Projekt "Dežela lepega govora"
Predstavljam vam projekt: »Država lep govor" Ime projekta ni bilo izbrano naključno, šele ko bo otrok stopil v deželo lepega govora, bo samozavestno zakorakal v deželo znanja. In učitelji mu moramo pri tem pomagati!
Zvezni državni izobraževalni standard, ki je začel veljati 1. januarja 2014, vsebuje pet glavnih smeri. Eden od njih je govorni razvoj otrok. IN Zadnje časeŠtevilo otrok z govornimi motnjami se izrazito povečuje, opažajo pa se kvantitativne in kvalitativne spremembe v njihovem razvoju.
Motnje govora so vse pogosteje povezane s težavami nevrološkega, psihološkega in družbeni red, kar bistveno poslabša govorne simptome motenj.
Ob upoštevanju te situacije je bil razvit ta projekt za dejavnosti učitelja logopeda v logopedskem centru v predšolski vzgojni ustanovi.
Projekt opredeljuje možne načine vključitev dejavnosti učitelja logopeda v delo predšolske vzgojne ustanove pri izvajanju zvezne države izobrazbeni standard.
»Ni lahko priti v to državo.
Tam živi diploma
In po poti lepega govora
Ona nas bo vodila.
Vsi otroci se morajo učiti
Pravilno je reči.
Takoj bomo odhiteli v to državo
Vedno bomo živeli tam.
Mala država
Prava država
Kar tam govorijo in pišejo, drži
Vse nas kliče!
V tej državi ne bo mesta
Nesramne in zlobne besede
Noben Soundmore tam ne bo pognal korenin.
Moramo se naučiti
Izgovarjaj zvoke
Nujno se moramo naučiti
Prav je reči"
Ustreznost:
Zvezni državni izobraževalni standard za vsebino osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja določili nove usmeritve v organizaciji razvoj govora otroci 3–7 let. Do 7. leta starosti mora biti otrokov govorni razvoj značilen z zmožnostjo postavljanja vprašanj odraslemu, v primeru težav se obrniti nanj po pomoč, ustrezno uporabljati besedna sredstva komunikacije in obvladati tudi dialoški govor.
Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje določa ciljne usmeritve - socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje, med katerimi govor zaseda eno osrednjih mest kot samostojno oblikovana funkcija, in sicer: do konca leta predšolska vzgoja, otrok dobro razume ustni govor in zna izraziti svoje misli in želje.
Tako v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda razvoj govora otrok, ki obiskujejo predšolske ustanove, vključuje:
- obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
- bogatenje aktivnega besedišča, razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
- razvoj govorne ustvarjalnosti;
- razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha, poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti;
- oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Govor je kot pomembna sestavina, kot sredstvo komunikacije, spoznavanja in ustvarjalnosti, vključen tudi v naslednje ciljne smernice:
- aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; se zna pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte;
- lahko glasno fantazira, se igra z zvoki in besedami;
- kaže radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi;
- ima osnovna znanja o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi.
Pravzaprav nobenega od ciljev predšolske vzgoje ni mogoče doseči brez obvladovanja govorne kulture.
Za doseganje ciljev je potrebno sistematično preprečevanje govornih motenj pri otrocih, saj imajo mnogi od njih značilnosti, ki lahko motijo ugoden potek govorne ontogeneze, kar se najbolj jasno kaže do petega leta starosti.
V zadnjem času se je število otrok z govornimi motnjami močno povečalo, opažene so kvantitativne in kvalitativne spremembe v njihovem razvoju. Govorne motnje so vse pogosteje povezane z nevrološkimi, psihološkimi in socialnimi težavami, ki občutno poslabšajo simptome govornih motenj.
V sodobni praksi predšolske vzgoje se pojavljajo številni problemi, ki zahtevajo rešitve.
Prvič, otroci precej pozno vstopijo na področje poklicne dejavnosti logopeda.
Drugič Otrok ima do te starosti že pridobljene številne sekundarne in terciarne razvojne motnje, ki bistveno znižajo stopnjo njegove učne sposobnosti.
Tretjič Preprečevanje in odpravljanje govornih motenj pri predšolskih otrocih ostaja premalo učinkovito, če govorna motnja ni predmet celovite intervencije vseh predšolskih strokovnjakov.
Na podlagi naslednjega sem ugotovil pedagoški problem:
Danes pred logopedom v predšolskem logopedskem centru, ko se v minimalnem času popravnega dela odločimo največji znesek naloge s hkratno naraščajočo stopnjo zahtevnosti govornih motenj, je treba poiskati oblike dela, usmerjene v preprečevanje in korekcijo govorno-osebnostnih motenj.
Da bi našel izhod iz te situacije, sem kot specialist, ki dela z otroki z govornimi motnjami, razvil projekt »Država lepega govora - nauči me govoriti pravilno«.
Cilj:
- Organizacija in ustvarjanje pogojev za preventivno delo učitelj-logoped v MBDOU "Skazka" z otroki, starimi 5-6 let.
Naloge:
- prepoznavanje in pravočasno preprečevanje govornih motenj;
- razvoj vseh komponent govora (artikulacijske motorične sposobnosti; fiziološko dihanje; razvoj tempa, ritma govora, usklajevanje govora z gibanjem; razvoj slušne pozornosti in fonemične percepcije; razjasnitev, razširitev in obogatitev leksikalne strani govora; oblikovanje slovnične strukture govora; razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih, starih 5-6 let);
- zagotavljanje kontinuitete pri delu s starši učencev in zaposlenimi v predšolskih vzgojnih ustanovah;
- skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
- ustvarjalna organizacija izobraževalnega procesa.
Doseganje zastavljenega cilja in reševanje problemov poteka ob upoštevanju naslednjih načel:
- načelo proaktivnega pristopa, ki narekuje nujnost prepoznavanja otrok s funkcionalno in organsko motnjo v razvoju na eni strani ter razvoj ustrezne logopedske intervencije na drugi strani;
- načelo razvojnega pristopa (ki temelji na ideji L. S. Vygotsky o "območju bližnjega razvoja"), ki je, da mora učenje voditi k razvoju otroka;
- načelo zavestnosti in aktivnosti otrok, kar pomeni, da mora učitelj pri svojem delu zagotoviti metode za aktiviranje kognitivnih sposobnosti otrok. Otrok mora dobiti kognitivne naloge, pri reševanju katerih se zanaša lastne izkušnje. To načelo spodbuja intenzivnejši duševni razvoj predšolskih otrok in zagotavlja otrokovo razumevanje gradiva in njegovo uspešno uporabo v praktičnih dejavnostih v prihodnosti;
- načelo dostopnosti in individualizacije, ki upošteva starost, fiziološke značilnosti in narava patološkega procesa;
- načelo postopnega povečevanja zahtev, ki vključuje postopen prehod od enostavnejših k zahtevnejšim nalogam, ko se osvajajo in utrjujejo razvijajoče se spretnosti;
- načelo jasnosti, ki zagotavlja tesno medsebojno povezanost in široko interakcijo vseh analitičnih sistemov telesa za obogatitev slušnih, vidnih in motoričnih podob otrok.
Ob upoštevanju teh prednostnih ciljev, ciljev in načel je bil razvit ta projekt za dejavnosti logopeda v logopedskem centru Skazka MBDOU. Projekt določa možne načine za vključitev dejavnosti logopeda na MBDOU v delo predšolske vzgojne ustanove za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za vsebino osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Metode:
- ustni (individualni pogovori, svetovanja);
- praktično (vodenje seminarjev in delavnic);
- vizualni (izbor govornega gradiva o leksikalnih temah, prikaz multimedijskih predstavitev, demonstracija didaktično gradivo, navodila za starše, revija za starše »Moj govorec«);
- igranje (igre, telesna vzgoja, artikulacija, dihanje in prstne vaje).
Logistika:
- Računalnik, multimedijska instalacija, didaktične igre za razvoj govora, ogledala, igrače za razvoj dihanja, glasbila, zvočni posnetki z različnimi zvoki, zvončki, vezalke, sestavljanke, mozaiki itd.)
osebje:
- Učitelj govorni terapevt;
- Učitelji MBDOU,
- glasbeni delavec,
- vodja športne vzgoje,
- otroci in starši starejša skupina.
Tehnologije:
- Tehnologija sodelovanja;
- Logopedska pregledna tehnologija;
- Tehnologije za oblikovanje govornega dihanja;
- Tehnologije za razvoj intonacijskih vidikov govora;
- Tehnologije za korekcijo tempo-ritmične organizacije ustnega govora;
- Računalniške tehnologije.
Pričakovani rezultati:
Projekt je dolgoročen. Obdobje izvajanja – 1 leto.
1. stopnja– pripravljalni (diagnostični; informacijsko-analitični).
- Spremljajte govorni razvoj otrok, starih 5-6 let.
Ugotoviti izobraževalne potrebe učiteljev in staršev, njihovo stopnjo usposobljenosti za razvoj govora, vzpostaviti stik z njimi in uskladiti vzgojni vpliv na otroke.
2. stopnja– osnovno (praktično).
- razviti in preizkusiti sistem metodoloških dejavnosti za učitelje in starše o razvoju govora predšolskih otrok, starih 5-6 let, z organizacijo in vodenjem dogodkov.
3. stopnja– končni (kontrolni in diagnostični).
- Analizirati učinkovitost preventivnega dela logopeda z učitelji in starši pri razvoju govora otrok, starih 5-6 let.
Diagnostično delo se izvaja v oddelkih po metodologiji N. V. Serebryakove, vključno z logopedskim pregledom starejših otrok predšolska starost Predšolska vzgojna ustanova (začetek in konec leta), da bi izdelali logopedska poročila, pa tudi določili prednostna področja preventivnega dela.
Sistem popravnega in preventivnega procesa je mogoče prikazati kot krog strokovnjakov: učitelj-logoped, vzgojitelji in starši. Poleg tega bi morali biti starši na enaki ravni kot strokovnjaki. In to je mogoče doseči le z izobraževalnimi dejavnostmi o normalnem razvoju otroka in možne patologije, Ker To je eden od pogojev za popoln govorni razvoj predšolskih otrok.
Najboljše rezultate opazimo tam, kjer logopedi, vzgojitelji in starši delujejo usklajeno. V okviru projekta je pri delu z učitelji in starši pomembno oblikovati večstransko interakcijo med vsemi udeleženci vzgojno-preventivnega procesa.
Za dosego tega cilja sem določil vrsto nalog, ki jih je treba rešiti. Da bi to dosegli, učitelji in starši:
- morajo jasno razumeti namen svojih dejavnosti, ki je popoln razvoj otroka in usklajena medsebojna interakcija.
- mora biti opremljen s potrebnim orodjem za delo ( specializirano znanje potrebno razumeti pomen in mehanizem vpliva na razvoj otrokovega govora, praktične veščine pomoči otroku pri popravljanju in preprečevanju govornega razvoja).
Interakcija med strokovnjaki in starši
Izobraževalni blok
- Seznanitev s starostnimi značilnostmi nevropsihičnega razvoja, stopnjami razvoja otrokovega govora;
- Seznanitev z rezultati diagnostike govornega razvoja otrok;
- Ustvarjanje petminutnih srečanj z igrami in vajami;
- Oblikovanje stojnic s splošnimi priporočili;
Praktični blok
- Predstavitev tehnik za popravljanje in razvoj govora med posvetovanji;
- Izvedba tematskih seminarjev - delavnic, skupna zabava.
Oblike dela logopeda z učitelji v MBDOU o preprečevanju govornih pomanjkljivosti pri otrocih
- mojstrski tečaji svetovanja;
- seminarji - delavnice;
- tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja o leksikalnih temah;
- organizacija mini knjižnice "Korekcijsko delo na razvoju govora predšolskih otrok."
Oblike dela logopeda s starši
- anketa;
- roditeljski sestanki;
- seminarji - delavnice;
- posvetovanja;
- petminutne govorne terapije o leksikalnih temah;
- Oblikovanje informacijske in metodološke stojnice "Nasveti logopeda" ("Igre v kuhinji", "Na poti v vrtec" itd.)
- opomniki za starše;
- revija "Moj govorec";
- individualna svetovanja.
Vse to delo omogoča staršem, da ustvarijo pozitivno čustveno razpoloženje za skupno delo pri vzgoji in izobraževanju svojih otrok, saj lahko starši jasno vidijo težave svojih otrok in načine za njihovo reševanje.
Ocena kakovosti dejavnosti
Učinkovitost projekta je vidna v naslednjem:
- Povečanje učinkovitosti in kakovosti popravljalnih in preventivnih storitev.
- Posodobitev popravnega in preventivnega procesa z uvedbo računalniških tehnologij in tehnologij skupne dejavnosti. Kazalniki uspešnosti projekta.
Povečanje števila otrok z normalnim govornim razvojem in zmanjšanje števila otrok, starih 5-6 let, z nizko stopnjo govornega razvoja.
Mehanizem ocenjevanja:
- Diagnoza razvoja govora pri starejših otrocih;
- Analiza govornega razvoja otrok.
NAPREDNO NAČRTOVANJE
PREVENTIVNO DELO UČITELJEV-LOGOPOG
MBDOU "PRAVLJICA" V STARŠI SKUPINI
| Pika |
Opomba |
|
| septembra | 1.Anketa za starše Priloga št. 1
2. Spremljanje razvoja govora pri starejših otrocih Priloga št. 2 3. Analiza rezultatov spremljanja in opredelitev prednostnih področij govornega razvoja otrok 4. Roditeljski sestanek na temo: "Razvoj govora otrok, starih 5-6 let"; Rezultati spremljanja Priloga št. 3 |
1. Izvaja učitelj logopeda 2.Učitelj-logoped in vzgojitelji 3. Učitelj-logoped 4. Učitelj-logoped in vzgojitelji |
| oktobra | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. Priloga št. 4
2. Delavnica za starše starejših otrok “Naučimo otroke govoriti pravilno” Priloga št. 5 3. Posvetovanje s plakatom za starše "Zakaj je potrebna prstna gimnastika" Priloga št. 6 4. Organizacija mini knjižnice "Korekcijsko delo na razvoju govora predšolskih otrok" |
2. Učitelj-logoped in starši 3. Učitelj-logoped 4. Učitelj-logoped 5. Učitelji |
| november | 2. Številka revije "Moj govornik" št. 1 3.Individualna svetovanja 4. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 3.Učitelj-logoped in vzgojitelji 4.Učitelj |
| decembra | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Mojstrski razred za učitelje na temo: "Artikulacijska gimnastika" 3. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Zakaj je potrebna artikulacijska gimnastika" Priloga št. 7 4. Zapiski za starše Priloga št. 8 5. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. Učitelj-logoped 3.učitelj-logoped 4. učitelj logoped 5.učitelj |
| januarja | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2.Individualna svetovanja |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2.učitelj-logoped in vzgojitelji 3.učitelj |
| februar | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Številka revije "Moj govornik" št. 2 3. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Zakaj morate biti sposobni govoriti pravilno in lepo" Priloga št. 9 4. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2.Skupaj učitelj-logoped in vzgojitelji 3. Učiteljica logopeda 4.učitelj |
| marec | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: »Na poti v vrtec« 3. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. Učitelj-logoped 3.učitelj |
| aprila | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Igre v kuhinji" 3. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. 4. Zabava na temo: "Praznovanje lepega govora" |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2.učitelj-logoped 3. učitelj 4. Skupaj učitelj-logoped, vzgojitelji, glasbeni vodja otroci in njihovi starši |
| maja | 1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. 3. Številka revije "Moj govornik" št. 3 4.Spremljanje govornega razvoja starejših otrok 5.Analiza spremljanja govora in uspešnosti izvajanja projekta |
1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. učitelj 3.Deljeno logoped, vzgojitelji in specialisti 4. Učiteljica logopeda 5. Učitelj-logoped, vzgojitelji in specialisti MBDOU. |
NAČRTOVANJE PO BLOKIH
TEDENSKO PREVENTIVNO DELO UČITELJA LEPHOPA
O LEKSIČNIH TEMAH V STARŠI SKUPINI
|
OKTOBER |
|
| 1 teden | "Jesen. Znaki jeseni", "Drevesa v jeseni" |
| 2 tedna | "Zelenjava", "zelenjavni vrt" |
| 3 teden | "Sadje", "Vrt" |
| 4 teden | "Gobe, jagode, gozd" |
|
NOVEMBER |
|
| 1 teden | "Tkanina" |
| 2 tedna | "Čevlji" |
| 3 teden | "Igrače" |
| 4 teden | "Jedi" |
|
DECEMBER |
|
| 1 teden | "Zima", "Prezimujoče ptice" |
| 2 tedna | "Hišni ljubljenčki pozimi" |
| 3 teden | "Divje živali pozimi" |
| 4 teden | "Novo leto" |
|
JANUAR |
|
| 2 tedna | "Pohištvo", "Deli pohištva" |
| 3 teden | "Tovorni in potniški promet" |
| 4 teden | "Poklici v prometu" |
|
FEBRUAR |
|
| 1 teden | "Vrtec. Poklici. Delovne akcije." |
| 2 tedna | "Studio. Šivilja. Rezalnik. Delovne akcije" |
| 3 teden | "Gradnja. Poklici. Delovne akcije" |
| 4 teden | "Naša vojska" |
|
MAREC |
|
| 1 teden | "Pomlad. Znamenja pomladi. Prihod ptic" |
| 2 tedna | "Sobne rastline" |
| 3 teden | "Rečne, jezerske in akvarijske ribe" |
| 4 teden | "Moja majhna domovina je Mezhdurechensky" |
|
APRIL |
|
| 1 teden | "Naš dom je Ugra" |
| 2 tedna | "Vesolje" |
| 3 teden | "Od kod je prišel kruh?" |
| 4 teden | "Pošta" |
| 1 teden | "Pravila prometa» |
| 2 tedna | "Insekti" |
| 3 teden | "Poletje bo kmalu" |
Rabljene knjige:
- NE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
- Program “Od rojstva do šole” M.-MOZAIKA-SINTEZA 2010
- N.V. Nishcheva Program korektivno-razvojnega dela v logopedski skupini vrtca za otroke s splošno govorno nerazvitostjo SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
- N.V. Nishcheva "Sistem popravljalnega dela v logopedski skupini za otroke s splošno govorno nerazvitostjo" Sankt Peterburg DETSTVO-PRESS, 2005
PEDAGOŠKI PROJEKT NA TEMO "Kapanje govora" (otroci 4-5 let)
Avtor projekta: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, učiteljica otroške izobraževalne ustanove "Vrtec "Pravljica", vas Pravokhettinsky,Opis materiala: Projekt je namenjen srednješolskim otrokom.
1. Uvod.
2. Abstraktni del.
3. Oblikovalski del.
4. Zaključek.
5. Seznam referenc.
6. Aplikacije.
1. UVOD.
Obvladovanje maternega jezika je ena izmed pomembnih otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu. Natančno pridobitve, saj govor ni dan človeku od rojstva. Potreben je čas, da otrok začne govoriti. In odrasli se morajo zelo potruditi, da se otrokov govor razvija pravilno in pravočasno.
V sodobni predšolski vzgoji se govor obravnava kot eden od temeljev vzgoje in izobraževanja otrok, saj je uspešnost otrokovega izobraževanja v šoli, sposobnost komuniciranja z ljudmi in splošni intelektualni razvoj odvisen od stopnje obvladovanja koherentnega govora. Otrokovo poznavanje sveta okoli sebe se začne z zaznavanjem, ki daje različne občutke in vtise. Bolje ko je zaznava razvita, bogatejši, pestrejši in globlji so vtisi, na podlagi katerih je zgrajena človekova zavest. individualno kartico mir. Zavest majhnega otroka je sinkretična, zaradi česar svet dojema celostno in harmonično. Zato mora biti proces vzgoje predšolskih otrok integriran. V kulturno ustreznem izobraževalnem prostoru ne le vsebina učnega gradiva, ampak tudi vse oblike njegove organizacije so zgrajene na celostnih načelih. Vključno s takšno tradicionalno obliko izobraževanja, kot je didaktična igra.
Znani otroški psiholog A.V. Zaporozhets je dejal: »Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika asimilacije posameznikovega znanja in spretnosti, ampak tudi prispeva k splošni razvoj otroka, služil razvoju njegovih sposobnosti.« Danes te besede zvenijo relevantno in sodobno. V tem projektu izbrani nov pristop didaktični igri, ki se izraža v povezovanju kognitivnih in komunikacijskih dejavnosti. Bistvo tega pristopa je, da otroci v procesu učenja in širjenja obzorja hkrati razvijajo vse sestavine ustnega govora skozi didaktične igre.
Relevantnost projekta:
Do začetka predšolske starosti otroci doživijo prehod iz dialoškega govora v različne oblike monolog. Je zelo dolg in delovno intenziven proces, ki zahteva posebno govorno izobraževanje. Dialoški govor je neprostovoljni, slabo organiziran. Tu igrajo veliko vlogo znane vrstice in znane kombinacije besed.
Otroci, ki v predšolski dobi niso bili ustrezno razviti govora, imajo velike težave pri dohitevanju; v prihodnosti ta zaostanek v razvoju vpliva na njihovo nadaljnji razvoj.
Cilj projekta: oblikovanje komunikacijske in jezikovne kompetence pri otrocih.
Cilji projekta: Zagotovite kvantitativno kopičenje besed, potrebnih za smiselno komunikacijo;
Aktivirajte slovar, torej ne samo poznavanje besed, ampak jih tudi uvajajte v komunikacijsko prakso.
Zagotoviti obvladovanje pomena besed na podlagi njihove natančne korelacije s predmeti okoliškega sveta, njihovih značilnosti in odnosov;
Spodbujati razvoj splošnega pomena besede na podlagi prepoznavanja bistvenih značilnosti predmetov in pojavov;
Spodbujajte manifestacijo neodvisnosti in aktivnosti v igri.
Namesto minut telesne vzgoje uporabite izobraževalne igre, vendar jim dajte aktiven značaj
Če je mogoče, zaključite lekcijo z razvojno igro.
V pouk vključite igre, naloge, vaje za "trening" za obogatitev in razvoj besedišča, oblikovanje slovnično pravilnega govora;
Pri pouku pripovedovanja uporabite metode in tehnike, ki pri otrocih vzbudijo zanimanje že od prvih minut pouka in zagotovijo, da ga ohranijo do konca pouka.
Hipoteza projekta: Če izvajate delovni načrt za projekt, potem je mogoče razviti kognitivno aktivnost pri otrocih, oblikovati ustrezno samopodobo, povečati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, pobudo in neodvisnost.
2. Abstraktni del.
2.1. Teoretična utemeljitev izvedljivosti projekta.
Pedagoški pogoji za uporabo izkušenj vključujejo naslednje:
projekt se izvaja september – april 2015 -2016 študijsko leto (v srednja skupina)
predpostavlja se, da bo govorno znanje integrirano v vse sestavine izobraževalnega procesa;
pričakuje se, da bo prišlo do široke uporabe več pedagoške tehnologije: zdravju varčne tehnologije, tehnologije osebnostno usmerjenega učenja, pedagogika sodelovanja, igralne tehnologije, informacijske in komunikacijske tehnologije;
predvideva se, da bo v skupini ustvarjeno ustrezno predmetno-razvojno okolje;
Pri načrtovanju in organizaciji dela se posameznik in starostne značilnosti, interesi in hobiji otrok.
2.3 Dejavniki tveganja pri izvajanju projekta.
Na doseganje cilja tega projekta lahko vpliva sistem pedagoških dejstev in pogojev, ki jih je treba predvideti in upoštevati v fazah izvajanja, in sicer:
Dejavniki, ki vnaprej določajo možnost uspeha pri izvajanju sistema dela, ki lahko pomaga pri izvajanju dela, so tudi:
Obvezna prisotnost predmetno-razvojnega okolja, nasičenega z ustreznim materialom;
Osebni dejavnik, pri katerem je od učitelja odvisno, kako otroka navdušiti za igro, obogatiti otrokovo znanje, spremeniti običajno socialno izkušnjo otrok v problemsko ustvarjalne dejavnosti in ustvariti igrivo vzdušje v skupini;
Nepogrešljiv pogoj za uspeh je izmenjava izkušenj: preučevanje naprednih pedagoških izkušenj iz različnih virov (periodika, uporaba internetnih virov), izmenjava izkušenj znotraj vrtca, obiskovanje odprtih dogodkov v drugih vrtcih.
2.4. Načela projekta
Nujnost obvezno računovodstvo starost in psihološke značilnosti otrok pri vsebini in organizaciji govornega razvoja v okviru vzgojno-izobraževalnega procesa so prispevali k določitvi načel dela na projektu:
Načelo vidnosti.
Načelo enciklopedičnosti.
Načelo integracije.
Načelo razvojne narave izobraževanja
Načelo individualizacije
Načelo enotnosti z družino
2.5. Vzgojno okolje predšolskih vzgojnih ustanov
Posebno mesto v pedagoškem procesu zavzema organiziranje pogojev za samostojno dejavnost otrok po njihovi izbiri.
Izboljšanje razvojnega okolja, ustvarjanje novih ugodnosti:
- postavitve, modeli
- zbirka okoljskih in gledaliških pravljic;
- postavitve v eksperimentalnem kotičku;
- videoteka "Najljubši hišni ljubljenčki";
- kotiček "Letni časi";
- sestavljanje kartoteke didaktičnih iger;
- knjige - dojenčki:
-Ustvarjanje zbirke opazovanj med sprehodom, vključno s tematskimi opazovanji + literarne besede in uganke;
-Dopolnitev vogalov;
-spraševanje staršev za prepoznavanje govornega razvoja otrok;
- Izvajanje svetovanj;
3. Oblikovalski del.
Na doseganje cilja tega projekta lahko vpliva sistem pedagoških dejstev in pogojev, ki jih je treba predvideti in upoštevati v fazah izvajanja, in sicer:
Šibko zanimanje otrok in staršev.
Načini reševanja: Spodbujanje otrok in staršev z objavami na straneh spletnega mesta predšolske vzgojne ustanove, objavami hvaležnosti v oznaki in na častni deski skupine.
Pogosto bolni otroci in novoprispeli otroci.
Rešitve: Individualno delo z otroki in starši
Odsotnost vodje projekta iz utemeljenih razlogov
Načini rešitve: Razvoj projekta naj poteka skupaj z drugim učiteljem, ki je kadar koli pripravljen nadaljevati delo.
Faze izvedbe projekta:
I. Pripravljalni
– študij literature, sistematizacija in izbor gradiva, oblikovanje predmetno-razvojnega okolja, izbor in klasifikacija didaktičnih iger.
II. Praktično:
- neposredno vodenje izobraževalne dejavnosti otroške didaktične igre na temo in področja razvoja govora;
- posvet s starši;
- ustvarjanje didaktičnega gradiva skupaj z otroki v GCD o umetniški ustvarjalnosti.
III. Končna primerjalno diagnostična analiza razvoja komunikacijskih sposobnosti,
- izpolnjevanje opazovalnih kart.
Udeleženci projekta:
otroci srednje skupine "Rodnichok" MDOU "Vrtec "Pravljica", vas Pravokhettinsky";
učitelji;
starši učencev.
Obdobje izvajanja projekta: september – april 2015-2016 študijsko leto.
Pričakovani rezultati:
otroci:
Otroci bodo razvijali govorno znanje;
Otroci bodo razvili zanimanje za pravljice in poučne igre;
Otroci se bodo naučili razmišljati, analizirati in sklepati.
Učitelji:
Pridobivanje novih izkušenj učiteljev pri govornem opismenjevanju predšolskih otrok, izboljšanje strokovnih veščin;
Povečala se bo kultura učiteljev, prišlo bo do razumevanja potrebe po razvoju govora učencev;
Razvojno okolje v skupini se bo dopolnilo;
Povečala se bo spretnost organiziranja aktivnih oblik sodelovanja z družino;
starši:
Obogatitev ravni znanja staršev o govornem razvoju otrok;
Kultura staršev se bo izboljšala in prišlo bo do razumevanja potrebe po govornem razvoju otrok;
Ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora za predšolske vzgojne ustanove in družine o razvoju govora predšolskih otrok;
Možnost udeležbe na skupnih praznovanjih.
Potreba po obveznem upoštevanju starostnih in psiholoških značilnosti otrok pri vsebini in organizaciji domoznanskega dela v okviru izobraževalnega procesa je prispevala k določitvi načel dela na projektu:
Načelo vidnosti.
Načelo enciklopedičnosti.
Načelo integracije.
Načelo razvojne narave izobraževanja.
Načelo individualizacije.
Načelo enotnosti z družino.
Produkti projektne dejavnosti:
Izvedba počitnic "Jesenski festival"; "Materinski dan"
Posvetovanje za učitelje "Vloga učitelja pri razvoju govorne kulture predšolskih otrok";
Oblikovanje kartoteke didaktičnih iger z raznoliko vsebino
Vizualna propaganda za starše (gibljiva mapa "Igroteka", s priporočili za razvoj govora predšolskih otrok doma, časopis "Igroteka");
Faze izvajanja projekta Rechevoy Ruchek
ETAPE CILJI DEJAVNOSTI ČASOVNI POLI
PRIPRAVA Povečanje lastne strokovne usposobljenosti Študijski program in metodološko gradivo na delovnem področju.
april - maj 2015
Spoznavanje novih tehnologij:
Osebnostno usmerjena sodelovalna tehnologija, program
Zagotavljanje izobraževalnega procesa z metodološkim gradivom Izbira programskega in metodološkega gradiva na področju dela
Izbira diagnostičnega materiala
Obogatitev centra za razvoj govora Izboljšanje razvojnega okolja, ustvarjanje novih pripomočkov:
- Postavitev "Darovi gozda".
- zbirka pravljic
- postavitve v eksperimentalnem kotičku
- videoteka "Najljubši hišni ljubljenčki"
- kotiček "Letni časi"
- izbor izobraževalnih iger
- knjižice: “Smešno zakaj”, “Ekološki zakaj” Skozi vse leto
Ustvarjanje zbirke opazovanj na sprehodu, vključno s tematskimi opazovanji + likovnimi izrazi in ugankami Skozi vse leto
Dopolnjevanje kotička narave
Pedagoško izobraževanje staršev Anketiranje staršev za identifikacijo otrok doma september
Vodenje posvetovanj
Oblikovanje vizualnega propagandnega materiala o organizaciji razvoja govora doma Skozi vse leto
PRAKTIČNO Ugotoviti stopnjo govorne pismenosti in izobraževanja otrok skupine "Rodnichok" Izvajanje diagnostike za prepoznavanje govornega razvoja otrok srednje skupine "Rodnichok" po metodi M.V. Emelyanova septembra
Izvajanje dodeljenih nalog Priprava dolgoročnega načrta za izvajanje pouka in opazovanja med sprehodom o govornem razvoju učencev skupine Rodnichok Oktober
Izvajanje pouka v skladu z dolgoročnim načrtom dela Po načrtu
Izdelava učnih zapiskov z didaktičnimi igrami oktober
Uporaba zbirke opazovanj na sprehodu pri delu z otroki, vključno s tematskimi opazovanji + didaktične igre, likovno izražanje in uganke Skozi vse leto
Izvedba počitnic "Jesenski festival", "Materinski dan" Po načrtu
Individualno delo z otroki na sprehodu Po načrtu
Delo z učitelji Posvetovanje za učitelje
"Vloga učitelja pri razvoju govorne kulture predšolskih otrok",
Odprti tečaji in dogodki Po načrtih
Govor na pedagoškem svetu Po načrtu
Izdelava kartoteke didaktičnih iger Med
Leta
Delo s starši Udeležba na dogodku
Med letom
Ustanovitev časopisa "Rechevoy Brook"
Vizualna propaganda za starše (premikljiva mapa "Knjižnica igrač" s priporočili za razvoj govora predšolskih otrok doma)
Starši obiskujejo odprte ure
KONČNA Ocena učinkovitosti dela z otroki za ugotavljanje govorne pismenosti otrok v srednji skupini Rodnichok Diagnostika in spremljanje kakovosti govorne vzgoje v skupini April
Izvajanje končne diagnostike za ugotavljanje govorne pismenosti otrok v srednji skupini "Rodnichok" po metodi M.V. Emelyanova aprila
Ocenjevanje uspešnosti učiteljevega dela Povzetek dela April
Predstavitev projekta (na pedagoškem zboru) april
Določanje zaposlitvenih možnosti
Ocena učinkovitosti dela s starši Anketni vprašalnik april
Posploševanje izkušenj družinske vzgoje april
Razstava fotografij "" april
Zaključek.
Problem razvoja govora je zaradi svoje pomembnosti in pomembnosti tradicionalno v središču pozornosti ruskih učiteljev.
Relevantnost problema moje raziskave je posledica družbenega reda družbe na razvoj govora pri predšolskih otrocih; potreba po izboljšanju kakovosti dela učiteljev na razvoju govora otrok srednje predšolske starosti z ustvarjanjem posebnih pedagoških pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Ker moj raziskovanje temelji na idejah o vzorcih govornega razvoja predšolskih otrok, ki jih je predlagal A. N. Gvozdev, sem ugotovil, da se na vsaki določeni starostni stopnji šele začenja oblikovati, kaj je že dovolj oblikovano in katerih leksikalnih in slovničnih manifestacij ne bi smeli pričakovati v bližnja prihodnost.
Analiza značilnosti razvoja koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti nam je omogočila, da ugotovimo visoko stopnjo razvoja koherentnega govora v starejši predšolski dobi, ki vključuje naslednje spretnosti: uporabo, odvisno od konteksta, kratkega ali razširjenega oblika izreka; aktivno uporabo različne poti povezave besed v stavku, med stavki in med deli izjave ob upoštevanju njene strukture (začetek, sredina, konec); sposobnost samostojnega komponiranja različni tipi besedila (opis, pripoved, sklepanje, kontaminirano), upoštevanje logike podajanja, uporaba likovnih izraznih sredstev, izbor prepričljivih argumentov in natančnih definicij za dokaze; sposobnost samostojnega pripovedovanja in sestavljanja pravljic, pripovedk, basni, ugank ipd.
Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature sem ugotovila naslednje pogoje razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti: uporaba učinkovitih metod, tehnik, orodij, ki lahko prispevajo k nastanku motivacije za govorno dejavnost in zanimanja za poučevanje pripovedovanja zgodb.
Za določitev stopnje razvoja koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti so bili uporabljeni naslednji kriteriji: koherenca, doslednost, logičnost.
in reševanje problemov okoljskih ukrepov.
Tako je s sistematičnim, celovitim izvajanjem načrtovanega dela mogoče doseči zastavljene cilje:
1. bogatenje otrokovega aktivnega in potencialnega besednega zaklada,
2. razvoj slovnične zgradbe govora
LITERATURA
1.N.V.Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. "Didaktične igre v vrtcu." / A.K. Bondarenko. – M.: Izobraževanje, 1991. – str. 28.
2. A. K. Bondarenko "Besedne igre v vrtcu"
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora za predšolske otroke. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva "Gledališki tečaji v vrtcu",
Moskva, 2001
5. Kolesnikova E.V. Razvoj zvočne kulture govora pri otrocih, starih 4–5 let. – M.: Založba Yuventa, 2002.
6. Komarova T.S. Pouk vizualne umetnosti v srednji skupini vrtca. Opombe o lekciji. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.
Ustreznost:
Prenesi:
Predogled:
Projekt o razvoju govora za otroke srednje skupine na igrišču
Dejavnosti “UČIM SE Z IGRO”
Ustreznost: V sodobnih razmerah je glavna naloga predšolske vzgoje priprava na šolanje. Otroci, ki v predšolski dobi niso bili deležni ustreznega razvoja govora, imajo velike težave pri dohitevanju; v prihodnosti ta vrzel v razvoju vpliva na njihov nadaljnji razvoj. Pravočasno in popolno oblikovanje govora v predšolskem otroštvu je glavni pogoj za normalen razvoj in njegov kasnejši razvoj. uspešno učenje V šoli.
Cilj projekta:
Razvijajte otrokov govor, bogatite besedni zaklad z igralnimi dejavnostmi.
Cilji projekta:
Ustvarjanje pogojev za otroške igre v skupini in na mestu.
Oblikovanje slovnične strukture govora.
Razširitev besedni zaklad.
Razvoj koherentnega govora.
Vodja projekta: Kareva Olga Borisovna
Udeleženci projekta:
Otroci srednje skupine;
Vzgojitelj;
Starši.
Vrsta projekta: Izobraževalna, igralna.
Trajanje projekta:1 leto.
Materialni in tehnični viri:
Metodološka in leposlovna literatura;
Atributi za igre;
Ilustracijski material;
TSO
Projektne metode : Vizualno, verbalno, praktično, igra
Ocenjeni rezultati:
S sistematičnim delom na tem projektu se bo otrokov besedni zaklad bistveno povečal, govor bo postal predmet otrokove dejavnosti, otroci bodo začeli aktivno spremljati svoje dejavnosti z govorom.
STOPNJA 1. PRIPRAVA.
Ustvarjanje težave:
Ali je mogoče, če uresničimo delovni načrt za projekt, pri otrocih razviti kognitivno aktivnost, oblikovati ustrezno samopodobo, povečati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, iniciativnost in neodvisnost?
Motivacija:
Pri izvajanju iger vlog sem opazil, da otroci nimajo dovolj besednega zaklada, ne znajo aktivno spremljati svoje dejavnosti z govorom. To je bil razlog za razvoj in izvedbo tega projekta.
Opredelitev ciljev in ciljev projekta;
Preučevanje potrebne literature;
Izbira metodološka literatura;
Izdelava tematskega načrta za izvedbo projekta;
Diagnostika otrok.
STOPNJA 2. OSNOVNO
Vključitev vsakega otroka v igralne dejavnosti za dosego visoka stopnja znanja, spretnosti in sposobnosti.
Projekt predstavlja naslednje vrste igralnih dejavnosti:
Didaktične igre,
Igre na prostem,
Gledališke igre
Igre igranja vlog na podlagi zgodb.
Izvedba tega projekta poteka skozi vrsto iger z otroki, ki ustvarjajo pogoje za otroške igralne dejavnosti v skupini in na mestu.
Izvedba projekta vključuje različne vrste igre z otroki: to je serija didaktičnih iger z igračami in predmeti, besednih, namiznih in tiskanih. Sistem dela vključuje igre na prostem. Vključene so tudi gledališke igre, otroci poslušajo pravljice in jih dramatizirajo. Pomembno mesto je namenjeno igranju vlog.
Projektne metode:
Vizualno, verbalno, praktično, igra
septembra
Didaktične igre:
"Kaj dela?"
"Izberi par"
"Poimenuj to z eno besedo"
"Zberi žetev"
Igre na prostem:
"Pri medvedu v gozdu"
"pasti"
"Na gladki poti"
"Moja smešna zvoneča žoga"
Gledališke igre:
Igra-dramatizacija "Repa"
Igre igranja vlog:
"salon"
"trgovina"
oktobra
Didaktične igre:
"Ugani"
"Kakšno nebo"
"Toplo hladno"
"Včeraj danes jutri"
Igre na prostem
"Vrabci in mačka"
"Ptice v gnezdih"
"Padec listov"
"Dan noč"
Gledališke igre:
Igra je dramatizacija ruske ljudske pravljice "Vojna z gobami"
Igre igranja vlog:
"Gradbeniki"
"Bolnišnica"
novembra
Didaktične igre:
"Iz česa so posode?"
"Ugotovite po opisu"
"Najdi istega"
Igre na prostem:
"Serso"
"Ocean se trese"
"Labodje gosi"
"Vrzi - ujemi"
Gledališke igre:
Igre igranja vlog:
"Pošta"
decembra
Didaktične igre:
"Poišči svojo barvo"
"Razdelite se v skupine"
"Kateri letni čas?"
"Dokončaj stavek"
Igre na prostem:
"Pasti s trakovi"
"Gramofoni"
"Blizzard"
"Zadeti tarčo"
Gledališke igre:
Igra je dramatizacija pravljice "Spikelet"
Igre igranja vlog:
"Družina"
"Ajbolit"
januarja
Didaktične igre:
"Pozorno poslušajte"
"Kaj manjka"
"Kdo živi v hiši"
"Kaj je ekstra"
Igre na prostem:
"Blind Man's Bluff"
"Najdi svoje mesto"
"Letalo"
"Mali beli zajček sedi"
Gledališke igre:
Igra - dramatizacija "Teremok"
Igre igranja vlog:
"Modralci"
februar
Didaktične igre:
"Kdo dela kaj"
"Kdo je večji"
"Razdeli enakomerno"
"Kaj se je spremenilo"
Igre na prostem:
"Shaggy Dog"
"Vlak"
"Prestrezniki"
"Zvita lisica"
Gledališke igre:
Igra - dramatizacija "Kdo je rekel mijav?"
Igre igranja vlog:
"šoferji"
"Avtobus"
marec
Didaktične igre:
"trgovina"
"Izberi sliko"
"Kdo je prvi"
"Dobro slabo"
Igre na prostem:
"Mišolovka"
"Prazno mesto"
"Jerebice in lovci"
"Sivi volk"
Gledališke igre:
Igra-dramatizacija "Kolobok"
Igre igranja vlog:
"Studio"
aprila
Didaktične igre:
"Poišči dodatni predmet"
"kateri"
"Komu je podoben"
"Kako je ime"
Igre na prostem:
"Žoga v krogu"
"Brezdomni zajec"
"Ujemi me"
"Lovci in zajci"
Gledališke igre:
Dramatizacija igre na podlagi zgodbe "Prvi lov" V. Bianchija
Igre igranja vlog:
"Trgovina z igračami"
"Lepotni salon"
maja
Didaktične igre:
"Poišči na sliki"
"Eden je mnogo"
"Toliko kot"
"Primerjaj"
Igre na prostem:
"Koti"
"Naredi figuro"
"Zabavljači"
"Ptice na vejah"
Gledališke igre:
Igra - dramatizacija "Mačja hiša"
Igre igranja vlog:
"gasilci"
3 Končna faza.
Obdobje razmisleka o lastnih rezultatih.
Diagnostika otrok.
Predstavitev projekta.
Literatura:
- G.S. Shvaiko "Igre in igralne vaje za razvoj govora";
- A. K. Bondarenko "Besedne igre v vrtcu";
- L.V. Artemova "Gledališke igre za predšolske otroke";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Razvoj koherentnega govora";
- E.V. Zvorygina "Prvi zgodbene igre otroci";
- E.A. Timofeeva "Igre na prostem";
- A. E. Antipina "Gledališke dejavnosti v vrtcu";
- M. Koltsova "Otrok se nauči govoriti";
- A. K. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu"
- M. A. Vasilyeva "Upravljanje otroških iger v vrtcu";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti";
- "Predšolska igra" izd. S.L. Novoselova;
Potni list pedagoškega projekta
Dolgoročno načrtovanje razvoja govora v srednji skupini vrtca
- Nasybullina Natalia Talitovna , učiteljica
Oddelki: Delo s predšolskimi otroki
Namen tečaja: razvoj govornih in slušnih zmožnosti, bogatenje otrokovega aktivnega, pasivnega in potencialnega besednega zaklada, razvoj slovnične zgradbe govora, koherentnih govornih zmožnosti na podlagi govorne izkušnje otroka - maternega govorca.
Cilji tečaja:
- razvoj zanimanja in pozornosti do besede, do lastnega govora in govora drugih.
- razvoj zmožnosti operiranja z jezikovnimi enotami: glas, zlog, beseda, fraza, stavek.
- širjenje idej o svetu okoli nas, pojavih realnosti, ki temeljijo na otrokovih življenjskih izkušnjah.
- razvoj komunikacijskih veščin z odraslimi, z vrstniki, sposobnost videti svet skozi oči druge osebe;
- oblikovanje učne motivacije in zanimanja za sam učni proces;
- razvoj vizualno-figurativnega in oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja, sposobnost sklepanja, utemeljitve svojih sodb;
- oblikovanje metod miselnega delovanja: analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, izključevanje, modeliranje, oblikovanje;
- razvoj spomina, pozornosti, ustvarjalnosti, domišljije, spremenljivosti mišljenja.
mesec | Predmet | Tarča |
septembra | Spoznajte naše junake. "Igrače" | Naučite otroke pisati opise igrač. Razviti kulturne komunikacijske sposobnosti, aktivirati besedni zaklad; uporabljajte protipomenke, množinsko obliko rodilnika samostalnikov. |
"Ustvarjanje zgodb o igračah" (mačka, pes, lisica) | Razviti sposobnost preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in dejanj. Razviti sposobnost pisanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. Določite pravila za ravnanje z igračami. Razvijte fokus. |
|
Učenje na pamet: "Žoga" S. Ya. Marshak | Pomagajte otrokom, da si zapomnijo in izrazno preberejo pesem; vadite govorno dihanje (izgovarjanje zvoka w z enim izdihom); razvijati dramatizacijske sposobnosti. Otroke vadite v uporabi glagolov s predponami. |
|
"Pripovedovanje pravljice "Repa" | Oblikovati predstavo o tem, kaj je ljudska pravljica. Razviti sposobnost pripovedovanja znane pravljice skupaj, v "verigi". Razviti pozornost in spomin. Razvijte sposobnost poslušanja drug drugega, pozorno spremljajte zgodbo. |
|
oktobra | "Jesen" | Utrditi znanje o jesenskih mesecih, o znakih jeseni. Razviti pozornost, ustvarjalnost in sposobnost reševanja ugank; razvijati pravilen govor. |
Pripoved na podlagi slike "Jesenski dan" | Vadite namensko preučevanje slike zapleta in odgovarjanje na vprašanja o njeni vsebini; |
|
"zelenjava" | Predstavite ime zelenjave in kraj pridelave; naučijo se opisovati zelenjavo; reševati uganke; vadijo uporabo pomanjševalnic, pa tudi uporabo množinskih samostalnikov. |
|
sadje" | seznanite otroke z imeni sadja, naučite jih opisati sadje, jih primerjati; rešujejo uganke, se dogovorijo o definicijah in samostalnikih; |
|
"Sadje zelenjava | Obogatiti znanje otrok o tem, kako ljudje shranjujejo sadje in zelenjavo, kako pripravljajo hrano za zimo; aktivirajte slovar; razvijati koherentne govorne sposobnosti. |
|
"Spremembe v naravi v oktobru" | Naučiti se pogovarjati o spremembah v naravi v oktobru, opisovati naravo v oktobru; dogovoriti o samostalnikih in definicijah. |
|
"Gozd v jeseni" | Pomagajte otrokom zaznati poetičen opis jesenske narave; oblikovati osnovno idejo predloga; aktivirajte slovar. |
|
Učenje na pamet: A. Pleshcheev "Jeseni" | Naučiti se opredeliti znake globoke jeseni ob gledanju slik in ilustracij, prepoznati te znake v pesmih; pomagajte si zapomniti pesem A. Pleščejeva in jo izrazno preberite. |
|
novembra | "Opis uganke" | Naučite otroke sestavljati in ugibati opisne uganke; razvijajo sposobnost primerjanja in argumentiranja; razvijati ustvarjalna domišljija; izboljšati koherentne govorne sposobnosti. |
"Kako je miška prelisičila mačko." Pripovedovanje skozi niz slik s splošnim zapletom | Naučite se sestaviti zgodbo na podlagi slike, odgovoriti na vprašanja o njeni vsebini. Obogatitev aktivnega besedišča. |
|
"Pozna jesen" | Naučite se opisati naravo v novembru, zgraditi zapletene stavke z besedo Ker |
|
"hiša" | Predstavite različne hiše, naučijo se opisovati hiše; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Pohištvo" | Vadite uporabo zaimkov MOJ, MOJ, pa tudi besed v množina; predstaviti ime pohištva in njegovih sestavnih delov; naučijo se primerjati posamezne kose pohištva, opisujejo pohištvo |
|
"Družina" | Predstavite različne hiše, naučite se opisovati hiše; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Jedi" | Razširite svoj besedni zaklad na temo "Jedi"; predstaviti sestavne dele predmetov; naučiti uporabljati predmete v ednini in množini v nominativu in rodilniku, opisati predmet |
|
Pravljica "Rukovichka" | Ponovite pravljico, ki je otrokom že znana, izboljšajte sposobnost odgovarjanja na učiteljeva vprašanja; povej zgodbo po vlogah. |
|
decembra | "klobuki" | Predstavite imena oblačil, klobukov; naučiti primerjati predmete, predstaviti sestavne dele predmetov; razvijati govor. |
"Tkanina" | Naučite se opisati oblačila, izbrati oblačila glede na letni čas. Izboljšati verbalne komunikacijske sposobnosti; obogatite svoje razumevanje okolja |
|
"Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Pes z mladički" | Razviti sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki in odgovarjanja na vprašanja o njeni vsebini. Spodbujajte ustvarjalnost, ko poskušate razumeti vsebino slike. Razviti sposobnost pripovedovanja skupaj z učiteljem. Razviti spomin in pozornost. Razviti sposobnost poslušanja drug drugega brez prekinjanja. |
|
Učenje na pamet: I. Surikov "Zima" | Pomagajte občutiti lepoto in liriko dela I. Surikova. Naučite se izrazno brati pesem na pamet. |
|
Sestavljanje pripovedne zgodbe "Mašina pustolovščina v gozdu." | Razviti sposobnost sestavljanja skupne pripovedne zgodbe z uporabo sheme govora, ki jo določi učitelj. Razviti sposobnost pritrjevanja zgodba pri pisanju zgodbe. Vadite izbiro znakov za žival, pa tudi izbiro glagolov, ki označujejo značilna dejanja živali. Razvijte smisel za humor. |
|
"Zima" | Pojasnite in posplošite ideje otrok o zimi in zimskih mesecih. Utrjujemo znanje o zimskih znamenjih. Izboljšajte verbalne komunikacijske sposobnosti |
|
Pripovedovanje na podlagi slike "Zimske zabave" | Učijo se skladnega govora, uporabljajo zapletene povedi, opisujejo spremembe v naravi pozimi. |
|
"Novo leto" | Naučite se opisati sliko, fantazirati in sestaviti stavek s pomožnimi besedami. |
|
januarja | "Božično drevo" K. Čukovskega | Pomagajte razumeti in zapomniti novo pesem; vadijo intonacijsko izraznost govora. |
"zveri" | Obogatiti znanje otrok o divjih živalih. Utrditi znanje o habitatu divjih živali; |
|
Pravljica "Spikelet" | Otroke naučite ponoviti besedilo brez presledkov in dolgih premorov, prenašati neposredni govor; izboljšati intonacijsko ekspresivnost govora; razvijati čut za jezik. |
|
"Hišni ljubljenčki" | Vadite uporabo množinskih samostalnikov, naučite se primerjati živali, jih opisovati; razvijati otrokov govor |
|
Pripovedovanje na podlagi slike "Mačka z mačkami" | Razviti sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki in odgovarjanja na vprašanja o njeni vsebini. Spodbujajte elemente ustvarjalnosti, ko poskušate razumeti vsebino slike. Popravi imena živali in njihovih mladičev v govoru. V govoru aktivirajte besede, ki označujejo dejanja živali. Spodbujati željo po pomoči drug drugemu v primeru težav; sledite pravilom igre. |
|
"Živali vročih držav" | Dajte idejo o živalih vročih držav. Aktivirajte otrokov besedni zaklad. |
|
Ptice" | Naučiti se opisati perutnino; uvesti protipomenke; okrepiti znanje otrok o videz perutnine, njihove navade. Gojite zanimanje in ljubezen do ptic |
|
Sestavljanje zgodb na podlagi slik na temo "Novo dekle" | Otroke vadite v pregledovanju in opisovanju posameznih slik sklopa in nato sestavite celotno zgodbo; razvijati govor. |
|
februar | "riba" | Otroke seznanite z ribami in njihovim življenjskim prostorom; naučiti se reševati uganke; |
"Krušni izdelki" | Otroke seznanite z izdelki iz moke; naučijo se opisati en izdelek; razvijati govor |
|
"Mlečni izdelki" | Predstavite mlečne izdelke in njihove koristi za telo; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
Pripovedovanje pravljice "Teremok" | Oblikovati razumevanje takšne značilnosti ljudskih pravljic, kot je opazovanje. Razviti sposobnost pripovedovanja znane pravljice z uporabo modelov. Razviti sposobnost izbire nadomestnih predmetov na podlagi posebnosti (velikosti), ki je značilna za videz lika. Vadite svojo sposobnost ugibanja ugank, opirajoč se na vizualno podobo živali, in utemeljite svoj odgovor. |
|
"Kopenski promet" | Pojasnite otrokovo znanje o vozila, razširite svoj besedni zaklad z imeni avtomobilov. Predstavite besede z istim korenom. |
|
"Pisanje zgodb o igračah" (avtomobili in tovornjaki). | Razviti sposobnost preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in dejanj. Razviti sposobnost pisanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. |
|
"Vodni promet" | Otroke seznanite s z vodnim prevozom, aktivirajte ustrezne besede v govoru. Krepijo zmožnost združevanja predmetov v pare glede na snov. |
|
"Letalski promet" | Predstaviti zračni promet, njegove sestavne dele, jih opisati; vadijo uporabo množinskih samostalnikov in razvijajo govor. |
|
marec | "mesto" | Otroke seznaniti z mestom in mestnimi zgradbami; poiskati razliko med mestom in vasjo; naučite se opisati mesto |
"Moje mesto je Kazan" | Naučite se govoriti o svojem mestu, predstavite zgodovino države; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Prometni zakoni. Prometna luč" | Seznanite se z oznakami prometnih znakov in semaforjev; razviti govor; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
"Gledališče, glasbila" | Predstavite gledališče in glasbila. Še naprej učite otroke deliti besede na dele. |
|
"šport" | Predstavite različne športe; razvijati otrokov govor; Nadaljujte z uvajanjem besed z istim korenom; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
"pomlad" | Naučiti se opisati pomlad, podati znanje o sezonskih spremembah, povezanih s prvimi pomladnimi meseci; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Sedimo v tišini" | Otroke vadite v diferenciaciji zvoki h-sh; naučijo se deliti besede na zloge. Zvoki, izboljšanje izraznih bralnih sposobnosti. |
|
"poklici" | Naučite otroke odgovarjati na učiteljeva vprašanja s popolnimi odgovori; obogatiti in razjasniti otrokovo razumevanje poklicev odraslih; naučite se ugibati uganke o poklicih; gojiti spoštovanje do dela odraslih; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
aprila | vrtec" | Oblikovati otrokovo razumevanje zaposlenih v vrtcu; delovni procesi, ki jih izvaja vsak od njih; gojiti spoštovanje do dela odraslih; vadijo uporabo množinskih samostalnikov, razvijajo govor |
"Ptice selivke" | Naučiti se opisovati ptice, sestaviti zgodbo po sliki; razviti govor; razjasniti otrokovo razumevanje sezonskih sprememb v življenju ptic. |
|
"Gozd. drevesa" | Predstavite imena nekaterih dreves, sestavine drevesa, prednosti dreves; reševati uganke; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
"Sadje, semena" | naučijo se opisati plodove jagod; predstaviti plodove dreves in grmovnic; |
|
"gobe" | Naučite se opisati gobe; vadijo uporabo predlogov v govoru; razvijati pozornost in logiko; naučiti razvrščati na užitne in neužitne. |
|
"Sobne rastline" | Predstavite ime sobnih rastlin in kako skrbeti zanje; naučite se opisati sobne rastline |
|
"Opis dreves" | Naučite se primerjati drevesa, jih opisovati, prenašati njihove značilnosti zunanja struktura različni tipi drevesa; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
"Najljubši pravljični junak" | Razviti pozornost, razmišljanje, spomin in sposobnost prenosa značilnih lastnosti pravljičnega junaka. |
|
maja | "Želva" | Dajte idejo o videzu želve; naučite se opisati želvo, jasno izgovarjati besede; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
"Dan zmage. Vojaška oprema" | Podajte idejo o prazniku dneva zmage; naučiti se pogovarjati, odgovarjati na vprašanja; razvijati otrokov govor. |
|
"Vrtne rože" | Predstavite ime vrtnih rož in njihovo zgradbo; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Divje rože" | Predstavite ime divjih cvetov in njihovo zgradbo; vadijo uporabo množinskih samostalnikov; naučite se opisovati rože |
|
"Insekti" | Predstaviti imena žuželk in njihove značilnosti; uporabljajte množinske samostalnike. |
|
"poletje" | Predstavite sezonske spremembe poleti v naravi. Naučite se opisati poletni dan; aktivirati otrokov besedni zaklad. |
|
"jagode" | Predstavite ime jagod; naučite se primerjati jagode po barvi, velikosti; vadijo uporabo množinskih samostalnikov. |
|
"Pismo prijateljem" | Naučite otroke sestavljati zanimive zgodbe o sošolcih (opisi videza in značaja, nekateri primeri, ki so zanimivi in značilni za otrokovo vedenje); gojiti zanimanje in prijazen odnos drug do drugega. |
Vrsta projekta: izobraževalna, ustvarjalna, skupinska.
Udeleženci projekta: otroci srednje skupine, vzgojiteljica.
Trajanje projekta: pol leta.
Cilj projekta: razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti na podlagi uporabe skladanja opisne zgodbe.
Cilji projekta:
analizirati znanstveno literaturo;
Oblikovanje slovnične strukture govora.
Širjenje besednega zaklada.
Razvoj koherentnega govora.
Rezultati projekta:
1. Izdelava kartoteke iger za razvoj otroškega besedišča.
2. Posvetovanje za starše "Govorne igre doma."
3. Posvet za starše »Beremo in sestavljamo skupaj z otrokom. Besedne igre in vaje."
4. Ustvarjanje "čudežnega drevesa" skupaj s starši.
5. Ustvarjanje albuma " Lepe besede».
Relevantnost projekta:
Pravočasno in popolno oblikovanje govora v predšolskem otroštvu je glavni pogoj za normalen razvoj in kasnejše uspešno učenje v šoli. Predšolski otroci radi poslušajo pesmi, pojejo pesmice, ugibajo uganke, gledajo ilustracije za knjige, občudujejo izvirna umetniška dela in zelo pogosto postavljajo vprašanja: kako, zakaj in ali lahko to storim? In zato je naloga govornega razvoja otrok in razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti danes tako pomembna. Do začetka predšolske starosti otroci doživijo prehod iz dialoškega govora v različne oblike monologa. To je zelo dolg in delovno intenziven proces, ki zahteva posebno govorno izobraževanje.
Pri delu na projektu otroci pridobivajo znanja, si širijo obzorja, širijo pasivni in aktivni besedni zaklad ter se učijo komunicirati z odraslimi in vrstniki.
Monološki govor je organizirana in podrobna vrsta govora, ki je bolj poljubna; govorec mora vsebinsko razmisliti o izjavi in izbrati ustrezno jezikovno obliko (opis, pripoved, sklepanje).
S problemom razvoja koherentnega govora so se ukvarjali številni domači učitelji, psihologi in lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova itd. ). Vendar je ta problem še vedno zelo pereč in ni v celoti raziskan.
Za poučevanje monološkega govora predšolskih otrok se običajno uporabljajo naslednje vrste dejavnosti:
Pripovedovanje po sliki;
Pripovedovanje literarnih del;
Pisanje opisnih zgodb o igračah;
Pisanje pripovednih zgodb (ustvarjalno pripovedovanje);
Sestavljanje zgodb iz osebnih izkušenj;
Pripovedovanje na podlagi niza zapletov;
Sestavljanje zgodb z uporabo mnemotehničnih tabel, slikovnih in grafičnih načrtov.
Raziskovanje V zadnjih letih(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) so pri oblikovanju koherentnega govora z uporabo materiala za igrače izhajali iz dejstva, da je treba otroke učiti ne vrst pripovedovanja, temveč sposobnosti konstruiranja monološkega opisa
Hipoteza:
Kot rezultat dela bodo otroci povečali svoj besedni zaklad, obogatili svoj govor in izboljšali izraznost monološkega govora.
Če izvajate delovni načrt za projekt, potem je mogoče razviti kognitivno aktivnost otrok, oblikovati ustrezno samopodobo, povečati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, pobudo in neodvisnost.
Pričakovani rezultati: S sistematičnim delom na tem projektu se bo otrokov besedni zaklad bistveno povečal, govor bo postal predmet otrokove dejavnosti, otroci bodo svoje dejavnosti začeli spremljati z govorom.
Projektne metode: Vizualno, verbalno, praktično, igra.
Faze izvedbe:
JAZ. Faza oblikovanja :
Predlaganje hipoteze;
Opredelitev ciljev in ciljev projekta;
Tarča tej stopnji: povečanje kompetenc na temo: "Razvoj koherentnega monološkega govora s pomočjo opisnega pripovedovanja pri otrocih srednje predšolske starosti."
Sistematizacija gradiva (opombe, opombe, priporočila).
Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja.
II. Ustvarjalno-produktivna stopnja (praktično).
Cilj te stopnje je najti učinkovite oblike dela z otroki.
Izbira materiala;
Analiza metod in tehnik (odprte ure, didaktične igre in vaje, problemske situacije itd.);
Načrtovanje, distribucija materiala;
Delo s starši (konzultacije).
Govor na sestanku učiteljev s poročilom "Sodobne oblike in metode za razvoj govora v vrtcu"
2.1 Obvladovanje koherentnega monološkega govora je odvisno od številnih pogojev:
Govorno okolje;
Socialno okolje;
Družinsko dobro počutje;
Individualne osebnostne značilnosti;
Kognitivna aktivnost otroka itd.
Tej vrsti izjave, kot je opis, je posebna pozornost namenjena v srednji skupini, saj so v tej starosti postavljeni temelji za razvoj sposobnosti samostojnega opisovanja igrač. To olajša pravilno organiziran proces preučevanja igrač in premišljeno oblikovanje vprašanj in posebnih vaj. Zato učitelj postavlja vprašanja v določenem vrstnem redu, uči otroke razmišljati, v kakšnem zaporedju bodo opisali igračo, in jih vodi, da pri sestavljanju opisa sledijo jasni strukturi:
1. Poimenovanje predmeta (kaj je? kdo je? kako se imenuje). 2. Razkritje mikrotem: znaki, lastnosti, lastnosti, lastnosti predmeta, njegova dejanja (kateri? Kateri? Kateri? Kateri? Kaj ima? Kako se razlikuje od drugih predmetov? Kaj lahko naredi? Kaj lahko naredi s tem). 3. Odnos do predmeta ali njegova ocena (všeč? Kaj?).
Za poučevanje monološkega govora se uporabljajo naslednje vrste igrač:
Didaktika (matrjoške, stolpiči, piramide, sodi);
Predmet (figurativno): lutke, avtomobili, živali, posoda, pohištvo, prevoz;
Pripravljeni kompleti igrač, združeni z eno vsebino: čreda, živalski vrt, perutninsko dvorišče;
Kompleti, ki jih je sestavil učitelj ali otroci - deček, deklica, sani, pes; dekle, hiša, kokoš, mačka, zajec in pes itd.
Sestavljanje ugank.
Naučite otroke, da se osredotočijo na znake in dejanja predmetov. Na primer, okrogla, gumijasta, skakalna (žoga); rdeč, zvit, živi v gozdu (lisica) itd.
Metode in tehnike za obvladovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih.
Izbira metod in tehnik za vsako posamezno lekcijo je odvisna od njenih ciljev. Najbolj učinkovita se mi zdi uporaba vizualnih (opazovanje, pregledovanje, prikazovanje in opisovanje predmetov, pojavov) in praktičnih (dramatizacijske igre, namizne dramatizacije, didaktične igre, dejavnosti) metod. Besedne metode pri delu z otroki srednje predšolske starosti uporabljam redkeje, ker starostne značilnosti otrok zahtevajo zanašanje na nazornost, zato pri vseh besednih metodah uporabljam bodisi vizualne tehnike (kratka demonstracija, pregledovanje predmeta, igrače oz. demonstracija vizualnega predmeta z namenom sprostitve otrok (pojav namiga-predmeta ipd.). Med besednimi metodami so predvsem tiste, ki so povezane z umetniško besedo, čeprav pri nekaterih razredih uporabljajo metodo učiteljeve zgodbe in pogovorna metoda.
Vsaka metoda predstavlja niz tehnik, ki se uporabljajo za reševanje didaktičnih problemov. Pri delu z otroki, da bi dosegli določene cilje, v vsaki določeni lekciji široko uporabljam različne tehnike razvoja govora:
Vzorec govora (uporabljam ga kot predhodnik govorne dejavnosti otrok, ki ga spremljajo tehnike, kot so razlaga in navodila;
Ponavljanje (vadim ponavljanje snovi s strani učitelja, individualno ponavljanje s strani otroka ali skupno ponavljanje);
Razlaga, navedba (uporabljam jo pri razjasnitvi zgradbe opisnih zgodb);
Verbalna vaja (pred sestavljanjem opisnih zgodb);
Vprašanje (uporabljam opise v procesu pregleda in v zaporedni predstavitvi; uporabljam reproduktivno, iskalno, neposredno, nagovarjajoče, vodilno).
2.2. Načrtovanje dela z otroki.
Načrtovanje dela z otroki za razvoj koherentnega govora temelji na splošnih didaktičnih načelih:
Izobraževalna narava usposabljanja.
Vsaka dejavnost za razvoj govora temelji na trojici: izobraževanje, razvoj, usposabljanje. Vzgojni vidik razvoja govora je zelo širok.
Razpoložljivost materiala.
Vse gradivo, ponujeno otrokom, mora biti dostopno njihovi starosti in vsebovati izvedljivo težavnost.
Sistematično usposabljanje.
september: Gledanje igrač. Da bi razvili sposobnost preučevanja igrač, jih naučite prepoznati znake, lastnosti in lastnosti igrače. Razvijte koncentracijo in utrdite pravila za ravnanje z igračami.
oktober:Odprta lekcija o razvoju govora "Potovanje v pravljico." Cilj: razvijajo zmožnost pripovedovanja umetnina z uporabo metode modeliranja.
Naloge
1. Izobraževalni:
naučite otroke odgovarjati v celih stavkih, aktivirajte njihov besedni zaklad, naučite jih povezovati ikonične simbole s slikami in poimenovati posebnosti divjih živali.
2.Razvijanje:
razvijati koherenten govor otrok, sposobnosti razmišljanja, domišljijo, razmišljanje, logiko, spomin.
3. Izobraževalni:
gojiti ljubezen do Rusov bajke, dober odnos do knjig.
novembra: Delo s "čudežnim drevesom". Izvajanje različnih nalog za oblikovanje koherentnega monološkega govora, sestavljanje in reševanje ugank, učenje otroških rim, šal.
Delo z izobraževalnimi igrami:
Igre s predmeti
Igranje s predmeti uporablja igrače in prave predmete. Z njihovo pomočjo se otroci seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi značilnostmi: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo.
Igre z naravnimi materiali (rastlinska semena, listi, rože, kamenčki, školjke, fižol) se uporabljajo pri igrah kot so npr. »S katerega drevesa je list?«, »Kdo bo najverjetneje naredil vzorec iz listov?«, »Kdo bo najverjetneje naredil vzorec fižola?« itd.
Namizne igre
Tiskane družabne igre so na voljo v različnih vrstah:
predmetne slike, slike v paru, loto, domine.
Med takimi igrami se razvija spomin
decembra Pisanje zgodb, z uporabo mnemotehničnih tabel, slikovno-grafičnih načrtov in drugih sodobnih oblik in metod za oblikovanje koherentnega govora.
Oblikovanje sposobnosti preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti, lastnosti in dejanj. Skupaj z učiteljem razvijajte sposobnost pisanja opisne zgodbe. Vadite rabo predlogov in njihovo skladanje s samostalniki. Razviti spomin, slušno pozornost, govor.
januar. Odprta lekcija o razvoju govora."V svetu poklicev."
Cilji:
1) utrditi znanje otrok o poklicih (zdravnik, voznik, prodajalec, učitelj, poštar itd.), O orodjih; razvijati sposobnost sestavljanja koherentne zgodbe s pomočjo diagrama; naučite se pesmi "Moj medved" z uporabo mnemonične tabele.
2) Razviti govor, opazovanje, inteligenco in sposobnost povezovanja slike s simbolom.
3) Gojite zanimanje za različne poklice.
Pripravljalna dela:
Pogovor o poklicih z ogledom plakata "Poklici",
Igra "Kdo kaj potrebuje"
Besedna igra "Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vam bomo pa pokazali, kaj smo naredili"
Delo z mnemoničnimi tabelami
Upoštevanje sheme "Poklici", s/r igre "Šoferji", "Trgovina". Še naprej učite otroke, da strukturirajo svoje izjave po določenem načrtu. Razviti spomin in pozornost. Razvijte sposobnost poslušanja drug drugega in ne prekinjanja.
2.3. Interakcija z družinami o vprašanjih govornega razvoja otrok.
Eden od pogojev za normalen razvoj otroka in njegovo nadaljnje uspešno šolanje v šoli je popolna izoblikovanost govora v predšolski dobi. Drug nujen pogoj je sodelovanje med vrtcem in družino pri vprašanjih otrokovega celovitega razvoja govora.
Igranje dihalne vaje namenjen razvoju govornega dihanja;
Prstne igre in vaje;
Igre, namenjene obogatitvi besednega zaklada, razvoju slovnične strukture govora;
Didaktične igre za razvoj koherentnih izjav.
Potekala so posvetovanja o razvoju govornega dihanja in fine motorične sposobnosti roke
Ena glavnih nalog oblikovanja govora je razvoj govornega dihanja, za to priporočam, da starši vključijo igrive dihalne vaje: "Zadeni vrata", "Snežinke", "Padajoče listje", "Čigav list bo poletel dlje?", itd. Za izboljšanje govornega dihanja predlagam, da starši skupaj z otroki v enem izdihu izgovorijo majhne "čiste izreke", uganke, pregovore, kratke rime.
III. Končna faza.
Obdobje razmisleka o lastnih rezultatih. Diagnostika otrok. Predstavitev projekta.
Delovna učinkovitost.
Preiskava koherentnega govora je bila izvedena po metodi, razviti v laboratoriju za razvoj govora in verbalno komunikacijo Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje in v povezavi z izvajanjem programa za razvoj govora.
Identifikacija sposobnosti opisovanja predmeta (igrača, pisanje opisa) je bila izvedena po naslednjih kriterijih:
1. Opiši lutko. Povejte nam, kakšen je, kaj lahko počnete z njim, kako se z njim igrate.
1) Otrok samostojno opisuje igračo;
2) govori o vprašanjih učitelja;
3) poimenuje posamezne besede, ne da bi jih povezoval v poved.
2. Napiši opis žoge: kaj je, čemu je namenjena, kaj lahko počneš z njo?
1) Otrok opisuje žogo;
2) našteje znake;
3) poimenuje posamezne besede.
3. Opišite psa, kakšen je, ali pa si izmislite zgodbo o njem.
1) Otrok sestavi opis (zgodbo);
2) navaja lastnosti in dejanja;
3) poimenuje 2 besedi.
Odgovori so bili ocenjeni na naslednji način. Za vsako ujemanje odgovorov pod št. 1 prejme otrok tri točke; če odgovori ustrezajo št. 2, prejme otrok dve točki; če odgovori ustrezajo št. 3, ena točka. Tako so bile ugotovljene stopnje razvoja govora:
9 ali več točk - visoka raven;
6-8 točk - povprečna raven;
3-5 točk - podpovprečna raven;
manj kot 3 točke - nizka raven.
V anketi je sodelovala skupina 32 otrok.
Po pregledu rezultatov ankete je bilo ugotovljeno naslednje:
Noben otrok ni bil identificiran z visoko stopnjo govornega razvoja (0 %);
Noben otrok ni bil identificiran s povprečno stopnjo govornega razvoja (0 %);
21 otrok ima podpovprečno stopnjo, kar ustreza 66 %;
Nizka stopnja pri 11 otrocih, kar je 34 %.
Na podlagi rezultatov ankete se je začelo sistematično delo pri poučevanju opisnega govora otrok s pomočjo pouka in didaktičnih iger.
Z analizo pridobljenih podatkov je bilo ugotovljeno naslednje:
Noben otrok ni bil identificiran z visoko stopnjo govornega razvoja;
4 otroci so bili identificirani s povprečno stopnjo, kar ustreza 12 %;
Podpovprečno raven ima 20 otrok, kar predstavlja 63 %;
Nizka stopnja pri 8 otrocih, tj. 25 %.
Tako, če primerjamo rezultate ankete, sledi zaključek: otroci postopoma začnejo obvladovati veščine opisnega govora, to je, da poimenujejo znake, naštevajo lastnosti in dejanja, govorijo o vprašanjih učitelja, izražajo svoj odnos do opisanega predmeta. Čeprav nekateri otroci poimenujejo le posamezne besede, ne da bi jih povezali v stavek, težko prepoznavajo znake in lastnosti ter na učiteljeva vprašanja odgovarjajo enozložno. Omeniti je treba tudi, da je 25% otrok na nizki stopnji govornega razvoja.
Kazalo:
Ustreznost projekta 2
Cilj in cilji projekta 3
Pričakovani rezultati 4
Faze izvedbe projekta 5
Rezultati projekta. Sklep 6
Literatura 8
Priloga 1 (foto reportaža)
Priloga 2 (besedila posvetov)
Ustreznost projekta .
Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra. Otrokova ustvarjalna dejavnost se kaže predvsem v igri. Igra, ki poteka v skupini, je izjemno ugoden pogoj za razvoj jezika. Igra razvija jezik, jezik pa organizira igro. Med igro se otrok uči in nobeno učenje ni mogoče brez pomoči glavnega učitelja – jezika.
Znano je, da je v predšolski dobi pridobivanje novega znanja v igri veliko uspešnejše kot pri vzgojnem pouku. Učna naloga, postavljena v obliki igre, ima to prednost, da otrok v situaciji igre razume potrebo po pridobivanju znanja in načinov delovanja. Otrok, očaran nad privlačno idejo nova igra, kot da ne opazi, da se uči, čeprav se hkrati nenehno srečuje s težavami, ki zahtevajo prestrukturiranje njegovih idej in kognitivne dejavnosti.
Igra ni le zabava, je ustvarjalno, navdihnjeno delo otroka, njegovo življenje. Med igro se otrok ne uči samo svet, ampak tudi sebe, svoje mesto v tem svetu, nabira znanje, obvlada jezik, komunicira.
Pravočasno in popolno oblikovanje govora v predšolskem otroštvu je glavni pogoj za normalen razvoj in kasnejše uspešno učenje v šoli.
V sodobnih razmerah je glavna naloga predšolske vzgoje priprava na šolanje. Otroci, ki v predšolski dobi niso bili deležni ustreznega razvoja govora, imajo velike težave pri dohitevanju; v prihodnosti ta vrzel v razvoju vpliva na njihov nadaljnji razvoj. Pravočasno in popolno oblikovanje govora v predšolskem otroštvu je glavni pogoj za normalen razvoj in kasnejše uspešno učenje v šoli.
Predšolski otroci radi poslušajo pesmi, pojejo pesmice, ugibajo uganke, gledajo ilustracije za knjige, občudujejo izvirna umetniška dela in zelo pogosto postavljajo vprašanja: kako?, zakaj? in ali lahko to storim? In ni skrivnost, da ima dandanes vse več otrok težave z govorom. Zakaj ne bi združili otrokove želje, da bi poskušal sam nekaj izmisliti, narediti nekaj z željami odraslih - da bi otroka naučili govoriti lepo in kompetentno. In zato je naloga govornega razvoja otrok in razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti danes tako pomembna.
Projekt predstavlja naslednje vrste igralnih dejavnosti:
Didaktične igre,
Igre na prostem,
Gledališke igre
Igre igranja vlog na podlagi zgodb.
Težava :
Nizka raven aktivnega besedišča pri otrocih.
Vzroki:
1. Nezadostno visoka stopnja uporabe različnih oblik dela z otroki za širjenje njihovega aktivnega besedišča.
2. Nezainteresiranost staršev za pobudo otrok za besedno ustvarjanje.
Hipoteza:
Kot rezultat dela se bo povečal besedni zaklad otrok, obogatil se bo njihov govor, izboljšala se bo izraznost, otroci se bodo naučili sestavljati kratke pesmi, sestavljati zgodbe in si izmišljati pravljice.
Namen in cilji projekta.
Cilj projekta : razvijati otrokov govor, bogatiti besedni zaklad z igralnimi dejavnostmi; ppovečati otrokov aktivni besedni zaklad s spodbujanjem in razvijanjem pisne in govorne ustvarjalnosti predšolskih otrok.
Cilji projekta :
Ustvarjanje pogojev za otroške igre v skupini in na mestu;
Oblikovanje slovnične strukture govora;
Razširitev besednega zaklada;
Razvoj koherentnega govora;
Razviti otrokov aktivni besedni zaklad;
Razviti otrokovo sposobnost izumljanja pripovedi, rimanih besed, besednih tvorb, izbire sinonimov, antonimov, homonimov;
Podpirati otrokovo govorno pobudo in ustvarjalnost v komunikaciji.
Vrsta projekta: ustvarjalni, skupinski.
Trajanje projekta: vmesni rok (januar – februar)
Udeleženci projekta: učenci srednje skupine, učiteljica, starši.
Podpora projektnih virov: prenosni računalnik, tiskalnik, kartoteka govornih iger, igrače, barve, čopiči, pravljice, pesmi, ilustracije za pravljice, zgoščenke z risankami, zgoščenke s posnetki otroških pesmi.
Projektna ideja: Vse dejavnosti in igre v okviru projekta »Skupaj se je zabavno igrati« so med seboj povezane in spodbujajo vključevanje v druge dejavnosti – tako samostojne kot kolektivne, tako da učitelj, otroci in starši ohranijo delček veselja, čustvenega naboja in kar je najpomembnejše – željo po nadaljevanju dela na izvedbi tega projekta.
Pričakovani rezultati:
Visoka raven otrokovega aktivnega besedišča
Uporabljajo se različne oblike dela z otroki za širitev njihovega aktivnega besedišča.
Starši bodo dvignili raven znanja o razvoju otrokovih govornih in ustvarjalnih sposobnosti.
Faze izvedbe projekta.
1 . Predhodni :
Predlaganje hipoteze;
Opredelitev ciljev in ciljev projekta;
Preučevanje potrebne literature;
Izbor metodološke literature;
Izdelava tematskega načrta za izvedbo projekta;
Diagnostika otrok.
2 . Osnovno .
Vključevanje vsakega otroka v igralne dejavnosti za doseganje visoke ravni znanja, spretnosti in spretnosti.
Ustvarjanje kartoteke iger za razvoj otrokovega besedišča.
Posvetovanje za starše "Izvajanje domačih iger za razvoj govora otrok."
Posvetovanje za starše »Berite in sestavljajte skupaj z otrokom. Besedne igre in vaje."
Ustvarjanje albuma skupaj s starši "Naši otroci govorijo."
Ustvarjanje albuma "Lepe besede"
Ustvarjanje ABC - pobarvanke "Junaki pravljic"
Različne didaktične igre in igre na prostem, gledališke
in igre igranja vlog:
Didaktične igre: "Poišči po opisu", "Poišči istega", "Poišči po glasu", "Razdelite se v skupine", "Kateri letni čas?", "Kaj manjka", "Kdo živi v hiši?", " Kaj je ekstra”, “Dobro, slabo”, “Najljubše pravljice”, “Čigav dojenček”.
Igre na prostem: »Pri medvedu v gozdu«, »Pasti«, »Na ravni poti«, »Moja vesela žogica zvonka«, »Vrabci in mačka«, »Ptice v gnezdih«, »Serso«, »Morje je zaskrbljeno. ”, “Gosi in labodi” , “Vrzi gor in ulovi”, “Blind Man’s Bluff”, “Poišči svoje mesto”, “Letala”, “Mali beli zajček sedi”, “Shaggy dog” in drugi.
Gledališke igre: igre - dramatizacije pravljic "Repa", "Mačja hiša", "Spikelet", "Teremok", "Kolobok"
Igre igranja vlog: "Frizer", "Trgovina", "Gradbeniki", "Bolnišnica", "Pošta", "Mornarji", "Družina", "Aibolit", "Šoferji", "Kozmetični salon", "Trgovina z igračami" in drugi.
3. Končno .
Obdobje razmisleka o lastnih rezultatih. Diagnostika otrok. Predstavitev projekta.
Struktura projekta
Izvedba tega projekta poteka skozi vrsto iger z otroki, ki ustvarjajo pogoje za otroške igralne dejavnosti v skupini in na mestu.
Izvedba projekta vključuje različne vrste iger z otroki: to je serija didaktičnih iger z igračami in predmeti, besednih, namiznih in tiskanih. Sistem dela vključuje igre na prostem. Vključene so tudi gledališke igre, otroci poslušajo pravljice in jih dramatizirajo. Pomembno mesto je namenjeno igranju vlog.
Rezultati projekta. Zaključek.
Projektna metoda se je danes izkazala za zelo učinkovito in aktualno. Otroku daje možnost, da eksperimentira, sistematizira pridobljeno znanje, razvija ustvarjalne sposobnosti in komunikacijske spretnosti, ki mu bodo omogočile nadaljnje prilagajanje šolskemu izobraževanju, kar je eden od glavnih ciljev zveznih državnih standardov splošnega izobraževanja.
Rezultati:
Tako lahko sklepamo:
V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.
Naučite se upoštevati pravila igre.
Vsi v igri se intenzivno razvijajo miselni procesi, se oblikujejo prvi moralni občutki.
V igri se pojavijo nove vrste produktivnih dejavnosti.
Igra vključuje intenziven razvoj govora.
V igri se oblikujejo novi motivi in potrebe.
Tako kot rezultat skupnega dela na projektu, otrok in njihovih starševoblikovanaključne kompetence:
Sposobnost krmarjenja po novih nestandardnih situacijah;
Sposobnost razmišljanja o metodah delovanja in iskanju novih načinov za reševanje problemov;
Sposobnost postavljanja vprašanj;
Sposobnost interakcije v sistemu "otrok-otrok" in "otrok-odrasel".
Sposobnost prejemanja potrebne informacije v komunikaciji;
Sposobnost vodenja dialoga z odraslimi in vrstniki;
Igra zavzema posebno mesto v življenju predšolskega otroka. Igre se uporabljajo pri pouku, v prosti čas otroci navdušeno igrajo igre, ki so si jih sami izmislili.
Literatura:
Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. Srednja skupina. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Priprava na poučevanje opismenjevanja otrok 4-5 let.
Individualizacija izobraževanja: pravi začetek. Izobraževalni in metodološki priročnik za predšolske delavce izobraževalne ustanove./ Ed. L.V. Svirskaya - M.: Obruč, 2011.
Celovit pouk po programu "Od rojstva do šole". Srednja skupina./ Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - Volgograd: Učitelj, 2012.
Osnovni program "Od rojstva do šole". Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva
Dolgoročno načrtovanje izobraževalnega procesa po programu "Od rojstva do šole": srednja skupina / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - Volgograd: Učitelj, 2012.
Razvojne dejavnosti z otroki, starimi 4-5 let. / Ed. L.A. Paramonova.
Commonwealth: program interakcije med družino in vrtcem. / Ed. N.V. Mikljajeva, N.F. Lagutina. - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.