Rada Pedagogiczna

„Komunikacja mowy i rozwój aktywności mowy dzieci

wiek przedszkolny"

i Usacheva Elena Vladimirovna

MDOU „Przedszkole nr 5 „Olimpia”, Wołgograd

Rodzaj rady pedagogicznej: tematyczna.

Forma prowadzenia: gra interaktywna (lot samolotem)

Cel: Podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli w pracy z dziećmi w celu rozwijania ich aktywności mowy, potrzeby komunikacji słownej poprzez zapoznanie się z fikcją.

1. Uogólnić i usystematyzować wiedzę nauczycieli na temat podstaw kultury komunikowania się, przestrzegania norm etycznych zachowania mowy; usystematyzować metody i techniki kształtowania etykiety mowy.

2. Doskonalenie pracy przedszkola nad rozwojem artystycznym i mowy przedszkolaków.

3. Stworzenie w zespole atmosfery twórczego poszukiwania, inicjatywy i rewitalizacji działań nauczycieli.

Porządek obrad:

I. Część teoretyczna

1.1. Mowa otwarcia Kierownik „Rozwoju mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez dzieła literackie”

Odpowiedzialny: szef MOU

1.3 Rozgrzewka „Burza mózgów”

Odpowiedzialny: nauczyciel grupy nr 5

1.4. Komunikat informacyjny „Cechy organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej”.

Odpowiedzialny: logopeda

II. Część praktyczna

2.1. Zadanie 1. „Przetłumacz przysłowie na rosyjski”

Zadanie 2. „Wyjaśnij wyrażenie”

Zadanie 3. „Odgadnij nazwę bajki”

Odpowiedzialny: nauczyciel grupy nr 5

2.2. Praca domowa: „Wykorzystanie technologii edukacyjnych w realizacji obszaru edukacyjnego„ Rozwój mowy ”.

Odpowiedzialni: wychowawcy wszystkich grup

Przebieg rady pedagogicznej

I Część teoretyczna

Prowadzący: Zespół nauczycieli został wysłany w podróż służbową w celu zapoznania się z nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

W tym celu wszystkim członkom załogi potrzebny będzie „portfel” kompetencji informacyjnych, zawodowych, komunikacyjnych, umożliwiających podejmowanie racjonalnych, kreatywnych decyzji i wykorzystywanie tych form pracy we wspólnych działaniach edukacyjnych z dziećmi.

Opiekun grupy nr 5 (pilot) zgłasza:

Drogie Panie, miło nam powitać Państwa na pokładzie liniowca Olympia. Załoga życzy miłego lotu, proszę o wygodne zajęcie miejsc, nasz liniowiec gotowy do lotu, nabieramy wysokości (HAŁAS SAMOLOTU).

Nasz liniowiec osiągnął wymaganą wysokość, czas lotu wyniósł 1 godzinę 50 minut.

Słuchać przydatna informacja: podczas lotu zostaniesz zaoferowany zimne napoje„Gadacz”, lekki lunch „Intelektualista”, podczas lotu będzie można zapoznać się z najnowszą prasą.

Drogie Panie, wita Was kapitan naszej załogi (kierownik).

1.1. Uwagi wstępne prowadzącego: „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez twórczość literacką.

Jednym z corocznych zadań, nad którym pracuje nasz zespół, jest: „Poprawa warunków psychologiczno-pedagogicznych dla poszerzania praktyki mowy dzieci, rozwijania ich aktywności mowy, potrzeby komunikacji słownej poprzez zapoznawanie się z fikcją” jest jednym z corocznych zadań zadania działalności Dziecięcej Placówki Wychowawczej ogród nr 5 „Olimpia”

Praca nad rozwojem mowy dzieci zajmuje jedno z centralnych miejsc w przedszkolu instytucja edukacyjna, tłumaczy się to znaczeniem okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym w rozwoju mowy dziecka. Znaczenie rozwoju mowy przedszkolaków potwierdza również federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, w którym podkreślono obszar edukacyjny „Rozwój mowy”.

Zgodnie ze standardem (FGOS DO) rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Wykorzystując różnorodne materiały (zabawne, dydaktyczne) dzieci uczą się poprawnego używania słów i zdań w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami, mówią spójnie i wyraziście, dowiadują się wielu ciekawych rzeczy o otaczającym je świecie.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej. Pełna znajomość języka ojczystego w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najwrażliwszym okresie rozwojowym. Im szybciej rozpocznie się naukę języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim posługiwać w przyszłości, to podstawa do późniejszej systematycznej nauki języka ojczystego.

Miłość dzieci do bajek i beletrystyki jest dobrze znana, dlatego nauczyciel musi mieć bogatą wiedzę na ten temat. Pozyskaniem nowego i zagospodarowaniem starego bagażu zajmiemy się już dziś.

1.2. Podsumowanie realizacji pierwszego zadania rocznego.

Informacja o wynikach realizacji pierwszego rocznego zadania „Poprawa warunków psychologiczno-pedagogicznych dla poszerzenia praktyki mowy dzieci, rozwoju ich aktywności mowy, potrzeby komunikacji słownej poprzez zapoznanie się z fikcją” przedszkole „Olimpia”

1.3. Rozgrzewka „Burza mózgów”

Drogie panie, teraz będą oferowane napoje bezalkoholowe „Chatterbox”. Otrzymasz koktajle, które składają się z następujących składników:

Numer elementu 1. Nazwij sposób przekazywania myśli (mowy).

Mowa ustna jest zawsze uwarunkowana sytuacją mowy. Wyróżnić:

Wystąpienie ustne nieprzygotowane (rozmowa, wywiad, prezentacja w dyskusji) oraz przemówienie ustne przygotowane (wykład, sprawozdanie, przemówienie, sprawozdanie);

Numer elementu 2. Wymień jedną z form nieprzygotowanej mowy ustnej (rozmowy)

Składowa numer 3. Rodzaj wypowiedzi skierowanej do jednego lub grupy słuchaczy, czasem do siebie (monologiczne).

Komponent nr 4. Zbiór zasad i technik ułatwiających proces zapamiętywania informacji (Mnemoniki).

Element numer 5. Do pracy z dziećmi w jakiej grupie wiekowej wykorzystywane są następujące prace:

1. A. Barto. „Zabawki”, „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”, „Czterdzieści Beloboków”, K. Czukowski. „Kurczak”, S. Marshak „Opowieść o głupiej myszy”

(I grupa juniorów)

2. Aleksandrova „Mój niedźwiedź”, A. Barto „Dziewczyna-Revushka”, S. Marshak „Wąsy w paski”, „Ziarno kogucika i fasoli”, „Masza i niedźwiedź”, „Koza Dereza”, „Z wizytą w słońcu ” , E. Charushin „Wołczyszko”

(II grupa juniorów)

3. „Lis z wałkiem do ciasta”, „Gęsi-łabędzie”, „Dwa chciwe niedźwiadki”, „Zimovye”, Y. Taits „Na grzyby”, K. Chukovsky „Fedorino Gora”, Aleksandrova „Wiatr nad rzeką” , „Mniszek lekarski”.

(grupa środkowa)

1. N. Nosov „Live Hat”, „Ayoga”, „Havroshechka”, „ srebrne kopyto”, H.K. Andersen „Brzydkie kaczątko”, „Opowieść o carze Saltanie”, „Śpiąca królewna” (senior, grupa przygotowawcza)

1.4. Komunikat informacyjny „Cechy organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej”

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Nasz lot jest w trybie normalnym, teraz otrzymasz najnowszą prasę „Osobliwości organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej.

II. Część praktyczna

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Drodzy pasażerowie, prosimy o ustawienie oparć foteli w pozycji pionowej, teraz chcielibyśmy zaproponować Wam lekki lunch „Intelektualny”, składający się z trzech dań: sałatki, przystawki i kompotu.

Sałatka. „Przetłumacz przysłowie na rosyjski”

Przetłumacz przysłowia na język rosyjski

Syn lamparta jest także lampartem (Afryka). - Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni.

Nie da się ukryć wielbłąda pod mostem (Afganistan) - Nie da się ukryć szydła w torbie.

Bój się spokojnej rzeki, nie hałaśliwej. (Grecja) - W wodach stojących są diabły

Ciche usta - złote usta (Niemcy) - Słowa są srebrem, a milczenie złotem

Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia) - Język przywiezie do Kijowa

Przekąska. „Wyjaśnij wyrażenie”.

W naszym języku istnieją ustalone wyrażenia, które nazywamy idiomami, nie są one zdeterminowane przez znaczenie zawartych w nich słów. Na przykład wyrażenie „trzymaj buzię na kłódkę” oznacza milczeć.

Jest w torbie (wszystko jest w porządku);

Tańcz do czyjejś melodii (nie działaj z własnej woli);

Jak na szpilkach i igłach (stan skrajnego podniecenia, niepokoju);

Podrap język (próżno mówić);

Ogłupianie (odwracanie uwagi od głównej sprawy pustą rozmową).

Kompot. „Odgadnij tytuł bajki”

Słowa, które mają przeciwne znaczenie, nazywane są antonimami.

Zadanie: zamień każde słowo na przeciwne i uzyskaj nazwę bajek

Pies bez kapelusza - Kot w butach;

Rude wąsy - Niebieska broda;

Piękny kurczak - Brzydkie kaczątko;

Srebrna Kura - Złoty Kogucik;

Czarny but - Czerwony Kapturek.

2.2. Strona główna.

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Szanowni Państwo, nasz lot dobiega końca, za kilka minut nasz liniowiec wyląduje w mieście Noyabrsk, po czym zostaniecie poproszeni o udanie się do zielonego korytarza w celu kontroli celnej. Aby potwierdzić swoją tożsamość, należy podać „Technologie edukacyjne wykorzystywane w realizacji obszaru edukacyjnego„ Rozwój mowy ”.

Praca domowa:

„Wykorzystanie technologii edukacyjnych w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Wychowawcy wszystkich grup przedstawiają kolegom materiał dydaktyczny, które wykorzystują w swojej pracy przy realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Podsumowanie rady pedagogicznej.

Nauczyciel grupy nr 5 zgłasza:

Twoja podróż służbowa zakończyła się sukcesem. Zapoznasz się z technologiami edukacyjnymi, które można wykorzystać w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Firma Aeroline „Olympia” oferuje prezenty w formie bonusu.

Notatka dla nauczycieli „Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli”.

· Jeśli doświadczasz trudności w rozwoju mowy, to planuj tego typu zajęcia nie czasami, nie często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej.

Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie. Bądź cierpliwy, a zaczekasz, aż twoje dzieci na to zareagują. Możesz pomóc tylko jednym pytaniem więcej, dwoma lub dziesięcioma… Ale wiedz: liczba pytań jest odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności.

· Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”. To nie ma sensu.

· Po lekcji ponownie przejrzyj podsumowanie, zapamiętaj wszystkie pytania, które zadałeś dzieciom i zastąp je jednym, bardziej trafnym.

· Jeśli historia się nie udała lub potoczyła się z trudem - uśmiechnij się, bo jest super, bo sukces przed Tobą.

2.3. Podjęcie decyzji rady pedagogicznej.

A teraz sugerujemy, abyś odebrał swój bagaż i przeczytał dalsze zalecenia.

2. Kontynuuj tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla rozwoju mowy dzieci.

Termin: stały

3. Kontynuować pracę nad rocznym zadaniem w ścisłej współpracy z rodzicami: we wszystkich grupach organizować interakcję z rodzicami, aby własnoręcznie tworzyć tematyczne albumy; książki twórcze zawierające bajki, wiersze, zagadki, opowiadania własnej kompozycji i ilustracje; wykonane z rodzicami i dziećmi.

Termin: 10.10.1017
Odpowiedzialni: pedagodzy.

4. Przeprowadzaj spotkania rodzic-nauczyciel w grupach na temat „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez dzieła fikcyjne”

Termin: 10.10.1017
Odpowiedzialni: pedagodzy.

5. Wychowawcy powinni zwrócić uwagę przy planowaniu czytania beletrystyki na każdy dzień: należy dobierać utwory literackie zgodnie z grupą wiekową; korzystać z różnych gatunków czytania.

Termin: stały
Odpowiedzialni: wychowawca grupy nr 5, wychowawcy.

Literatura:

1. Golitsina N.S. „System pracy metodycznej z kadrą w przedszkolnych placówkach oświatowych” – wyd. Skryptorium: Moskwa 2006

2. Elzhova N.V. „Rady pedagogiczne, seminaria, koła metodyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych” – wyd. 2 miejsce - Rostów bd: Phoenix, 2008

3. Czasopismo „Wychowanie Przedszkolne” nr 6, 2009

4. Czasopismo „Wychowanie przedszkolne” nr 11, 2009

5. Novotorseva N.V. Rozwój mowy dzieci. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998.

6. Uszakowa O.S. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / O.S. Uszakowa, E.M. Strunin. – M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2008

7. Zeitlin S.N., Pogosyan VA, Elivanova EA, Shapiro E.I. "Język. Przemówienie. Komunikacja” - St. Petersburg: KARO, 2006

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa

„Przedszkole „Bajka”

Rada Pedagogiczna w tej sprawie

„Rozwój mowy przedszkolaków: problemy, rozwiązania”

Przygotowane i prowadzone:

starszy pedagog

EV Demidova.

Sztuka. Obliwskaja,

2017

Cel: Zwiększenie kompetencji i sukcesów nauczycieli w nauczaniu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Porządek obrad Rady:

1 . „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym»

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej- sztuka. nauczyciel Demidova E.V.

3. Informacja analityczna o wynikach konkursu „Kąty mowy” – art. pedagog E.V. Demidow

4. „Wykorzystanie mnemotechniki, mnemotables w pracy z dziećmi” – pedagog E.V. Laschenkova

5. Minigra „Mowa nauczyciela jest wyjątkowa” - logopeda Okuneva N.S.

6. Gra biznesowa „Rozwój mowy przedszkolaków” - art. nauczyciel Demidova E.V.

7. Gry internetowe - psycholog edukacyjny M.N. Bogniukow.

8. Decyzja rady pedagogicznej.

Przebieg rady pedagogicznej:

Chciałbym rozpocząć Radę Pedagogiczną słowami L.S. Wygotski.

„Istnieją wszelkie podstawy faktyczne i teoretyczne, aby twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocji i osobowości jako całości jest bezpośrednio zależne od mowy”.

1. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym» - Sztuka. nauczyciel Demidova E.V.

Ostatnio kwestia użycia innowacyjne technologie w przedszkolnych placówkach oświatowych, gdyż wprowadzanie innowacji w pracy przedszkola pomaga nam realizować podejście osobowościowe do dzieci, zapewniające indywidualizację i zróżnicowanie procesu pedagogicznego z uwzględnieniem ich możliwości i poziomu rozwoju. Dziś uwaga skupiona jest na dziecku, jego osobowości, niepowtarzalnym świecie wewnętrznym. Dlatego stawiamy sobie za cel dobór metod i form organizacji procesu edukacyjnego, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobistego. Zadaniem nauczycieli jest stworzenie każdemu dziecku warunków do praktycznego opanowania mowy potocznej, dobranie takich metod i technik nauczania, które pozwolą każdemu uczniowi wykazać się aktywnością mowy, słowotwórstwem. Działania kadry pedagogicznej naszego przedszkola mają na celu rozwijanie u przedszkolaków umiejętności komunikowania się, kultury komunikowania się, umiejętności zwięzłego i łatwego formułowania myśli, pozyskiwania informacji z różnych źródeł oraz tworzenia środowiska językowego sprzyjającego powstawaniu naturalnych potrzeby komunikacyjne.

Nie ma potrzeby mówić o znaczeniu mowy jako jednym z najważniejszych funkcje umysłowe W życiu człowieka. Wszyscy wiemy, jak ważny dla rozwoju mowy dziecka jest okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Już w wieku przedszkolnym język staje się głównym środkiem nawiązywania kontaktów z innymi, a formy pozamowe (gesty, mimika) zaczynają odgrywać rolę pomocniczą.

Główne zadania rozwoju mowy - edukacja dźwiękowej kultury mowy, wzbogacenie i aktywacja słownika, tworzenie struktury gramatycznej mowy, nauczanie spójnej mowy są rozwiązywane przez cały wiek przedszkolny.. Tworzenie spójnej mowy jest jednym z głównych zadań edukacji mowy przedszkolaka. Rozwój spójnej mowy dziecka zachodzi w ścisłym związku z rozwojem strony dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej języka.

Wiadomo, że mowa wymagany składnik komunikacji, w trakcie której się tworzy.

Mowa spójna - konstruowanie spójnych wypowiedzi różnego typu - rozumowanie, narracja; umiejętność konstruowania tekstu, rozwijania fabuły poprzez serię obrazów, łączenia części wypowiedzi różne sposoby połączenia są poprawne gramatycznie i dokładne.

Rozwój spójnej mowy: rozwiązanie tego problemu wiąże się z rozwojem dwóch form mowy - dialogowej i monologowej. Wraz z rozwojem mowy dialogicznej Specjalna uwaga kładzie się nacisk na kształtowanie u dzieci umiejętności budowania dialogu (pytanie, odpowiadanie, wyjaśnianie itp.), przy użyciu różnych środków językowych stosownie do sytuacji. W tym celu wykorzystuje się rozmowy na różnorodne tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, przedszkolu itp.

To w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań, udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Wszystkie te umiejętności są również niezbędne do rozwoju mowy monologowej dzieci.

Centralnym punktem w rozwoju takiej mowy jest nauczenie dzieci umiejętności budowania szczegółowej wypowiedzi. Wiąże się to z kształtowaniem elementarnej wiedzy o strukturze tekstu (początek, środek, koniec), wyobrażeń o relacjach między zdaniami i powiązaniach strukturalnych wypowiedzi. To ostatnie jest ważnym warunkiem osiągnięcia spójności wypowiedzi.

Opanowanie mowy monologowej jest priorytetem pełnego przygotowania dziecka do szkoły i, jak zauważa wielu naukowców i nauczycieli, jest możliwe tylko w warunkach celowego uczenia się.

Mowa rozwija się w różne rodzaje zajęcia: w klasie dla zapoznania się z fikcją, ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości, piśmiennictwa, na wszystkich pozostałych zajęciach, a także poza nimi – w grze i działalność artystyczna, w Życie codzienne.
Podczas korzystania z TIK w klasie do rozwoju mowy nawet młodszych przedszkolaków znacznie wzrasta ich zainteresowanie, a także wzrasta poziom zdolności poznawczych. Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych w postaci systemu jasnych obrazów referencyjnych. Strony internetowe służą jako pomoc w rozwoju mowy przedszkolaków. Tutaj znajdziesz ilustrowany słownik do rozwoju albumów mowy i opowiadań dla dzieci, które mają głównie na celu zwiększenie słownictwo dzieci; gry i ćwiczenia dydaktyczne, notatki z zajęć, różnorodny materiał ilustracyjny, zarówno statyczny, jak i dynamiczny (animacje, filmy).

Aby zrealizować zadania kształtowania elementów mowy ustnej, nauczyciele muszą aktywnie wykorzystywać metodę projektów z wykorzystaniem technologii bajkoterapii w rozwoju mowy i umiejętności komunikacyjnych uczniów. Podczas projektu, aby rozwinąć mowę ustną przedszkolaków w klasie do opowiadania bajek, dzieci są proszone o obejrzenie kolażu bajki, a następnie pracę z pośrednią (lekką) tabelą mnemoniczną w celu skompilowania powtórzenia, oraz następnie z tablicą mnemoniczną z komplikacjami. Dzięki zastosowaniu tej technologii dzieci nie mają trudności w powtarzaniu utworów. Bajkowy efekt terapeutyczny na lekcji uzyskuje się poprzez połączenie trzech elementów obrazu bajki, baśniowej atmosfery: muzycznego obrazu baśni, obrazu baśniowej przestrzeni (efekty świetlne ), rzeczywiste opowiadanie bajki i pokaz postaci baśniowych w teatrzyku stołowym. Temu ostatniemu pomaga organizowanie w grupach minimuzeów „Zwiedzanie bajki”. Realizacja tego projektu przyczynia się nie tylko do rozwoju mowy ustnej uczniów, ale także do pozytywnych doświadczeń komunikacyjnych interakcji z rówieśnikami.

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej
„Rozwój mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”

Certyfikat przygotowała: starsza nauczycielka Demidova E.V.
W MBDOU „Przedszkole „Skazka” w okresie od 20 lutego do 28 lutego 2017 r. przeprowadzono kontrolę tematyczną na temat: „Rozwój mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”, w celu ustalenia stanu środowiska mowy w przedszkolnej placówce oświatowej i rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym standardem edukacji przedszkolnej. Kontrola została przeprowadzona przez: starszego wychowawcę - Demidova E.V.
We wszystkich grupach przedszkola przeprowadzono kontrolę tematyczną. Przeanalizowano następujące pytania:

• system i zmienność planowania pracy nad rozwojem mowy i kształceniem umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków;
• dostępność i różnorodność korzyści dla rozwoju mowy i kształcenia umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków;
• system pracy nad rozwojem mowy i kształceniem umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, umiejętnością kompetentnego organizowania i bezpośredniego prowadzenia zajęć edukacyjnych oraz wspólnych zajęć z przedszkolakami.

Zastosowano następujące formy i metody kontroli:

• analiza planów kalendarza z dziećmi;
• analiza zarządzania dokumentacją w grupach w tym zakresie (planowanie długofalowe, planowanie pracy indywidualnej z przedszkolakami, planowanie pracy nad dokształcaniem oraz praca z rodzicami uczniów w tym zakresie);
• organizacja rozwijającego się środowiska zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego;
• analiza działań wychowawczych bezpośrednio i wspólnych z przedszkolakami;

Przegląd tematyczny ujawnił, co następuje. Ton komunikacji wśród dzieci jest przyjazny i spokojny. U dzieci obserwuje się powściągliwość w gestach i mimice podczas komunikowania się ze sobą, starają się słuchać nauczyciela lub nie przerywając dzieciom, czekając w kolejce. Chociaż zdarzają się przypadki nieuwagi, nieumiejętności słuchania. Dzieci przestrzegają etykiety mowy od swoich osobiste doświadczenie lub na polecenie nauczyciela (we wszystkich grupach). Są to słowa powitania, wdzięczności, próśb, przeprosin.
Dzieci komunikują się na różne sposoby: głównie w celu dowolnej aktywności. Potrafią porozumieć się z podgrupą dzieci w sprawie organizacji zabaw.
Zdarzają się przypadki dyscyplinarnego powodu komunikacji (konflikty między sobą o interwencje fizyczne, podział zabawek lub innych materiałów).
Dzieci są bardzo ufne, nie mają tajemnic przed rówieśnikami i wychowawcami, dlatego chętnie opowiadają o sobie i swojej rodzinie.
Tematy rozmów w podgrupach dzieci dotyczą książek, gier i wspólnych zabaw, zabawek (we wszystkich grupach). O życiu w przedszkolu, o otaczające życie, na tematy najczęściej obserwuje się w rozmowach grupy dzieci z nauczycielem.
Analiza charakterystyczna zdolności do porozumiewania się dzieci wykazały: mowa własna dzieci zwraca się do nawiązania kontaktu, pojawia się inicjatywa i ukierunkowanie mowy.
Wraz z wynikami badania dzieci należy zwrócić uwagę na profesjonalizm wychowawców.
W tonie komunikacji wychowawców dominuje życzliwy, spokojny. Nauczyciele zwracają uwagę na pytania dzieci. W komunikacji stosują etykietę mowy, dając w ten sposób pozytywny przykład dzieciom. Kiedy dzieci mówią, nauczyciele dają dzieciom możliwość mówienia bez przerywania im. Jednocześnie w rzadkich przypadkach występuje surowość w postawie, wyrazie twarzy i gestach.
Po przeanalizowaniu wyników przyczyn komunikacji wychowawców z dziećmi możemy stwierdzić, że najczęściej stosuje się organizacyjną (w celu zorganizowania grupy dzieci na zajęcia edukacyjne, prowadzenia chwil reżimu); oraz do dowolnej aktywności (do gry, zadań, pracy indywidualnej z dziećmi). Te dwie okazje do komunikacji są ze sobą bardzo ściśle powiązane.
Dyscyplinarny powód komunikowania się występuje również we wszystkich grupach, ale rzadziej (w odniesieniu do dyscyplinowania poszczególnych dzieci). Odnotowano pozytywne doświadczenia nauczycieli w stosowaniu przyczyny dyscyplinarnej w życzliwy, powściągliwy sposób, przy użyciu skutecznych metod (zaangażowanie w pracę, zadanie, indywidualna rozmowa, wyjaśnienie, wspólna aktywność z wychowawcą).
Analiza interakcji nauczycieli z dziećmi podczas GCD wykazała, że ​​dominuje aktywność mowy nauczyciela. Aktywność poznawcza i mowa samych dzieci w sytuacjach edukacyjnych jest niewystarczająca. Oznacza to, że nauczyciele nie stworzyli w pełni warunków dla inicjatywy, ciekawości, zainteresowania i aktywności dzieci.
Wychowawcy stosują różne tematy rozmów zarówno z jednym dzieckiem, jak iz podgrupą dzieci: o samym dziecku, jego rodzinie, o przedmiotach i zabawkach, o życiu w przedszkolu, o życiu wokół niego.

Planowane jest rozwijanie mowy dialogicznej poprzez badanie obrazów i ilustracji, zapoznanie się z przedmiotowym środowiskiem, zapoznanie się z naturą. Dialog odbywa się poprzez gry fabularne, gry słowne, gry dramatyzacyjne, zajęcia teatralne, zaplanowane są zadania związane z kulturą komunikacji.
Jednocześnie praca indywidualna (ze wskazaniem imienia i nazwiska dziecka) nad rozwojem mowy i kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków (młodsze, starsze grupy) nie jest wystarczająco planowana; praca w kąciku książkowym – naprawa książek, projektowanie ekspozycji (młodzież, średnia, senior, grupy przygotowawcze); indywidualne i grupowe rozmowy z dziećmi (grupa seniorów); znajomość fikcji (seniorzy, grupy przygotowawcze).
Planowanie pracy z rodzicami w wieku młodszym, średnim i młodszym grupy seniorów: konsultacje, rozmowy, porady dla rodziców.

Wniosek dotyczący kontroli tematycznej.
Przeprowadzona kontrola tematyczna wykazała, że ​​problem rozwoju mowy i komunikacji przedszkolaków jest istotny i rozwiązywany w przedszkolnej placówce oświatowej: poprzez GCD, swobodne zajęcia dzieci, przez momenty reżimu, podczas spacerów.
W grupach stworzono warunki do aktywności mowy dzieci: organizowane są gry dydaktyczne i fabularne, zajęcia teatralne, rozmowy grupowe i indywidualne. Zgromadzony ilustracyjny materiał wizualny.
Konieczne jest jednak: zwrócenie uwagi na system planowania pracy z dziećmi i rodzicami w grupach, wykorzystanie w praktyce modeli i schematów rozwoju spójnej mowy przedszkolaków, rozwój kultury komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, stworzenie w klasie optymalnych warunków do manifestacji aktywności poznawczej i mowy dzieci.
Oferuje:

1. Wykorzystać w praktyce modele i schematy rozwoju spójnej mowy przedszkolaków.

2. Zaplanować w kalendarzu plany i przeprowadzić indywidualną pracę (ze wskazaniem imienia i nazwiska dziecka) nad rozwojem mowy i kształtowaniem umiejętności komunikowania się przedszkolaków (młodsze, starsze grupy); praca w kąciku książkowym – naprawa książek, projektowanie ekspozycji (młodzież, średnia, senior, grupy przygotowawcze); indywidualne i grupowe rozmowy z dziećmi (grupa seniorów); znajomość fikcji (seniorzy, grupy przygotowawcze).

3. Uwzględnić w planie pracy z rodzicami działania poszerzające ich doświadczenie pedagogiczne w zakresie rozwoju kompetencji komunikacyjnych wśród przedszkolaków.

4. Minigra „Mowa nauczyciela jest wyjątkowa” - logopeda Okuneva N.S.

Każdy dorosły i jego zachowanie mowy jest wzorem do naśladowania. Nie zapominaj, że obok nas są dzieci, obserwuj swoją mowę i pomóż swojemu dziecku opanować kulturę jego ojczystego języka. Nie możemy pozwolić, aby dzieci usłyszały od ciebie i ode mnie, a potem same powiedzą „moje nazwisko, dziesięć kurczaków, rozebrałem buty, chodź przede mną”. Dorośli posługujący się stylem konwersacyjnym nie są świadomi swojej niedbałości fonetycznej. Tymczasem muszą dbać o prawidłowe środowisko mowy, z którego dziecko przyswaja wzorce wymowy,

zajmuje szczególne miejsce w języku rosyjskim stres . To jest jak bicie serca. Nie pamiętamy go, dopóki ktoś nie zniekształci słowa z niewłaściwym położeniem akcentu - natychmiast traci rytmiczny puls, a czasem nawet znaczenie.

Bardzo często pojawiają się wątpliwości co do umiejscowienia stresu. W takim przypadku słownik jest nieocenioną pomocą.

Gra – trening „Akcent”- pisz wyrazy pod dyktando, akcentuj miejsce. (Katalog, ładniejszy, pętla, burak, sieroty, cement, wezwanie, początek, rozpoczęty, arkusz, wezwanie, alfabet, argument, umowa, czas wolny, pierścień, katalog, ćwiartka, początek, pętla, procent, tancerka, pas, rozpieszczanie).

Gra - konkurs „Popraw błędy”.

„Dzieci biegają do przedszkola. Biegniesz za nimi. Wyjdź z domu. Jeździć na lisie. Zobacz, jak jeżdżę. Zaopiekuj się mną. Zagrajmy razem. Musisz położyć szpatułkę tutaj, odłóż ją. Czyszczę płaszcz. Ile razy mam ci powtarzać, żebyś na mnie zaczekał.

Blitz - quiz „Poczuj różnicę”.

„Obudziłem się wcześnie rano i zacząłem przygotowywać się do pracy. Najpierw zaczęła się ubierać (wkładać lub zakładać), zaczęła ..... zaczęła nosić kapelusz .... A potem zaczęła syn (wkładać lub zakładać). Co możesz ubrać? A co z przebieraniem się? (ktoś: dziecko, brat, lalka).Załóż coś, ubierz kogoś.

Porozmawiajmy o ekspresyjność intonacji. Pewnego razu przyprowadzono człowieka do starożytnego greckiego filozofa i mędrca Sokratesa, o którym musiał wyrazić swoją opinię. Ale gość cały czas milczał. Sokrates wykrzyknął: „Mów tak, abym mógł cię zobaczyć!” Rzeczywiście, bardzo często pierwsze wrażenie osoby powstaje pod wpływem jego głosu. Głos jest zwierciadłem osoby, potężnym środkiem oddziaływania. Ton głosu odgrywa wyjątkową rolę w mowie ustnej, zwłaszcza podczas pracy z dziećmi.

5. Gra biznesowa dla pedagogów „Rozwój mowy przedszkolaków” – art. pedagog E.V. Demidow

Opis pracy: D Gra Świerk ma na celu podniesienie kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych wychowawców w realizacji zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Cel
Doskonalenie pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków w Placówce.
Zadania:
Zwiększenie wiedzy, kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych wychowawców w realizacji zadań rozwoju mowy.
Wykształcenie umiejętności dyskutowania i uzgadniania proponowanych zagadnień, zadań. Rozwijanie twórczej aktywności uczestników.
Atrybuty gry : Emblematy drużyn, odznaki kapitanów, krzyżówki, czarna skrzynka, reprodukcje obrazów (I.I. Lewitan „Złota jesień”, W.M. Wasniecow „Alenuszka”, A.K. Sawrasow „Przybyły gawrony”, K.S. Pietrow-Wódkin „Martwa natura poranna”) , karty do pracy z przysłowiami i powiedzeniami, formularze protokołów dla jury.
Zasady gry: Wiedzieć, jak słuchać innych.
Opracuj wspólne rozwiązanie problemu.
Weź aktywny udział w grze.
Nie kwestionuj oceny jury.
Przestrzegaj kultury mowy i taktu.

Uderzenie:
Dystrybucja zespołu. Wybór kapitanów. Prezentacja jury, prezenter.

1 zadanie.

W ciągu 1 minuty wymyśl nazwę zespołu i motto.

2 zadanie. Część teoretyczna.

Balony z pytaniami wiszą na drzewie. Cztery osoby z każdej drużyny podchodzą do drzewa, biorą kule pytań i odpowiadają na nie. Jury ocenia poprawność odpowiedzi oraz czas.

Pytania:

1. Wymień zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

• Rozwój słownictwa
• tworzenie struktury gramatycznej mowy
• edukacja dźwiękowej kultury wypowiedzi
• rozwój spójnej mowy
• przygotowanie dzieci do czytania
• rozwój oddychania mowy, ekspresyjność

2. Co rozumiemy przez rozwój mowy przedszkolaka?

• Rozwój mowy przedszkolaka to praca nad wszystkimi aspektami mowy.

3. Czym jest dialog?

• Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób. Dialog jest również nazywany dziełem literackim w formie rozmowy.

4. Co to jest monolog?

• Monolog - (z greckiego monos - jeden i logos - mowa) - mowa aktor, głównie w utworze dramatycznym, wyłączonym z komunikacji konwersacyjnej bohaterów i nie zakładającej bezpośredniej odpowiedzi, w przeciwieństwie do dialogu; przemówienie skierowane do publiczności lub do siebie.

5. Jak nazywa się figuratywne, krótkie powiedzenie trafnie określające zjawisko (mówienie)

6. Jak się nazywa krótka historia, najczęściej poetycka, alegoryczna treść z zakończeniem moralnym (bajka)

7. Jak nazywa się główny rodzaj ustnej sztuki ludowej, artystycznej narracji fantasy, przygody lub charakter domowy(fabuła)

8. jak nazywa się ustna sztuka ludowa, mądrość ludowa(folklor)

2 zadanie „Czarna skrzynka”

Prowadzący: Rola pracy z dziełami sztuki w kształtowaniu takiej jakości spójnej mowy, jaką jest figuratywność, jest ogromna. Ponieważ kształtowanie się estetycznego odbioru dzieł sztuki wpływa na stosowanie środków wyrazu artystycznego w różnych typach wypowiedzi - opisie, narracji, rozumowaniu. Umiejętność łączenia, co ciekawe, w przystępnej formie przekazania dzieciom treści obrazka jest niezbędną cechą wypowiedzi nauczyciela.
W czarnej skrzynce znajdują się reprodukcje obrazów, które służą do ułożenia opisowej opowieści. Zadaniem zespołu jest odgadnąć nazwę obrazu i jego autora.

Przykładowe historie wychowawców
1. Płótno przedstawia charakterystyczny rosyjski krajobraz. Spokojny dzień w środku jesieni. Świeci słońce, ale nie tak jasno. Przed twoimi oczami otwiera się rosyjska przestrzeń: pola, gaje, rzeka. Artysta przedstawił las „jak malowaną wieżę, liliowy, złoty, szkarłatny…” i znalazł wyrazistą wielobarwność barw, by opisać czarującą porę jesienną. Złoto liści pięknie kontrastuje z czystą wodą rzeki i błękitem nieba. Gładkiej tafli wolno płynącej rzeki nie zakłóca jeszcze porywisty, zimny wiatr. W rzece, jak w lustrze, odbijają się przybrzeżne drzewa, krzewy i wysokie niebo. Zdjęcie przedstawia ciepły, bezwietrzny dzień. Wszystko oddycha ciszą i jesiennym spokojem.

2. Fabuła obrazu inspirowana jest tematem sieroctwa, cierpienia dzieci, rosyjskim opowieść ludowa. Przed nami dziewczyna, która uciekła z domu w zarośla do głębokiego stawu, aby wykrzyczeć zniewagę zadaną przez złych ludzi, opłakiwać swoje ciężkie życie. Wieczór. Świt gaśnie. Zmierzch zapada na młode sosny, na pociemniałą wodę. Dziewczyna siedzi samotnie na skale. W jej pochylonej sylwetce, w jej śniadej, smutnej twarzy wyraża się smutek i cierpienie. Ciemne, szeroko otwarte oczy zalewają się łzami, spojrzenie jest nieruchome, jedwabiste brązowe włosy rozrzucone w splątanych pasmach na ramionach, palce mocno zaciśnięte wokół kolan. Jest źle ubrana. Ma na sobie stary, podarty kaftan, spłowiałą niebieską kurtkę, bose stopy, a na dworze już jesień. Natura jest w zgodzie z nastrojem dziewczyny. Smutno wyciszone, wokół zamarzły młode brzozy i osiki. Wczesna jesień. Pierwszy raz obumieranie natury. Pożółkłe liście opadają na lustrzaną powierzchnię wody. Jaskółki ćwierkają cicho nad głową dziewczyny, jakby próbowały ją uspokoić i rozproszyć smutek. Szczytowe młode sosny, ostre łodygi turzycy niejako strzegą dziewczyny, chronią ją przed złymi ludźmi. Ogólny ton obrazu nie jest jasny, dominują w nim ciemnozielone i czerwono-brązowe kolory. Obraz jest bardzo poetycki.

3. Zdjęcie robi szczególne, szczere wrażenie. Emanuje z niej coś bliskiego i drogiego. Przed nami skromny wiejski krajobraz. Na pierwszym planie, nad brzegiem stawu pokrytego topniejącym porowatym śniegiem, stoją w rzędzie stare, krzywe brzozy. Gniazda gawronów znajdują się na ich nagich gałęziach, a właściciele tych budek dla ptaków krzątają się wokół. W tle widać oświetlone wiosennym słońcem ogrodzenie z bali, a za nim wznosi się dzwonnica wiejskiego kościoła. A dalej, aż pod sam las, były brunatne pola ze słodyczami nieroztopionego śniegu. Ten skromny pejzaż wypełnia przejrzyste wiosenne powietrze dzwoniące z gawronowego zgiełku. Wyczuwa się go w wysokich, delikatnie błękitnych chmurach i przyćmionym świetle słońca. Powietrze pachnie wiosną.

4. Przed nami drewniany stół, czysto wydrapany czyjąś troskliwą ręką, różowy stół. Wydziela subtelny zapach drewna. Na stole mały samowar, szklanka na spodku, jajka, bukiet polnych kwiatów, latarka i pudełko zapałek. Przedmioty leżą przed nami na pierwszy rzut oka. Fasety samowara wypolerowane na połysk błyszczą wesoło. W jego lustrzanej powierzchni widać odbicie stołu. Blask słońca gra na szklance herbaty, jajkach, latarce, wazonie. W przezroczystym szklanym wazonie - bukiet polnych kwiatów: niebieski, jakby się przed nami kłaniał, dzwonki i żółte stokrotki, jak małe słońca. W górnym rogu artysta umieścił dużego, rudego psa z koślawymi uszami. Mądry pies cierpliwie czeka na swojego pana, który jest niewidocznie obecny na zdjęciu. Wygląda na to, że jest gdzieś w pobliżu. Cały obraz lśni jak przejrzysty, słoneczny poranek. Jest pełen jasnego światła, spokoju i czystości. Dlaczego uczucie radości staje się jeszcze silniejsze.

Odpowiedzi

1.I.I. Lewitan „Złota jesień”

2.V.M. Wasniecow „Alionuszka”

3.A.K. Savrasov „Przybyły gawrony”

4.KS. Petrov-Vodkin „Martwa natura rano”

3 zadanie. dramatyzacja

Prowadzący: Bajka jest potężnym narzędziem rozwoju mowy, poznawczego, artystycznego i estetycznego dziecka. Bajka pomaga dzieciom zrozumieć, czym jest dobro i zło, odwaga i tchórzostwo, miłosierdzie i okrucieństwo, wytrwałość i tchórzostwo. Dzieci z łatwością rozpoznają bajki po postaciach, fragmentach, ilustracjach. Twoje zadanie będzie trudniejsze. Jeden zespół musi przedstawić inscenizację baśni z wykorzystaniem niewerbalnych środków komunikacji (gestykulacje, pantomima, mimika); drugi musi odgadnąć jego nazwę. Następnie drużyny zamieniają się miejscami.
Takie zadania rozwijają kreatywność i wyobraźnię u dzieci. Dzieci stają się bardziej wolne, wyzwolone.

4 zadanie. Krzyżówki na temat „Rozwój mowy przedszkolaków”

Krzyżówka numer 1
1. Mowa, historia jednej osoby.
2. Poziomo. Tworzenie nowego słowa na podstawie innego słowa o jednym rdzeniu za pomocą przedrostka, sufiksu.
2. Pionowo. Część mowy oznaczająca przedmiot, przedmiot, zjawisko.
3. Rodzaj historii, od której się zaczyna ogólna definicja i nazwy podmiotu lub przedmiotu, następnie następuje wyliczenie znaków, właściwości, jakości, kończy się końcowym zwrotem, który ocenia podmiot lub wyraża stosunek do niego.
4. Mały utwór literacki w prozie, opis, narracja, historia.
5. Metoda stosowana przez nauczyciela w klasie do rozwoju mowy, która wykorzystuje pytania, wyjaśnienia, rozmowę, historię nauczyciela.
6. Słowa, które różnią się dźwiękiem, ale mają podobne znaczenie.

Odpowiedzi: 1. Monolog. 2 poziomo. Tworzenie słów. 2 pionowo. Rzeczownik. 3.Opis. 4. Historia. 5. Werbalne. 6. Synonimy.

Krzyżówka numer 2
1. Słowa o przeciwnym znaczeniu.
2. Rodzaj opowieści, w której dzieci muszą rozwinąć fabułę, która rozwija się w czasie iw logicznej kolejności.
3. Osoba, która pisze książki, tworzy jakąś pracę.
4. Część mowy, która oznacza czynność podmiotu.
5. Metoda stosowana przez nauczyciela na zajęciach z rozwoju mowy, w której dzieciom pokazywane są zabawki, przedmioty, obrazki, fotografie, rysunki, slajdy itp.
6. Rozmowa dwóch osób.
7. Rodzaj ustnej sztuki ludowej, pytanie lub zadanie, które należy rozwiązać.

Odpowiedzi: 1. Antonimy. 2. Narracja. 3.Autor. 4.Czasownik. 5. Wizualny. 6. Dialog. 7. Zagadka.

5 zadanie. Gra

Kapitanów drużyn zapraszamy do przeprowadzenia gry słownej, gimnastyki palców.
Opcje gry
Gra słowna „Dokończ słowo”
Dzieci siedzą w kręgu. Prowadzący rzuca komuś piłkę i mówi pierwszą sylabę słowa, na przykład: „Ma…”. Dziecko, któremu rzucono piłkę, łapie ją i dodaje do sylaby taką końcówkę, która w sumie tworzyłaby całe słowo. Na przykład: lider mówi: „Ma…”, łapacz odpowiada: „… ma” (mama) - i rzuca piłkę do lidera. Słowa muszą być dobrane krótkie i znane dzieciom, na początku gry prowadzący może powiedzieć, że będą to imiona tych, którzy stoją w kole. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na itd. Stopniowo, w kółko, grę można komplikować, wprowadzając słowa składające się z trzech sylab. Na przykład: gospodarz mówi: „Ma…” i rzuca piłkę do dziecka, łapacz odpowiada: „shi” i rzuca piłkę do innego gracza. Kończy słowo: „na” (Ma-shi-na) i rzuca piłkę do prowadzącego itp.

6 zadanie. Praca z przysłowiami

Prowadzący: W rozwoju mowy dzieci duże miejsce zajmują przysłowia i powiedzenia. Przysłowia i powiedzonka dają wiele okazji do rozwijania świadomego stosunku dziecka do semantycznej strony słowa. Zrozumienie i stosowanie przysłów i powiedzeń polega na opanowaniu przenośnego znaczenia słów, zrozumieniu możliwości ich zastosowania w różnych sytuacjach. To w przysłowiach i powiedzeniach tkwi ogromny potencjał moralny i estetyczny. Nie są duże objętościowo, ale pojemne w znaczeniu. Używając przysłów i powiedzeń w swojej mowie, dzieci uczą się jasno i elokwentnie wyrażać swoje myśli i uczucia.
Prowadzący zaprasza przedstawicieli zespołu do wybrania kart z zadaniami
Numer karty 1

1. Szczęście nie jest w złocie. (Kura Ryaba)
2. Czyje rezydencje, to i chleb. (trzy niedźwiedzie)
3. Nie wierz przemówieniom, gdzie jest za dużo miodu, nie bądź zbyt pewny siebie. (Kołobok)

1. Syn lamparta jest także lampartem (Afryka) -Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni
2. Wielbłąda nie schowasz pod mostem (Afganistan) -Morderstwo wyjdzie na jaw
3. Bój się spokojnej rzeki, a nie hałaśliwej (Grecja) -Cicha woda brzegi rwie

Numer karty 2
Wybierz bajkę dla powiedzenia, które pasuje do jego znaczenia.
1. Dwa razy razem, każdy biznes, argumentują przyjaciele. (Rzepa)
2. W ciasnych pomieszczeniach, ale bez urazy. (rękawica)
3. Chciałem być wilkiem w owczej skórze, ale nie wyszło. (Wilk i siedem młodych kóz)
„Przetłumacz” przysłowia na język rosyjski.
1. Ciche usta - złote usta (Niemcy) -Słowo jest srebrem - milczenie jest złotem
2. Kto pyta, nie zgubi się (Irlandia) -Język przyniesie do Kijowa
3. Oparzony kogut ucieka przed deszczem (Francja) -Spalone w mleku, dmuchane na wodę

7 zadanie. Bank pomysłów

Zapraszamy wszystkich uczestników do uzupełnienia Banku Pomysłów poprzez odpowiedź na pytanie: Jak budować partnerstwo z rodzicami uczniów w zakresie rozwoju mowy dzieci, jakie zajęcia możecie zaproponować? (Dyskusja)

Podsumowanie gry biznesowej
Jury omawia odpowiedzi i ocenia je. Pod uwagę brana jest nie tylko ich poprawność, ale również zachowanie członków zespołu podczas dyskusji, poprawność, klarowność, piśmienność i ekspresyjność wypowiedzi.
Gospodarz ogłasza wynik ogólny (według jury), wręcza drobne upominki, dziękuje za udział.

Bibliografia
1. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: Gry, ćwiczenia, notatki z lekcji / wyd. OS Uszakowa. - M.: Kula TC, 2001.
2. Podręcznik starszego wychowawcy / red.-comp. NA. Koczetow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2013.
3.Uszakowa O.S. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / O.S. Ushakova, EM Strunina. – M.: Humanitarny. wyd. centrum VLADOS, 2004.

Decyzja rady pedagogicznej:

1. Stworzenie w MBDOU warunków do rozwoju aktywności mowy dzieci, zachęcanie ich do komunikacji werbalnej z dorosłymi i między sobą.

1. Nauczyciele powinni kontynuować pracę nad kształtowaniem aktywności komunikacyjnej i mowy u przedszkolaków poprzez stosowanie różnych metod i technik, aby zaangażować rodziców w pracę.

/ termin: stale, otv: tutorzy /

1. Używaj tabel mnemotechniki w rozwoju mowy dzieci w procesie edukacyjnym oraz w newralgicznych momentach.

/ termin: stale, odp.: pedagodzy /

RADA BRZOSKWINIOWA nr 3

Temat: « Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego»

Formularz postępowania: gra biznesowa

Cel: doskonalenie pracy w przedszkolnej placówce oświatowej nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1) uświadomić nauczycielom potrzebę poszerzania wiedzy z zakresu rozwoju mowy u dzieci;

2) rozwijanie umiejętności projektowania, konstruowania procesów rozwoju mowy przedszkolaków;

3) tworzenie w zespole atmosfery twórczego poszukiwania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi;

Przebieg rady pedagogicznej.

Tichomirowa I.V.

Serdecznie zapraszam na kolejne posiedzenie Rady Pedagogicznej.

Tematem naszego spotkania jest „Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego”.

Porządek obrad:

Realizacja postanowień poprzedniej Rady Pedagogicznej

Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Główne kierunki i sposoby rozwoju mowy przedszkolaków

Wyniki badania logopedycznego

Wyniki kontroli tematycznej

gra biznesowa

Realizacja postanowień poprzedniej Rady Pedagogicznej.

W trakcie wykonywania decyzji Rady Pedagogicznej nr 2 w przedszkolu, w ramach tygodnia metodologicznego, Smirnov V.P. odbyło się seminarium metodyczne „Technologia współpracy w działaniach bezpośrednio wychowawczych”, klasa mistrzowska „Organizacja wspólnych – indywidualnych zajęć w klasie” oraz „Wspólnie – konsekwentne działania w nauczaniu dzieci umiejętności współpracy”. Shipulina A.S. zorganizowała i przeprowadziła seminarium psychologiczne „Technika aktywnego słuchania”.

W celu zapoznania się z formami pracy pedagogów nad kształtowaniem umiejętności współpracy u dzieci w wieku przedszkolnym, w kwietniu zorganizowana zostanie powtórna kontrola tematyczna.

2. Znaczenie problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym:

Każdy może mówić, ale tylko nieliczni z nas mówią poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania ludzkich funkcji. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako osoba.

Nie można ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. Rozwój mowy jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego. Głównym celem rozwoju mowy jest jednak doprowadzenie jej do normy określonej dla każdego etapu wiekowego różnice indywidualne poziom mowy dzieci może być wyjątkowo wysoki.

Smirnova V.P.

W styczniu w przedszkolu odbyło się badanie logopedyczne dzieci w wieku 3-7 lat, którego celem było określenie poziomu rozwoju mowy dzieci.

Wyniki badania logopedycznego (referencja)

Tichomirowa I.V.

Wyniki są co najmniej rozczarowujące. Dzieci, które nie otrzymały odpowiedniego rozwoju mowy w wieku przedszkolnym z dużym trudem nadrabiają stracony czas, w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na ich dalszy rozwój. Terminowe i pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej udanej edukacji w szkole.

Główne zadania rozwoju mowy to edukacja dźwiękowej kultury mowy, praca ze słownictwem, tworzenie struktury gramatycznej mowy, jej spójność podczas konstruowania szczegółowej wypowiedzi - są rozwiązywane na każdym etap wiekowy. Jednak z wieku na wiek następuje stopniowa komplikacja każdego zadania, zmieniają się metody nauczania. Ciężar właściwy tego lub innego zadania zmienia się również podczas przechodzenia z grupy do grupy. Wychowawcy należy przedstawić główne kierunki następstwa zadań dla rozwoju mowy, które są rozwiązywane w poprzedniej i kolejnych grupach wiekowych oraz złożony charakter rozwiązania każdego zadania.

Ponadto rozwój mowy i komunikacji słownej przedszkolaków w przedszkolu powinien odbywać się we wszystkich rodzajach zajęć, w tym Różne formy jak na specjalne lekcje mowy, a także w działaniach partnerskich i samodzielnych.

Smirnova V.P.

3. Gra „Mądry i sprytny”

Teraz oferuję ci grę „Mądry i sprytny”.

Zasady gry:

Grają wszyscy nauczyciele

Czas na zastanowienie się nad jednym pytaniem to nie więcej niż 10 sekund.

Jeśli nauczyciel uważa, że ​​zna odpowiedź na pytanie, podnosi sygnał.

Jeśli odpowiedź jest błędna, swoją odpowiedź mogą podać inni nauczyciele, ale także na sygnał.

Za każdą poprawną odpowiedź na pytanie nauczyciel otrzymuje medal.

Jeśli nauczyciel zdobył 5 medali, następuje wymiana na 1 zamówienie

W rezultacie ten, kto zbierze więcej zamówień, zostanie„Mądry nauczyciel”.

Temat nasza gra „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Pytania:

1. Wymień główne zadania związane z rozwojem mowy przedszkolaków.

1. Rozwój słownika.

Kształtowanie gramatycznej strony mowy.

Edukacja kultury dźwiękowej wypowiedzi.

Kształtowanie mowy potocznej (dialogicznej).

Nauczanie opowiadania historii (mowa monologiczna).

Wprowadzenie do literatury.

Przygotowanie dzieci do czytania.

2. Wymień rodzaje mowy spójnej.

(mowa monologiczna i dialogiczna)

3. Jakie znasz formy mowy dialogicznej?

(rozmowa, rozmowa)

4. Wymień techniki rozwijania umiejętności mówienia

Nieplanowane krótkie rozmowy w chwilach bezpieczeństwa

Specjalnie zorganizowane zaplanowane rozmowy: indywidualne i zbiorowe

Werbalne zlecenia

Wspólne oglądanie zdjęć, rysunków dzieci, książek

stowarzyszenie dzieci Różne wieki

Zorganizowanie wizyty w innej grupie

Historia - gry fabularne

Aktywność zawodowa

5. Wymień elementy strukturalne rozmowy i opisz treść każdego z nich

Elementy konstrukcyjne:

1.Uruchom

2.Główna część

3. Koniec

Rozpoczęcie rozmowy.

Jego celem jest ożywienie wrażeń odebranych w pamięci dzieci za pomocą pytania – przypomnienia, odgadnięcia zagadki, odczytania fragmentu wiersza, pokazania obrazka, zdjęcia, przedmiotu. Konieczne jest również sformułowanie tematu i celu zbliżającej się rozmowy.

Główną częścią

Podzielony jest na mikrotematy lub etapy. Każdy etap odpowiada zasadniczej, kompletnej części tematu, tj. temat jest analizowany według kluczowych punktów. Na każdym etapie nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci ostatnim zdaniem i przechodzi do następnego mikrotematu.

Koniec rozmowy

Jest krótki w czasie. Ta część rozmowy może być praktycznie skuteczna: patrzenie na materiały informacyjne, wykonywanie ćwiczeń z gry, czytanie tekstu literackiego, śpiewanie.

6. Jaka technika jest uważana za wiodącą przy organizowaniu rozmowy?

(pytanie)

7. Jakich typów pytań używa nauczyciel, organizując rozmowę?

Pytania o charakterze poszukiwawczym i problematycznym (Dlaczego? Dlaczego? Z jakiego powodu? Jak są podobne? Jak się dowiedzieć? Jak? Po co?)

Pytania podsumowujące

Pytania reprodukcyjne (Co? Gdzie? Ile?)

W jakiej kolejności należy umieścić różne rodzaje pytań w każdej zakończonej części rozmowy (mikrotemacie)?

1. Kwestie rozrodcze

2. Wyszukaj pytania

3. Pytania ogólne

9. Jakie rodzaje mowy monologowej istnieją?

1. Opowiadanie

2. Opowiadanie historii

3. Opowiadanie o zabawce

4. Opowiadanie dzieciom z doświadczenia

5. Kreatywne historie

10. Nazwij sposoby rozwoju mowy.

1. O komunikacja między dorosłymi a dziećmi;

2. Kulturowe środowisko językowe, mowa nauczyciela;

3. Edukacyjny środowisko przedmiotowe;

4. Nauczanie mowy i języka ojczystego w klasie;

5. Fikcja;

6. Różne rodzaje sztuki (plastyczna, muzyczna, teatralna);

7. Aktywność zawodowa;

8.Święta dla dzieci

11. Jakie są główne zasady dydaktyczne organizacji procesu edukacyjnego ukierunkowanego na rozwój mowy.

1. Rozwój percepcji dynamicznej (zadania o stopniowo wzrastającym stopniu trudności, różne typy zadań, zmiana czynności)

2. Produktywność przetwarzania informacji (organizacja dozowanej krok po kroku pomocy nauczyciela, nauka przenoszenia zaproponowanej metody przetwarzania informacji do wykonywanego zadania, tworzenie warunków do samodzielnego przetwarzania informacji)

3. Rozwój i korekcja wyższych funkcji umysłowych (wykonywanie zadań opartych na kilku analizatorach oraz włączenie do lekcji specjalnych ćwiczeń korygujących wyższe funkcje umysłowe)

4. Zapewnienie motywacji do nauki (zapewnienie stałego zainteresowania dziecka tym, co jest mu proponowane do wykonania w formie zadania edukacyjnego przy pomocy instrukcji o różnej formie, sytuacji problemowych, systemu nagradzania, nagród, szczegółowej oceny słownej)

12. Który ze sposobów rozwoju mowy jest wiodący?

(Komunikacja)

13. Jakie techniki są ukierunkowane na rozwój komunikacji?

1. Fabuła - gra fabularna

2. Czynności domowe

3. Porządek werbalny

4. Rozmowa

5. Wywiad o obrazach, rysunkach, książkach.

14. Wymień werbalne metody i techniki rozwoju mowy.

Metody:

1. Czytanie i opowiadanie historii dzieła sztuki

2. Uczenie się na pamięć

3. Opowiadanie

4. Rozmowa

5. Opowiadanie z obrazka, o zabawce, z doświadczenia

6. Kreatywne opowiadanie historii

Przyjęcia:

1 pytanie

2. Powtórzenie

3. Wyjaśnienie

4. Próbka mowy

15. Wymień wizualne metody rozwoju mowy

Metody:

1. Obserwacje

2. Wycieczki

3. Inspekcje pomieszczeń

4. Uwzględnienie obiektów naturalnych.

5. Badanie zabawek, obrazów, fotografii,

6. Symulacja

Przyjęcia:

Pokazywanie obrazka, zabawki, ruchu lub akcji

Pokazywanie położenia narządów artykulacji podczas wymawiania głosek

16. Wymień praktyczne metody rozwijania mowy

Gra dydaktyczna

Gra - dramatyzacja

Aktywność zawodowa

17. Jaka jest istota planowania pracy nad rozwojem mowy?

(projektowanie kształtowania się i rozwoju mowy dzieci, przewidywanie dynamiki oddziaływania pedagogicznego na mowę i jej skuteczność).

18. Jakie są główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku 1 roku. 6 miesięcy do 2 lat.

1. Znacząco poszerz słownictwo dziecka

2. Naucz dzieci mówić prostymi zdaniami

3. Pielęgnuj umiejętność odpowiadania na proste pytania

19. Jakie są główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku od 2 do 3 lat.

1. Poszerz słownictwo dziecka

2. Naucz się używać wszystkich części mowy

3. Naucz się mówić zdaniami, nadając wyrazom poprawne gramatycznie zakończenia

4. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa (poprawna artykulacja)

5. Naucz dziecko słuchać trudna mowa dorosły

20. Jakie są główne techniki metodologiczne rozwoju mowy u małych dzieci.

1. Wyświetlacz z nazewnictwem

2. „Apel”

3. Prośba o „powiedzenie” i „powtórzenie”

4. Sugerowanie właściwego słowa

5. Zamówienia

6. Pytania

6. Obrazy „na żywo”.

7. „Film dla dzieci”

8. Teatr cieni

9. Opowieść dorosłego bez wzmocnienia poprzez przedstawienie (od 2 lat 6 miesięcy do 3 lat)

21. Na czym polega zadanie zapoznawania dzieci z utworami literackimi?

(Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy treści i formy pracy)

22. Jaka metoda zapoznawania się z fikcją jest stosowana przy omawianiu treści utworu?

(rozmowa)

23. Czego należy unikać, zapoznając dzieci z dziełem literackim, które nie jest podzielone na części?

(pokazuje ilustracje podczas czytania pracy)

24. Jakie rodzaje zajęć rozwijających mowę można wykorzystać w pracy nauczyciela?

(wstępne, uogólniające, zajęcia poświęcone studiowaniu nowego materiału)

25. Opisz metodologię nauczania dzieci pisania opowiadania - opis

Nauka krok po kroku:

Ćwiczenia przygotowawcze do opisywania obiektów (ćwiczenia z gry do rozpoznawania obiektu po jego opisie - loteria tematyczna, porównywanie obiektów według głównych cech - „Obiekt i obraz”, do kompilowania zwrotów i zdań, z uwzględnieniem wizualnej i dotykowej percepcji obiektu )

Opis przedmiotów według głównych cech (z pomocą nauczyciela na temat zagadnień)

Wybrano zabawki o wyraźnych cechach. Prosty opis - 4-5 zdań, w tym jego nazwa, wymieniając główne cechy zewnętrzne (kształt, kolor, rozmiar, materiał) i niektóre jego charakterystyczne właściwości. Przygotowanie opisu przez dziecko poprzedzone jest podaniem przez nauczyciela modelu.

W przypadku trudności stosuje się metodę uzupełnienia zdania rozpoczętą przez nauczyciela.

Nauczanie szczegółowego opisu przedmiotu (wg wstępny plan- schemat). Jako taki schemat proponuje się zastosowanie trzyczęściowego schematu kompozycyjnego do opisu obiektów.

Zdefiniuj obiekt opisu

Wyliczanie atrybutów obiektu w określonej kolejności

Wskazanie przynależności przedmiotu do określonej grupy i jego przeznaczenia, korzyści jakie niesie ze sobą.

W przypadku trudności stosuje się techniki - instrukcje gestowe, instrukcje słowne, opis na podstawie indywidualnych rysunków, warunkowe symbole wizualne, opis równoległy przez nauczyciela i dziecko dwóch obiektów tego samego typu, wspólne opracowanie planu

Opisem może być przedmiot spostrzegany bezpośrednio, opis przedmiotu z pamięci (przedmioty otoczenia domowego, zwierzęta, rośliny), według własnego rysunku, włączenie opisów w sytuacje gry.

Utrwalenie nabytych umiejętności w pisaniu opowiadania - opisy odbywają się dn lekcje gry, w tym ćwiczenia dotyczące rozpoznawania przedmiotów po opisie, porównywania ich, odtwarzania próbki opisu podanej przez nauczyciela oraz samodzielnego układania przez dzieci historyjki - opisów.

Opanowanie początkowych umiejętności opisu porównawczego obiektów. Stosowane są ćwiczenia z gry: uzupełnienie zdań rozpoczętych przez nauczyciela o niezbędne słowo określające atrybut przedmiotu (Gęś ma długą szyję, a kaczka ...), układanie zdań na pytania (Jak smakuje cytryna i pomarańcza ?), podkreślanie i oznaczanie kontrastujących cech dwóch obiektów (pomarańcza jest duża, a mandarynka mała), sekwencyjne wybieranie szeregu cech wyróżniających obiekty z dowolnej grupy (świerk i brzoza, borowiki i muchomor). Zastosowano metodę równoległego opisu dwóch obiektów – nauczyciela i dziecka.

26. Opisz metodę uczenia dzieci układania historyjki z obrazka.

W grupa juniorów przygotowanie do opowiadania obrazu. Jest to badanie obrazu i odpowiedzi na reprodukcyjne pytania wychowawcy na obrazie.

Do oglądania używane są zdjęcia przedstawiające pojedyncze przedmioty i proste fabuły, które są bliskie osobistym doświadczeniom dzieci.

W klasie wykorzystywane są zagadki, rymowanki, powiedzenia, wierszyki, a także techniki gry (pokaż obrazek ulubionej zabawki, przedstaw gościowi obrazek).

Od grupy środkowej rozpoczyna się bezpośrednie nauczanie dzieci opowiadania historii z obrazu (opowiadanie na pytanie, model).

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego odbioru obrazu (wiersze, powiedzenia, zagadki na ten temat, obecność postaci z bajek, wszystkie rodzaje teatrów)

Pytania do zdjęcia nauczyciela

Przykładowa historia na podstawie zdjęcia edukatora

Historie dla dzieci

Nauczyciel pomaga dzieciom mówić pytania pomocnicze, sugeruje słowa, wyrażenia.

Pod koniec roku wprowadzany jest plan fabuły i wykorzystywane jest modelowanie wizualne.

W grupach seniorskich i przygotowawczych możliwe jest wykorzystanie nie tylko obrazów fabularnych, ale także serii obrazów fabularnych, aby skomponować opowieść z fabułą, punktem kulminacyjnym, rozwiązaniem. Uczymy dzieci dostrzegać nie tylko to, co jest przedstawione na pierwszym planie, ale także szczegółowe tło obrazu w danej chwili, ale także to, co poprzedzało i następowało po wydarzeniach.

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego odbioru obrazu

Ćwiczenia leksyko-gramatyczne na temat lekcji

Patrząc na duży obraz

Pytania wychowawcy o treść obrazka

Opracowywanie przez nauczyciela wspólnie z dziećmi scenariusza opowieści

Na przykład historia oparta na obrazku silnego dziecka

Historie 4-5 dzieci

Ocena każdej historii przez dzieci z komentarzem wychowawcy

W grupie przygotowawczej można nauczyć się opowiadania historii z pejzażu.

27. Opisz technikę uczenia dzieci układania historii z pamięci.

Uczenie się historii z pamięci zaczyna się od starszej grupy. W tej grupie wiekowej dzieciom proponuje się lekkie tematy ze wspólnego, zbiorowego doświadczenia, które pozostawiło jasny ślad w umyśle i uczuciach dziecka. W grupie przygotowawczej proponowane są tematy o charakterze bardziej ogólnym, wymagające uogólnienia doświadczenia, ocen moralnych. Narracja z pamięci ze wspólnego zbiorowego doświadczenia.

Istnieją 2 rodzaje lekcji do nauczania opowiadania historii:

Wskazane jest podzielenie tematu ogólnego na małe podtematy i ułożenie opowieści w częściach. Ten sam podtemat można zaproponować kilkorgu dzieciom z rzędu.

Pisać list

Narracja z pamięci z indywidualnego (osobistego) doświadczenia

W starszej grupie proponuje się mówić o pojedynczych faktach (opisz swoją ulubioną zabawkę itp.), potem tematy stają się bardziej skomplikowane: opisz jakieś wydarzenie (jak minęły twoje urodziny). W grupie przygotowawczej dodawane są tematy etyczne. (mój przyjaciel itp.).

28. Wymień wiodące formy, metody i techniki kształtowania zdrowej kultury mowy

Formy frontowe:

Lekcje

Gra - dramatyzacja

okrągłe tańce

Wakacje

Zabawa

Gimnastyka mowy

Formy grupowe:

Gry dydaktyczne

Żarty - plotki

Metody:

Gra dydaktyczna

Mobilne i okrągłe gry taneczne z tekstem

Bajki dydaktyczne z włączeniem zadań edukacyjnych dla dzieci (w grupach żłobkowych, juniorskich, średnich opowiadaniu towarzyszy pokazanie obrazków na flaneli lub pokaz zabawek).

opowiadanie

Zapamiętywanie wierszy

Nauka i powtarzanie znanych łamańców językowych

Ćwiczenia z gry

Przyjęcia:

Próbka poprawnej wymowy z krótkim lub szczegółowym wyjaśnieniem zademonstrowanych cech mowy lub ruchów aparatu mowy-ruchu

Przesada (z podkreśloną dykcją) wymowa lub intonacja dźwięku

Figuratywne nazewnictwo dźwięków (w młodszych grupach)

Pokazywanie i wyjaśnianie artykulacji

Cicha wymowa dźwięku, kombinacje dźwięków

Uzasadnienie potrzeby realizacji zadania nauczyciela

Indywidualna motywacja do zadania

Indywidualna instrukcja przed odpowiedzią dziecka

Wspólna mowa dziecka i nauczyciela

- Mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko mowy - próbka)

- Ocena odpowiedzi lub działania i korekta

- symboliczna pauza kultury fizycznej

- Pokazywanie ruchów artykulacyjnych

29. Jaką metodę rozwijania monologicznej formy spójnej mowy stosuje się najczęściej w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym?

(komponowanie opowieści w częściach z pomocą wizualną)

30. Wymień metody i techniki pracy, rodzaje ćwiczeń dla rozwoju spójnej mowy w procesie pracy nad zdaniem.

Do ćwiczeń wykorzystywane są dwa rodzaje obrazków:

Zdjęcia, na których można wyróżnić temat i wykonaną przez niego czynność

Zdjęcia przedstawiające jedną lub więcej postaci i jasno określoną scenerię

Według nich dzieci ćwiczą w konsekwentnym składaniu zdań o różnej budowie.

Zgodnie z obrazami pierwszego typu tworzone są zdania:

– podmiot - czynność (wyrażona czasownikiem nieprzechodnim), na przykład Chłopiec biegnie

– podmiotem jest czynność (wyrażona nierozłączną grupą predykatów), na przykład dziewczyna jedzie na rowerze.

– podmiot - czynność - przedmiot, np. Dziewczyna czyta książkę.

– podmiot - czynność - przedmiot - narzędzie działania, na przykład Chłopiec wbija młotkiem gwóźdź.

Zgodnie z obrazami drugiego typu tworzone są zdania:

- przedmiot - akcja - scena akcji (narzędzie, sposób działania), np. Chłopaki bawią się w piaskownicy

Ucząc dzieci układania zdań, stosuje się ustawienie odpowiednich pytań do obrazków i przykładową odpowiedź. Ten ostatni stosuje się na początku pracy z tego typu obrazkami, jak iw przyszłości – w razie trudności.

W razie potrzeby sugerowane jest pierwsze słowo frazy lub jej początkowa sylaba. Można zastosować

- i wspólne ułożenie zdania przez 2-3 dzieci (jedno jest początkiem frazy, pozostałe kontynuują)

- oraz układanie zdań na obrazkach za pomocą chipów.

W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście do przygotowywania propozycji na więcej złożona struktura:

- zdania z jednorodnymi predykatami (Dziadek siedzi na krześle i czyta gazetę)

- konstrukcje złożone z dwóch symetrycznych części, gdzie druga część jest powieleniem struktury pierwszej (Zając kocha marchewki, a wiewiórka orzechy).

Ponadto, od skompilowania zdania dla osobnego obrazu sytuacyjnego, możesz następnie przystąpić do kompilacji frazy dla kilku obrazów tematycznych (najpierw 3-4, a następnie po 2).

31. Opisz technikę uczenia dzieci powtarzania

W grupie młodszej – przygotowanie do nauki opowiadania.

Metodyka nauczania opowiadania dzieciom w wieku 3-4 lat:

1. Odtworzenie przez wychowawcę znanych bajek zbudowane na powtarzalności czynności

2. Zapamiętywanie przez dzieci sekwencji pojawiania się postaci z bajek i ich działań za pomocą wizualizacji? stacjonarny lub Teatr lalek

3. Powtórzenie przez dziecko za nauczycielem każdego zdania z kolokwium lub 1-2 słów ze zdania.

Metodyka nauczania opowiadania dzieciom w wieku 4-6 lat:

1. Rozmowa wprowadzająca, ustalenie odbioru utworu, czytanie poezji, oglądanie ilustracji na dany temat

2. Ekspresyjne czytanie tekstu przez wychowawcę bez ustawiania na pamięć

3. Rozmowa na temat treści i formy tekstu

4. Opracowanie planu powtórzeń. Plan może być ustny, obrazowy, obrazowo-werbalny i symboliczny. W grupie średniej i starszej plan opracowuje nauczyciel wraz z dziećmi, w grupie przygotowawczej – dzieci.

5. Ponowne czytanie tekstu z instalacją zapamiętywania

6. Opowiadanie tekstu przez dzieci

7. Ocena opowiadania dzieci W grupach średnich i starszych nauczyciel podaje razem z dziećmi, w grupie przygotowawczej - dzieci.

Krótki tekst jest opowiadany w całości, długi - w łańcuchu.

W grupie przygotowawczej więcej niż złożone kształty parafraza:

- z kilku tekstów dzieci do woli wybierają jeden

- dzieci wymyślają kontynuację niedokończonej historii przez analogię

- dramatyzacja utworu literackiego przez dzieci.

32. Wymień metody pracy ze słownictwem

- wycieczki

- Badanie i badanie obiektów

- Nadzór

- Nazewnictwo (lub wzór wymowy) nowego lub trudne słowo

- Nazewnictwo, po którym następuje wyświetlanie obiektów

- Nazwa, po której następuje interpretacja

- W tym słowo w zdaniu

- Powtórzenie (powtórzenie) słowa przez nauczyciela, poszczególne dzieci, chórem podczas lekcji

- Wyjaśnienie pochodzenia słowa (grupy seniorów)

- Pytanie

- Ćwiczenia z gry w doborze słów

- Gry dydaktyczne

- Gry słowne do klasyfikowania obiektów

- Puzzle

- Porównanie przedmiotów

33. Wymień metody i techniki nauczania dzieci poprawnej gramatycznie mowy

- Ćwiczenia z gry

- Gry dydaktyczne

- Ćwiczenia słowne

- Narracyjna opowieść dydaktyczna

- Grywalne postacie podczas powtarzania materiału

- Nauczyciel próbek mowy

- Porównanie

- mowa związana

- Naprawić

- Szybkie pytania - zagadki

(Na koniec gry podliczane są medale, wymieniane na rozkazy, ustalany jest zwycięzca)

Tichomirowa I.V.

Bardzo dobrze. Tak więc „mądrym nauczycielem” został ………………. Gratulacje! (przedstawiamy certyfikat).

Gra wykazała się znajomością metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Jesteś właścicielem teorii. Zobaczmy teraz, jak sprawy mają się w praktyce. W naszym przedszkolu przeprowadzono kontrolę tematyczną„Rozwój mowy w przedszkolu”

Smirnova V.P.

Wyniki kontroli tematycznej (odniesienie).

Tichomirowa I.V.

Widzimy zatem, że dla naszego przedszkola ten problem rozwoju mowy jest istotny. Proponuję dyskusję ten problem i znaleźć sposoby na jego rozwiązanie.

Smirnova V.P.

Burza mózgów

Pomyśl i powiedz, na jakie problemy w zakresie kształtowania rozwoju mowy należy zwrócić uwagę.

(część praktyczna)

(Nieefektywna organizacja rozwijającego się środowiska dla rozwoju mowy

Brak bazy metodologicznej

Nieefektywny system pracy nauczycieli przedszkolnych nad rozwojem percepcji fonemicznej i wymowy fonemów)

Smirnova V.P.

Proponuję połączyć się w pary, wybrać jeden z kierunków i ustalić sposoby rozwiązania zadań. Masz 5 minut do pracy.

Część praktyczna

(planowanie)

Smirnova V.P.

Czas dobiegł końca. Kończymy. I poproszę o przesłanie pracy.

Prezentacja planu

Każda para nauczycieli mówi słuchaczom, jakie sposoby ulepszeń udało im się znaleźć.

Tichomirowa I.V.

Nasze posiedzenie Rady Pedagogicznej dobiega końca. Dzisiaj przypomnieliśmy metodologię rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, nakreśliliśmy główne sposoby rozwoju mowy dzieci w naszym przedszkolu.

Podsumowując, chciałbym wiedzieć:

- Co osobiście zmienisz w swojej pracy, aby poprawić rozwój mowy dzieci w Twojej grupie?

Zapisz odpowiedź. I drugie pytanie:

- Jakie formy pracy wprowadzić do systemu przedszkolnego dla efektywnego rozwoju mowy uczniów?

Projekt decyzji Rady Pedagogicznej (omówiony i zatwierdzony).

Doskonalenie środowiska kształcącego przedmiot w grupach dostosowanych do wieku dzieci

A) organizacja konsultacji dla pedagogów „Tworzenie centrum mowy w grupie” do dnia 15.04.2016r.

B) organizacja przeglądu – konkurs „Centrum Rozwoju Mowy” do dnia 15.05.2016r.

Optymalizacja wsparcie metodyczne rozwój mowy uczniów do stycznia 2017 r.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel

A) uzupełnienie literatura metodyczna

B) Stworzenie biblioteki literatury dziecięcej

C) Dobór zabaw dydaktycznych dla rozwoju mowy

D) Zaktualizuj materiał wizualny

Wdrożenie programu E.V. Kolesnikova w praktyce pracy nauczycieli do 01.09.2016.

Odpowiedzialni: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Nabycie kompletu materiałów dydaktycznych

B) Studiuj wytyczne

Badanie nowoczesnych technologii edukacyjnych dla rozwoju mowy u przedszkolaków.

Odpowiedzialni: pedagodzy, starszy wychowawca

A) Organizacja cyklu seminariów metodycznych „Nauczanie przedszkolaków komponowania opowieści-opisu”, „Nauczanie przedszkolaków kreatywnego opowiadania historii obrazem”, „Metody nauczania przedszkolaków pracy z serią obrazków” do 15.04.2016 r. .

B) Organizacja klasy mistrzowskiej „Ćwiczenia z gry na rzecz rozwoju struktury gramatycznej mowy przedszkolaków”, „Rozwój percepcji fonemicznej dzieci”, „Aktywacja słownictwa dzieci” do 15.04.2016 r.

miejska przedszkolna placówka oświatowa

Krasnogorsk Przedszkole"Fabuła"

RADA PEDAGOGICZNA

Poprawa rozwoju mowy dzieci za pomocą technologii gier w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego

Cel: usprawnienie pracy w przedszkolnej placówce oświatowej nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania rady pedagogicznej:

Aktywizacja form doskonalenia zawodowego nauczycieli przedszkoli.

Przeanalizować stan prac nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, nakreślić sposoby doskonalenia w tym kierunku

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat cech współczesnych form i metod pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków

rozwinąć umiejętność projektowania, konstruowania procesów rozwoju mowy przedszkolaków;

5. tworzenie w zespole atmosfery twórczego poszukiwania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi;

6. monitorować przestrzeganie przez nauczycieli zasad kultury komunikacji słownej, taktownego zachowania.

Przygotowania do rady pedagogicznej

1. Prace przygotowawcze:

Seminarium - warsztat: "Organizacja pracy z obrazem z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Kontrola tematyczna „Rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego”

Zwiedzanie procesu edukacyjnego dla rozwoju mowy.

Studium literatury metodologicznej na ten temat

Przeprowadzenie konkursu „Najlepszy kącik z książkami”

2. Praca domowa

Przypomnij sobie zadania dotyczące rozwoju mowy w każdej grupie wiekowej, metody i techniki zapoznawania przedszkolaków z fikcją

Przygotuj podręcznik dydaktyczny lub grę dydaktyczną w jednym z obszarów rozwoju mowy

Porządek obrad:

1.Część teoretyczna:

1. Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej w celu zidentyfikowania form i technik metodologicznych mających na celu rozwój mowy dziecka.

3. Analiza ankiety dla rodziców.

4. Podsumowanie wyników konkursu - nauczyciel-logopeda Zateeva G.F.

2.Część praktyczna:

Gra biznesowa „Mowa coraz słabsza – oto jest pytanie – GEF nam pomoże”.

Odpowiedzialny: Sztuka. nauczyciel Motorina N.V.

6. Decyzja rady pedagogicznej

Przebieg rady pedagogicznej:

1. Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Problem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa jest szczególnie istotny.

Zapotrzebowaniem obecnego stulecia jest dostępność pewnych umiejętności technicznych, potrzeba znajomości języka maszyn.

Nasza mowa z każdą dekadą staje się bardziej oschła, nudniejsza, uboższa, bardziej monotonna i ograniczona do minimum słownictwa. Lawina nowinek technicznych przyspieszyła ten smutny proces zubożenia i zniekształcenia mowy. Pytanie: jak nie stracić piękna i obrazowości mowy? jest w tym przypadku kluczowa.

Ganiukowa Walentyna Michajłowna
Rada Nauczycieli „Rozwój mowy przedszkolaków w kontekście federalnego standardu edukacyjnego przed”

rada nauczycielska« Rozwój mowy przedszkolaków w kontekście GEF DO»

Cel: Aktywizacja form doskonalenia zawodowego nauczycieli przedszkoli.

rozwój mowy przedszkolaków.

Plan wdrożenia rada nauczycielska

1. Część teoretyczna:

1.1. Wystąpienie starszego wychowawcy „Pilność problemu rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym".

1.2. Raport analityczny na temat wyników tematycznych kontrola„Spełnienie wymagań programowych dla sekcji « rozwój mowy» . Obecność na zajęciach, analiza planów. Monitorowanie. "Poziom rozwój mowy dzieci" .

1.3. Znalezisko metodyczne dla nauczycieli „Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwój spójnej mowy przedszkolaków".

2. Część praktyczna:

Gra biznesowa dla nauczycieli.

3. Opracowywanie rozwiązań rada nauczycielska.

Ćwiczenie dla nauczycieli „Prezent”

Teraz zrobimy sobie nawzajem prezenty. Zaczynając od prowadzącego, każdy po kolei przedstawia przedmiot za pomocą pantomimy i przekazuje go sąsiadowi po prawej stronie (lody, jeż, kettlebell, kwiatek itp.).

Część teoretyczna.

Cel:

Aktywizacja form doskonalenia zawodowego nauczycieli przedszkoli.

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli o cechach nowoczesnych form i metod pracy nad rozwój mowy przedszkolaków.

Istotność problemu rozwój mowy

Prawie każdy może mówić, ale tylko nieliczni z nas mówią poprawnie. Kiedy rozmawiamy z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania naszych myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako osoba.

Oceń początek rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym wieku bez jego oceny rozwój mowy jest niemożliwy. W mentalnym rozwój mowa dziecka ma wyjątkowe znaczenie. Z rozwój mowa jest związana z kształtowaniem się zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesy mentalne. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwój mowy u dzieci należą do najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwój mowa jest jednym z aktualnych.

Bardzo ważną rolę w rozwój gry mowy i kultura mowy nauczyciela. Pracownicy proszą dzieci o próbki poprawnej literatury przemówienia:

Mowa nauczyciela jest jasna, jasna, kompletna, poprawna gramatycznie;

Mowa zawiera różnorodne wzorce etykieta mowy.

Rodzice nie rozumieją ich funkcji – komunikacja z dzieckiem powinna zaczynać się od urodzenia i jeszcze przed jego urodzeniem, w okresie prenatalnym.

W krajach afrykańskich dzieci poniżej trzeciego roku życia wyprzedzają dzieci rozwój mowy dzieci w Europie, bo są za matką, przywiązane do niej – komfortowy pobyt sprzyja udanemu pobytowi rozwój.

Warunki powodzenia rozwój mowy.

1 w przedszkole instytucje powinny stworzyć warunki dla rozwój mowa dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnicy:

Pracownicy zachęcają dzieci do zwracania się do dorosłych z pytaniami, osądami, stwierdzeniami;

Pracownicy zachęcają do tego dzieci werbalną komunikację między sobą.

2. Pracownicy proszą dzieci o próbki poprawnej literatury przemówienia:

Mowa pracowników jest jasna, wyraźna, kolorowa, kompletna, poprawna gramatycznie;

Mowa zawiera różnorodne wzorce etykieta mowy.

3. Pracownicy zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy ze strony dzieci zgodnie z ich wiekiem cechy:

Kontrolują poprawną wymowę, w razie potrzeby korygują i ćwiczą dzieci (organizują gry onomatopeiczne, prowadzą zajęcia z analizy dźwiękowej słowa, stosują łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki, wierszyki);

Obserwuj tempo i głośność wypowiedzi dzieci, w razie potrzeby delikatnie je koryguj.

4. Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do wzbogacenia słownictwa z uwzględnieniem wieku cechy:

Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do włączenia nazwanych przez dzieci przedmiotów i zjawisk do gry i przedmiotowych działań;

Pomóż dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, mów o nich;

Dostarczać rozwój symboliczna strona mowy (przenośne znaczenie słów);

Zapoznaj dzieci z synonimami, antonimami, homonimami.

5. Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej przemówienia:

Uczą się poprawnie łączyć słowa w przypadku, liczby, czasu, rodzaju, używać przyrostków;

Uczą się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.

6. Pracownicy rozwijać dzieci mają spójną mowę, biorąc pod uwagę ich wiek cechy:

Zachęć dzieci do mówienia rozmieszczony prezentacja określonych treści;

Organizuj dialogi między dziećmi a dorosłymi.

7. Zwróć szczególną uwagę rozwój u dzieci rozumienie mowy, ćwiczenie dzieci w wykonywaniu poleceń słownych.

8. Pracownicy tworzą warunki do rozwój planowanie i regulowanie funkcji mowy dzieci adekwatnie do ich wieku cechy:

Zachęć dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;

Ćwiczenie umiejętności planowania swoich działań.

9. Wprowadź dzieci w kulturę czytania beletrystyki.

10. Pracownicy zachęcają dzieci do tworzenia słów.

Nowoczesne technologie edukacyjne

Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w kształtowaniu osobowości człowieka. Mowa jest tradycyjnie uważana w pedagogice i psychologii za ośrodek, w którym zbiegają się różne aspekty mentalności. rozwój: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Rozwój monolog ustny w j przedszkole wiek stanowi podstawę udanej nauki szkolnej.

Technologie oszczędzające zdrowie (minuty fizyczne, gry na świeżym powietrzu, minuty nastroju; gimnastyka palców; niektóre techniki samodzielnego masażu (akupresura) itd.).

Technologie gier (gry planszowe, gry fabularyzacyjno-dydaktyczne, gry z zabawkami dydaktycznymi o charakterze ruchowym (zabawy z wkładkami, składane piłki, wieżyczki, gry dydaktyczne z przedmiotami, gry słowne, zajęcia teatralne i gry, teatr palców)

Metoda modelowania wizualnego

Metody modelowania wizualnego obejmują mnemotechniki.

Mnemotechnika pomaga rozwijać:

myślenie asocjacyjne

pamięć wzrokowa i słuchowa

uwagę wzrokową i słuchową

wyobraźnia

Mnemotechnika to zbiór reguł i technik ułatwiających proces zapamiętywania informacji.

Przykładem jest znane zdanie „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant” co pomaga zapamiętać kolory tęczy.

Duże miejsce zajmuje użycie mnemotechniki w wiek przedszkolny. W celu rozwijania określonych umiejętności i zdolności u dzieci już od najmłodszych lat wprowadza się do procesu uczenia się tzw. tablice mnemotechniczne. (schemat). Na przykład w przedszkolach często stosuje się algorytmy procesów mycia, ubierania się itp.

Mnemotables są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy. Najważniejsze jest następny: dla każdego słowa lub krótkiej frazy wymyślany jest obraz (obraz); tak więc cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci za pomocą obrazu graficznego odtwarza cały wiersz. Na początkowym etapie dorosły proponuje gotowy plan – schemat, a w miarę poznawania dziecka również aktywnie włącza się w proces tworzenia własnego schematu.

Przykład tabeli mnemonicznej

Spróbuj dowiedzieć się, jaki rodzaj wiersza jest zakodowany na slajdzie.

Metodologia kształtowania umiejętności i zdolności spójnej mowy V. K. Vorobieva obejmuje Sekcje:

Kształtowanie umiejętności indykatywnych w celu podkreślenia istotnych cech opowieści.

Znajomość zasad budowy opowiadania (reguła powiązania semantycznego zdania; reguła powiązania leksykalno-syntaktycznego zdania).

Utrwalenie nabytych zasad w samodzielnej mowie dzieci.

Ułóż opowiadanie według schematu

T. A. Tkachenko proces powstawania i rozwój mowa połączona za pomocą wizualizacji i modelowania planu wypowiedzi jest podzielona na kilka gradacja:

Reprodukcja opowieści na podstawie zademonstrowanej akcji.

Tworzenie historii na podstawie zademonstrowanej akcji.

Powtórzenie tekstu za pomocą tablicy magnetycznej.

Powtórzenie tekstu z wizualnym nawiązaniem do serii narracyjnych obrazów.

Opracowanie opowiadania na podstawie serii obrazków fabularnych.

Powtórzenie tekstu z wizualnym wsparciem dla jednego obrazu fabularnego.

Kompilacja opowiadania opartego na jednym obrazie fabularnym.

Mnemotechnika pomaga:

Wzbogać słownictwo.

Naucz się pisać opowiadania.

Retelling literatury.

Rozwiązuj i rozwiązuj zagadki.

Nazwij formy mowy. (dialog i monolog)

Jakie umiejętności rozwijać się w dialogu. (wysłuchaj rozmówcy, zadaj pytanie, odpowiedz w zależności od kontekst)

Jakie formy pracy stosuje się w nauczaniu dzieci mowy łączonej. (opowieść, opis zabawek i zdjęcia fabularne, opowiadanie z doświadczenia, kreatywne opowiadanie)

Nazwij strukturę opowieści. (wstęp, punkt kulminacyjny, rozwiązanie)

Rozmowa między dwoma lub więcej osobami na temat związany z sytuacją. (dialog)

Wystąpienie jednego rozmówcy, skierowane do słuchaczy. (monolog)

Historia jest historią, która rozwija się w czasie. (narracja)

Od jakiej grupy wiekowej rozpoczyna się praca nad nauczaniem dzieci mowy monologowej? (grupa środkowa)

Wiodąca technika aktywizacji mowy i myślenia. (przykładowy nauczyciel)

Ćwiczenie: Przetłumacz przysłowia na język rosyjski

Syn lamparta też jest lampartem (Afryka). /Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni/

Nie da się ukryć wielbłąda pod mostem (Afganistan)/morderstwo wyjdzie/

Bój się spokojnej rzeki, nie hałaśliwej. (Grecja)/Cicha woda brzegi rwie/

Ciche usta - złote usta (Niemcy)/Słowa są srebrem, milczenie jest złotem/

Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia)/Język przywiezie do Kijowa/

Ćwiczenie: wyjaśnij wyrażenia

W naszym języku istnieją ustalone wyrażenia, które nazywamy idiomami, nie są one zdeterminowane przez znaczenie zawartych w nich słów. Na przykład wyrażenie "Zamknij się" znaczy się zamknąć.

Wzbogać i ożywij przysłowia i powiedzenia ludowe języka rosyjskiego. Są doskonałymi przykładami mowy rosyjskiej, której naśladowanie pozwala dziecku skuteczniej opanować język ojczysty. Są krótkie, jasne, pełne głębokiej mądrości wypracowanej przez stulecia. Przysłowie można zastosować w każdej sytuacji.

Słowa, które mają przeciwne znaczenie, nazywane są antonimami.

Ćwiczenie: zamień każde słowo na przeciwne i uzyskaj nazwę bajki

Pies bez kapelusza - Kot w butach

Rude wąsy - Niebieska broda

Piękny kurczak - Brzydkie kaczątko

Srebrna Kura - Złoty Kogucik

Czarny but - Czerwony Kapturek

Cinquain dydaktyczny rozwinięty w praktyce szkoły amerykańskiej. W tym gatunku tekst opiera się nie na zależności sylabicznej, ale na treści i specyfikacji składniowej każdego wersu.

Ścisłe przestrzeganie zasad pisania syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst w czwartej linii, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątej linii dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy.

Na temat miłości:

Bajka, fantastyczny.

Przychodzi, inspiruje, ucieka.

Niewielu potrafi to zachować.

W temacie życia:

Aktywny, burzowy.

edukuje, rozwija się, uczy.

Daje możliwość wyrażenia siebie.

Sztuka.

Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli

Jeśli masz trudności z rozwój mowy, to planuj tego typu aktywność nie czasami, nie często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej.

Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie. Bądź cierpliwy, a zaczekasz, aż twoje dzieci na to zareagują. Możesz pomóc jeszcze tylko jednym pytaniem, dwoma lub dziesięcioma… Ale wiedzieć: Liczba pytań jest odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności.

Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć "TAk", lub "Nie". To nie ma sensu.

Po lekcji ponownie przejrzyj podsumowanie, zapamiętaj wszystkie pytania, które zadałeś dzieciom, i zastąp je jednym, dokładniejszym.

Jeśli historia się nie udała lub okazała z trudem - uśmiechnij się, bo jest super, bo sukces przed Tobą.

Rozwiązanie rada nauczycielska.

1. Kontynuuj tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej rozwój mowy dzieci:

Uzupełnij grupy gry dydaktyczne na rozwój mowy(odpowiedzialni wychowawcy grup, semestr w ciągu roku szkolnego)

Zaprojektuj kabiny dla rodziców Rozwój spójnej mowy przedszkolaka" (termin odpowiedzialnych wychowawców grup - miesiąc marzec).

Wykorzystać w praktyce modele i schematy dot rozwój spójnej mowy przedszkolaków.

2. Odzwierciedlaj w kalendarzu plany pracy indywidualnej rozwój spójnej mowy dzieci. (odpowiedzialny starszy wychowawca, comiesięczna analiza planów kalendarza)

3. Aby awansować rozwój połączona mowa do użycia skuteczne formy praca. (odpowiedzialny starszy wychowawca odwiedza OD w grupach)

4. Organizuj spotkania rodziców w grupach na ten temat „ Rozwój mowy przedszkolaka"