neustrezne, največkrat prenapihnjene zahteve;

· nasprotujoče si zahteve, ki jih otroku postavljajo starši in (ali) ustanove za varstvo otrok in vrstniki.

V skladu z ontogenetskimi vzorci duševnega razvoja je mogoče opisati specifične vzroke tesnobe na vsaki stopnji predšolskega in šolskega otroštva.

Pri predšolskih in osnovnošolcih je anksioznost posledica frustracije potrebe po zanesljivosti in varnosti iz neposrednega okolja (vodilne potrebe te starosti). Tako je tesnoba v tej starostni skupini posledica oslabljenih odnosov z bližnjimi odraslimi. Za razliko od predšolskih otrok imajo lahko mlajši šolarji poleg staršev za učitelja tako bližnjo odraslo osebo.

Anksioznost do adolescence postane stabilna osebnostna tvorba. Do tega trenutka je derivat širokega nabora socialno-psiholoških motenj, ki predstavljajo bolj ali manj posplošene in tipizirane situacijske reakcije. V adolescenci začne tesnobo posredovati otrokovo samopodobo in s tem postane njegova osebna last. Samopodoba najstnika je pogosto protislovna, kar povzroča težave pri zaznavanju in ustreznem ocenjevanju lastnih uspehov in neuspehov, s čimer krepi negativno čustveno doživljanje in anksioznost kot osebno lastnost. V tej starosti se anksioznost pojavi kot posledica frustracije potrebe po stabilnem, zadovoljivem odnosu do sebe, ki je največkrat povezana z motnjami v odnosih s pomembnimi drugimi.

Opozoriti je treba tudi, da so za anksioznost dovzetni tako dečki kot deklice, vendar strokovnjaki menijo, da so v predšolski dobi dečki bolj anksiozni, do 9-11 let se razmerje izenači, po 12 letih pa se anksioznost močno poveča pri deklicah. . Hkrati se deklicna anksioznost vsebinsko razlikuje od fantovske: deklice bolj skrbijo odnosi z drugimi ljudmi, dečke pa nasilje v vseh njegovih vidikih.

Med vzroki, ki povzročajo anksioznost pri predšolskih otrocih, je po E. Savina na prvem mestu nepravilna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in njegovimi starši, zlasti z materjo. Tako zavračanje in zavrnitev matere otroka povzroča tesnobo pri njem zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti. V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materialne ljubezni ("Če naredim nekaj slabega, me ne bodo imeli radi"). Neuspeh pri zadovoljitvi otrokove potrebe po ljubezni ga bo spodbudil, da bo njeno zadovoljitev iskal na kakršen koli način.

Kot pravi A.L. Wenger, je otroška anksioznost lahko tudi posledica simbiotičnega odnosa med otrokom in materjo, ko se mati počuti eno z otrokom in ga skuša zaščititi pred težavami in težavami življenja. "Veže" vas nase in vas ščiti pred namišljenimi, neobstoječimi nevarnostmi. Posledično otrok doživlja tesnobo, ko ostane brez matere, se zlahka izgubi, je zaskrbljen in prestrašen. Namesto aktivnosti in neodvisnosti se razvijeta pasivnost in odvisnost.

V primerih, ko vzgoja temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali jih lahko

porod, tesnoba je lahko posledica strahu pred nezmožnostjo, da bi naredili kaj narobe; pogosto starši gojijo "pravilnost" vedenja: odnos do otroka lahko vključuje strog nadzor, strog sistem norm in pravil, odstopanja kar pomeni grajo in kazen. V teh primerih lahko otrokovo tesnobo povzroči strah pred odstopanjem od norm in pravil, ki so jih določili odrasli.

Anksioznost otroka lahko povzročijo tudi posebnosti interakcije med učiteljem in otrokom, razširjenost avtoritarnega sloga komunikacije ali nedoslednost zahtev in ocen. Tako v prvem kot v drugem primeru je otrok v nenehni napetosti zaradi strahu, da ne bo izpolnil zahtev odraslih, da jim ne bo »ugodil«, da bo postavil stroge omejitve.

Ko govorimo o strogih omejitvah, mislimo na omejitve, ki jih postavi učitelj. Sem spadajo omejitve spontane dejavnosti pri igrah (zlasti igrah na prostem), dejavnostih, sprehodih itd.; omejevanje spontanosti otrok v razredu, na primer odtrganje otrok (»Nina Petrovna, ampak z mano ... Tiho! Vidim vse! Sam bom šel do vseh!«); zatiranje otroške pobude (»odloži zdaj, nisem rekel, da vzemi liste v roke!«, »Takoj utihni, pravim!«). Omejitve lahko vključujejo tudi prekinitev čustvenih manifestacij otrok. Če se torej v otroku med aktivnostjo vzbudijo čustva, jih je treba izvreči, kar pa lahko prepreči avtoritaren učitelj (»pa kdo je tu smešen, Petrov?! smejal se bom, ko bom gledal tvoje risbe«, »Zakaj ali jočeš? Vse si mučil s svojimi solzami!").

Disciplinski ukrepi, ki jih izvaja tak učitelj, se najpogosteje zvedejo do opominov, krikov, negativnih ocen in kazni.

Nedosleden učitelj povzroča tesnobo pri otroku, ker mu ne daje možnosti, da bi predvidel svoje vedenje. Stalna spremenljivost učiteljevih zahtev, odvisnost njegovega vedenja od njegovega razpoloženja, čustvena labilnost povzročajo zmedo pri otroku, nezmožnost odločitve, kaj naj stori v določenem primeru.

Učitelj mora poznati tudi situacije, ki lahko pri otrocih povzročijo tesnobo, predvsem situacijo nesprejemanja s strani vrstnikov; otrok verjame, da je on kriv, da ni ljubljen, da je slab (»radi imajo dobre ljudi«), da si zasluži ljubezen, otrok si bo prizadeval pomagati pozitivne rezultate, uspeh pri vaših dejavnostih. Če ta želja ni upravičena, se otrokova tesnoba poveča.

Naslednja situacija je situacija rivalstva, tekmovanja, ki bo povzročila posebno močno anksioznost pri otrocih, katerih vzgoja poteka v pogojih hipersocializacije. V tem primeru si bodo otroci, ki se znajdejo v tekmovalnem položaju, prizadevali biti prvi, doseči najvišje rezultate za vsako ceno.

Druga situacija je situacija odložene odgovornosti. Ko anksiozni otrok zapade vanjo, je njegova tesnoba posledica strahu, da ne bo izpolnil upov in pričakovanj odraslega in da bo ta zavrnjen.

IN podobne situacije Anksiozni otroci se praviloma odzovejo neustrezno. Če so pričakovane, pričakovane ali pogosto ponavljajoče se v isti situaciji, ki povzročajo tesnobo, otrok razvije vedenjski stereotip, določen vzorec, ki mu omogoča, da se anksioznosti izogne ​​ali jo čim bolj zmanjša. Takšni vzorci vključujejo sistematičen strah pred sodelovanjem v dejavnostih, ki povzročajo tesnobo, pa tudi otrokov molk namesto odgovarjanja na vprašanja nepoznanih odraslih ali tistih, do katerih ima otrok negativen odnos.

Na splošno je tesnoba manifestacija osebne stiske. V nekaterih primerih se dobesedno neguje v tesnobnem in sumljivem psihološkem ozračju družine, v katerem so starši sami nagnjeni k nenehnim strahom in tesnobi. Otrok se okuži s svojim razpoloženjem in prevzame nezdravo obliko odzivanja na zunanji svet.

Vendar pa se takšna neprijetna individualna lastnost včasih kaže pri otrocih, katerih starši niso dovzetni za sumničavost in so na splošno optimistični. Takšni starši praviloma dobro vedo, kaj želijo doseči od svojih otrok. Posebno pozornost namenjajo disciplini in kognitivnim dosežkom otroka. Zato so nenehno postavljeni pred različne naloge, ki jih morajo rešiti, da bi izpolnili visoka pričakovanja staršev. Otrok ni vedno kos vsem nalogam, kar povzroča nezadovoljstvo starejših. Posledično se otrok znajde v situaciji nenehnega napetega pričakovanja: ali mu je uspelo ugoditi staršem ali je naredil kakšno opustitev, za katero bosta sledila neodobravanje in grajanje. Položaj lahko poslabša nedoslednost zahtev staršev. Če otrok ne ve zagotovo, kako bodo ovrednotili enega ali drugega njegovega koraka, vendar načeloma predvideva morebitno nezadovoljstvo, potem je njegov celoten obstoj obarvan z napeto budnostjo in tesnobo.

Prav tako lahko povzroči nastanek in razvoj tesnobe in strahu

intenzivno vplivajo na razvijajočo se domišljijo otrok v pravljičnem modelu. Pri 2 letih je to Volk - škratek z zobmi, ki lahko povzroči bolečino, ugrizne, poje, kot Rdeča kapica. Na prelomu 2-3 let se otroci bojijo Barmaleyja. Pri 3 letih za dečke in pri 4 letih za deklice »monopol nad strahom« pripada podobi Babe Yage in Kaščeja Nesmrtnega. Vsi ti liki lahko otroke seznanijo z negativnimi, negativnimi stranmi človeških odnosov, s krutostjo in izdajo, brezčutnostjo in pohlepom, pa tudi z nevarnostjo nasploh. Hkrati pa življenjsko potrjujoče razpoloženje pravljic, v katerih dobro zmaga nad zlom, življenje nad smrtjo, omogoča otroku pokazati, kako premagati težave in nevarnosti, ki se pojavljajo.

Za anksiozne otroke so značilne pogoste manifestacije nemira in tesnobe ter veliko število strahov, strahovi in ​​tesnoba pa se pojavljajo v situacijah, v katerih se otroku zdi, da ni v nevarnosti. Anksiozni otroci so še posebej občutljivi. Tako lahko otroka skrbi: ko je na vrtu, kaj če se njegovi mami kaj zgodi.

Za anksiozne otroke je pogosto značilno nizko samospoštovanje, zaradi česar od drugih pričakujejo težave. To je značilno za tiste otroke, ki jim starši postavljajo nemogoče naloge in zahtevajo, da jih otroci ne morejo izpolniti, v primeru neuspeha pa so običajno kaznovani in ponižani (»Nič ne moreš! karkoli!" "").

Anksiozni otroci so zelo občutljivi na svoje neuspehe, se nanje ostro odzivajo in radi opuščajo dejavnosti, kot je risanje, pri katerih imajo težave.

Pri takih otrocih lahko opazite opazno razliko v obnašanju v razredu in izven njega. Izven pouka so to živahni, družabni in spontani otroci, pri pouku pa napeti in napeti. Na učiteljeva vprašanja odgovarjajo s tihim in pridušenim glasom, lahko celo jecljajo. Njihov govor je lahko zelo hiter in prenagljen ali počasen in naporen. Praviloma pride do dolgotrajnega vznemirjenja: otrok z rokami igra z oblačili, nekaj manipulira.

Anksiozni otroci so nagnjeni k razvoju slabih navad nevrotične narave (grizejo nohte, sesajo prste, pulijo lase in se ukvarjajo z masturbacijo). Manipulacija z lastnim telesom zmanjšuje njihov čustveni stres in jih pomirja.

Risanje pomaga prepoznati anksiozne otroke. Njihove risbe se odlikujejo po obilici senčenja, močnem pritisku in majhnih velikostih slik. Pogosto se takšni otroci "zataknejo" pri podrobnostih, zlasti majhnih.

Za vedenje anksioznih otrok so torej značilne pogoste manifestacije tesnobe in tesnobe, takšni otroci ves čas živijo v stalni napetosti, počutijo se ogrožene, čutijo, da se lahko vsak trenutek soočijo z neuspehom.

Sklepi k 1. poglavju

Po opravljeni teoretični študiji je mogoče sklepati, da čustveno sfero Za predšolske otroke je značilno naslednje:

1) lahka odzivnost na tekoče dogodke in obarvanje percepcije, domišljije, duševne in telesne dejavnosti s čustvi;

2) spontanost in odkritost izražanja lastnih izkušenj - veselja, žalosti, strahu, užitka ali nezadovoljstva;

3) pripravljenost na učinek strahu; v procesu kognitivne dejavnosti otrok doživlja strah kot napoved težav, neuspehov, pomanjkanja samozavesti in nezmožnosti obvladovanja naloge; predšolski otrok čuti grožnjo za svoj status v skupini ali družini;

4) velika čustvena nestabilnost, pogoste spremembe razpoloženja (v splošnem ozadju vedrine, veselja, veselja, malomarnosti), nagnjenost k kratkotrajnim in nasilnim čustvom;

5) čustveni dejavniki za predšolske otroke niso le igre in komunikacija z vrstniki, temveč tudi ocena njihovega uspeha s strani staršev in vzgojiteljev;

6) predšolski otroci se slabo zavedajo in razumejo lastna in tuja čustva in občutke; obrazna mimika drugih je pogosto napačno zaznana, prav tako interpretacija izražanja čustev drugih, kar vodi v neustrezne odzive predšolskih otrok; izjema sta osnovni čustvi strahu in veselja, za katera imajo otroci te starosti že jasne predstave, ki jih znajo verbalno izraziti s poimenovanjem petih sinonimnih besed, ki ta čustva označujejo.