Otroci s posebnimi potrebami - kaj je to? OVZ - kaj je to? Otroci s posebnimi potrebami: usposabljanje, podpora

Vzorec Lema poučevanje otrok s hendikepiran zdravje postane pomembno v povezavi z znatnim povečanjem števila te skupine v družbi na eni strani in na drugi strani s pojavom novih priložnosti za njihovo prilagajanje v družbi. Morebitne težave pri izvajanju psihološko-pedagoških in popravno delo v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom se zagotovo pojavljajo.

Izkušnje z izvajanjem integrativnih programov v Rusiji in po svetu so privedle do razumevanja, da je po eni strani individualni pristop, ki se uporablja za otroke s posebnimi potrebami, pomemben za vsakega otroka. Po drugi strani pa postane očitno, da dodelitev posebnih oddelkov v šolah in skupin v vrtcu vodi v izključitev otrok s posebnimi potrebami iz družbenega življenja vrtca in ustvarja določene ovire v interakciji in komunikaciji otrok. Zato so se trenutno ideje o integraciji začele premikati proti ideji vključevanja. Inkluzivno izobraževanje je posebej organiziran izobraževalni proces, ki otroku s posebnimi potrebami omogoča izobraževanje med vrstniki v splošni izobraževalni ustanovi v skladu z zveznimi državnimi standardi, ob upoštevanju njegovih posebnih izobraževalnih potreb.

Inkluzivno izobraževanje si za glavni cilj zastavlja zagotavljanje enakega dostopa do ene ali druge vrste izobraževanja in ustvarjanje potrebnih pogojev za uspeh v izobraževanju vseh otrok brez izjeme, ne glede na njihove individualne značilnosti, prejšnje izobraževalne dosežke, materni jezik, kulturo. , socialni in ekonomski status staršev, duševne in telesne sposobnosti.

Pogoji za inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami:

Ustvarjanje ustreznega izobraževalnega prostora;
Izdelava programske in metodološke podpore;
Ustvarjanje predmetno-razvijajočega izobraževalnega okolja;
Izdelava didaktične podpore.

Korektivno delo vzgojitelja mora biti usmerjeno v:

Zagotavljanje korekcije razvojnih motenj različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč pri obvladovanju programa.
Obvladovanje programa s strani otrok s posebnimi potrebami, njihov raznolik razvoj, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti ter posebnih izobraževalnih potreb, socialna prilagoditev.

Popravljalno delo z otroki s posebnimi potrebami, ki študirajo program v skupinah kombinirane in kompenzacijske usmeritve, mora upoštevati razvojne značilnosti in posebne izobraževalne potrebe vsake kategorije otrok. Zvezni državni izobraževalni standard pravi, da mora biti "integrativni rezultat izvajanja teh zahtev ustvarjanje udobnega razvijajočega se izobraževalnega okolja". Vzgojitelji morajo svoje delo graditi tako, da se poveča kognitivna motivacija otrok, se otrok nauči načrtovati, nadzorovati in ocenjevati. učne dejavnosti, lahko delajo v skupini, vodijo dialog z odraslimi in drugimi otroki, znajo zagovarjati svoje mnenje. Vzgojitelj mora sodelovati s strokovnjaki izobraževalne ustanove, strokovnjaki s področja korekcijske pedagogike, zdravstvenimi delavci, glasbenimi delavci in psihologi.

Delo vzgojitelja vključuje naslednja načela GEF DO:

ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja;
Vzgojitelj mora imeti osnovne kompetence za organiziranje dejavnosti, namenjenih izboljšanju zdravja učencev in njihovega telesni razvoj; organizacije izobraževalne dejavnosti o izvajanju glavnega splošnoizobraževalnega programa DO; delo v sodelovanju s starši otrok in vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov; metodološka podpora izobraževalni proces, poznavanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij in sposobnost njihove uporabe v izobraževalnem procesu;
kontinuiteta poklicne rasti vzgojitelja.
oblikovanje interakcije vzgojitelja s predšolskimi otroki, ki temelji na individualnem pristopu ob upoštevanju območja bližnjega razvoja otroka, motivacijskega pristopa in prijaznega odnosa do otroka;
spoznanje, da je igralna dejavnost vodilna v predšolski dobi;
enotnost izobraževalnih, učnih in razvojnih ciljev in ciljev;
razvoj kontinuitete z zglednimi osnovnimi splošnoizobraževalnimi programi osnovnega splošnega izobraževanja.

V svojih poklicnih dejavnostih mora vzgojitelj uporabiti drugačen sistem interakcije med komponentami glavnih splošnih izobraževalnih programov. Ta metoda temelji na integraciji izobraževalnih področij. Za standard nove generacije je značilen sistemsko-dejavnostni pristop, pri katerem je glavna stvar razvoj osebnosti učenca. Razvoj govora je najpomembnejša komponenta v GEF DOW. Če predšolskemu otroku pomagamo oblikovati komunikativna univerzalna izobraževalna dejanja, potem bomo v njem oblikovali sposobnost samokontrole, spoznavanja sveta okoli sebe.

Naloga učitelja je, da se poglobi v problem otroka s posebnimi potrebami, mu nudi individualno pomoč, svetuje. V procesu uvajanja inkluzivne prakse imajo vzgojitelji timsko, interdisciplinarno obliko dela, pri načrtovanju dejavnosti uporabljajo projektne oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa, diagnosticiranja in spremljanja inkluzivnih procesov ter vključevanja vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, starši, učitelji) v tem integralnem kompleksu. Za izvedbo psihološke in pedagoške ocene dinamike otrokovega razvoja, za izvajanje individualne izobraževalne poti v vrtcu se oblikuje psihološki, medicinski in pedagoški svet. Razvijamo individualno izobraževalno pot ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka s posebnimi potrebami, ki vključuje naslednja glavna področja: različne vrste dejavnost, razvoj čustvene in objektivne komunikacije, razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, razvoj objektivne dejavnosti, razvoj od vizualno-učinkovitega mišljenja do verbalno-logičnega, širjenje in kopičenje pasivnega besedišča, spodbujanje aktivnega govora, razvoj predstav o samega sebe, oblikovanje predpogojev za konstruktivne in vizualne dejavnosti, krepitev veščin samopostrežnosti.

V procesu dela psihološko-medicinsko-pedagoškega sveta poteka aktivno iskanje potrebnih pogojev za učinkovito in uspešno prilagajanje otroka v vrtcu. Tovrstna praksa je dobro vidna v popravni skupini za otroke s hudimi govornimi motnjami. Na sejah sveta se obravnavajo vprašanja posebnosti razvoja otrok s posebnimi potrebami, metode dela z njimi in ustvarjanje potrebnih, ugodni pogoji v skupini. Interakcija z družino otroka s posebnimi potrebami se izvaja z uporabo različne oblike delo: pogovori, posvetovanja, priprava individualnih poti ob upoštevanju interesov družine, vključevanje staršev v popravni in razvojni proces, svetovalna srečanja "Otroci-starši-strokovnjaki". Pri delu z otroki je potrebno posvetovanje s psihonevrologom, nevropatologom. Med starši predšolskih otrok izvajamo izobraževalno delo o potrebi po zgodnji diagnostiki ne le fizičnih, ampak tudi intelektualnih, duševni razvoj otrok.

Otrok večino časa preživi v izobraževalni ustanovi, zato bo razvoj, oblikovanje in izboljšanje učencev odvisen od kompetentne zasnove razvojnega okolja. Pri ustvarjanju zdravju varčnega izobraževalnega okolja je treba upoštevati zahteve SanPiN in se spomniti, da opravlja številne pedagoške funkcije: izobraževalne, razvijajoče, izobraževalne, spodbudne, organizacijske, komunikacijske. Okolje naj prispeva k ohranjanju fizičnega in duševno zdravje otroke, jih spodbujati k samostojni dejavnosti in ustvarjalnosti.

Med učenci naše izobraževalne ustanove je visok odstotek otrok s hudo govorno patologijo, zmanjšanim spominom, motnjami pozornosti, nerazvitostjo splošnih in finih motoričnih sposobnosti. V zvezi s tem obstaja potreba po uvedbi kompleksnih varčevalnih tehnologij za izboljšanje zdravja in korektivno rehabilitacijo otrok.

Glavna usmeritev vzgojne dejavnosti učitelja je racionalna organizacija režimskih trenutkov (povečanje časa dnevnih in večernih sprehodov, čas dnevno spanje v času prilagajanja, varčen režim za somatsko oslabljene otroke). Za izvajanje preventivnih in korektivnih ukrepov učitelji v izobraževalnem procesu uporabljajo dihalno in artikulacijsko gimnastiko, očesno gimnastiko, dinamične pavze, sprostitvene vaje, logaritemske vaje, igre z vodo, tehnike samomasaže, ročno masažo in biološko aktivacijo. aktivnih točk stopala s posebno opremo (senzorne poti, rebraste poti, taktilne plošče in podloge).

V vsaki skupini in pisarnah strokovnjakov (učitelji - logopedi, učitelji - psihologi) je bilo ustvarjeno predmetno-razvojno okolje in opremljeno z opremo v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolske izobraževalne ustanove, namenjeno oblikovanju integrativnih lastnosti. in razvoj izobraževalnih področij s strani učencev. Glede na posebnosti naše ustanove so skupine opremljene s korekcijskimi in logopedskimi kotički, z zamenljivimi didaktično gradivo in priporočila za njihovo uporabo.

Dihalne vaje so zelo pomemben del dnevno zdravstveno delo z otroki. Kakovostno izvajane dihalne vaje prispevajo k razvoju diafragmatičnega dihanja, optimalnemu trajanju, moči in porazdelitvi izdiha. Za igre za razvoj dihanja vzgojitelji uporabljajo pripomočke, kot so cevi, svetlobne kroglice, papirnate igrače, ki so jih izdelale roke učiteljev in staršev. V popravnih kotičkih so kartoteke iger in vaj za razvoj fiziološkega in govornega dihanja. Izgovorjava zvoka je tesno povezana z dihanjem, pri oblikovanju katerega pomaga artikulacijska gimnastika. Njegova redna uporaba izboljša prekrvavitev artikulacijskih organov, njihovo inervacijo in mobilnost, krepi mišični sistem jezik, ustnice, lica. V logopedskih kotih se za izvajanje artikulacijske gimnastike uporablja veliko ogledalo, v katerem lahko otrok vidi sebe in odraslega, ki prikazuje pravilno artikulacijsko držo, za razrede podskupine pa so posamezna majhna ogledala.

Pri delu z otroki učitelji nenehno uporabljajo gimnastične komplekse za oči, vaje in igre, namenjene preprečevanju in odpravljanju motenj vida. Skupine so opremljene z visečimi premičnimi "mobili", ki spodbujajo vizualno zaznavo, širijo vidno polje in razvijajo okulomotorne mišice.

Znano je, da imajo otroci s hudo govorno patologijo številne značilnosti, kot so: povečana razdražljivost, agresivnost, motorična dezhibicija. Zato še posebej potrebujejo skrb, tako glede somatskih kot tudi o duševno zdravje. Za povrnitev moči in zmanjšanje psiho-čustvenega vzburjenja pri naših učencih med nenehnimi izobraževalnimi dejavnostmi učitelji izvajajo sprostitev mišic, ki je sestavljena iz sklopa vaj, ki pomagajo razbremeniti mišično napetost v rokah, nogah, vratu in govornem aparatu. Pri opravljanju tovrstnih nalog naj bo napetost kratkotrajna, sprostitev pa dolgotrajna. Pedagogi so izbrali igre in vaje, zgoščenke z glasbeno spremljavo, sprostitvene panoje, mehurčke.

K premagovanju pretirane napetosti prispeva tudi izvajanje glasbeno-ritmičnih gibov. Logoritem je hkrati namenjen korekciji govornih motenj, oblikovanju prostorskih predstav in razvoju duševnih procesov. Logoritmični tečaji potekajo v dvorani s sodelovanjem glasbenega vodje, logopeda in psihologa. Pedagogi vključujejo elemente logaritmičnih vaj v proces kontinuirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

V strukturi GCD na različnih stopnjah so nujno uvedeni dinamični premori ali minute telesne vadbe, ki pomagajo pri lajšanju utrujenosti, preklopu otrok na drugo vrsto dejavnosti. Najpogosteje se izvajajo z uporabo glasbene spremljave in poetičnih besedil, kar pomaga utrditi pravilno izgovorjavo zvokov, razvoj spomina.

Čustveni stres pri otrocih blaži igra z vodo. Prispevajo tudi k razvoju domišljije in fantazije, spodbujajo eksperimentiranje in razvijajo pozitivno motivacijo za učne dejavnosti. Za igre z vodo v vsaki skupini so posode različnih velikosti in kompleti igrač, predpasnikov, rokavov.

Pomembna smer korektivnih ukrepov je razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in prstov. Prstna gimnastika je kombinirana z branjem majhnih pesniških besedil, ki spodbujajo področja možganske skorje, razvoj govora, slušnega zaznavanja, spomina, pozornosti in pripravljajo roko za pisanje. V razvojnem okolju skupin so bili uvedeni in se nenehno posodabljajo priročniki za razvoj finih motoričnih sposobnosti: vezanje, črtanje slik vzdolž zunanjega obrisa, šablone, plošče za tkanje in pritrjevanje na različne načine, pobarvanke, zvezki za otroke. šolskim skupinam.

Stimulacija zelo aktivnih točk, ki se nahajajo na rokah in so povezane z vsemi organi in sistemi telesa, prispeva k splošni krepitvi in zdravljenju. Stimulacijo izvajamo z metodo samomasaže, ki jo izvaja otrok pod nadzorom odrasle osebe. Masažne vaje izvajamo z različnimi napravami: masažnimi žogami različnih velikosti, žogami, taktilnimi ploščami.

Tako je cilj usklajenega dela zaposlenih v našem zavodu in staršev izvajanje programa za razvoj, rehabilitacijo in socializacijo vsakega invalidnega otroka.

Pozdravljeni dragi prijatelji! Imam novico: končno so se posvetili otrokom in se začeli odpirati skupine za gibalno ovirane otroke v vrtcih. Nekatere vzgojitelje, ki nimajo opravljenih tečajev (o organizaciji inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami), odvrača dejstvo, da vzgojitelji tovrstnih skupin prejemajo višje plače in dodatnih dni na dopust. Danes bom poskušal razumljivo razložiti, kako je delati s tem kontingentom otrok in zakaj imajo učitelji, ki so opravili posebno inkluzivno usposabljanje, določene privilegije.

Mimogrede, če želi kdo sam preučiti pravni okvir o tem vprašanju, lahko priporočim priročnik »Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom IEO. Lokalni pravni akti», ga lahko kupite na portalu "Labyrinth.ru".

Torej je treba omeniti, da je napotitev v skupino za otroke s posebnimi potrebami mogoče pridobiti po opravljeni posebni psihološki, medicinski in pedagoški komisiji in le s soglasjem staršev ali skrbnikov otroka. Glede na otrokovo pravico do izbire oblike in načina izobraževanja lahko strokovnjaki le priporočijo, da mati otroka prenese v posebno skupino.

Dejstvo je, da včasih starši ne opazijo odstopanj v otrokovem vedenju, ki kažejo na prisotnost določene bolezni, kar zmanjšuje njegovo sposobnost izobraževanja na običajen način. Obstajajo otroci, ki so bili rojeni z očitnimi odstopanji v zdravju in razvoju, in obstajajo primeri, ko je le z nekaterimi znaki, vidnimi specialistu, mogoče ugotoviti prisotnost neke vrste okvare.

Morate biti zelo pozorni na svoje otroke in se ob najmanjšem sumu obrniti na strokovnjake. Konec koncev je večino manjših razvojnih in zdravstvenih napak mogoče popraviti in pozabiti nanje, a le z zgodnjo diagnozo.

Otroci se lahko usposabljajo v popravni skupini, če imajo naslednje pomanjkljivosti:

Motnje sluha, vida, govora;
Rahla duševna zaostalost;
Negativna duševna stanja;
Psihopatske oblike vedenja;
Pedagoška zanemarjenost;
Blaga motorična patologija;
Kompleksne oblike alergij;
Pogosto ponavljajoče se pogoste bolezni.

Opozoriti je treba, da bi morale biti navedene patologije v blaga oblika, če je patologija huda, otrok preprosto fizično ne more biti zunaj hiše in brez staršev.

Značilnosti dela z otroki s posebnimi potrebami

Morate razumeti, da ima ne glede na stanje fizičnega in duševnega zdravja otroka enake pravice do izobraževanja kot drugi otroci. Samo za otroke s posebnimi potrebami je sestavljen individualni razvojni program in globlja usmeritev v razvoj otroka.

V pomoč sebi in vsem svojim kolegom, ki delajo ali nameravajo delati v popravni skupini, sem v istem "Labirintu" vzel tematske knjige:

»Inkluzivno izobraževanje. Priročnik učitelja za delo z otroki s posebnimi potrebami "- To Komplet orodij s priporočili za odpravo pomanjkljivosti v razvoju bodo zanimivi za vse zainteresirane;
"Socialno-komunikacijski razvoj otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"- CD-ROM serije "Pedagoška video delavnica" vsebuje gradiva o ustvarjanju takšnega razvojnega okolja, ki bo povečalo potencial vsakega otroka.

Otroci s posebnimi potrebami imajo pravico in se morajo vzgajati in razvijati v skupini svojih vrstnikov. Za to se oblikujejo posebne skupine ali pa se taki otroci vključijo v redno skupino v ti množični vrtec(v nasprotju s specializiranim). Mimogrede, bivanje otrok s posebnimi potrebami v vrtcih je brezplačno.

Zelo mi je všeč izraz: ustvarjanje prostora za razvoj brez ovir. To je obsežna fraza, kajne, ki označuje glavno nalogo učitelja, ki dela s tem kontingentom otrok. Storiti moramo vse, da bodo otroci s posebnimi potrebami deležni polne predšolske vzgoje in izobraževanja v pogojih rednega vrtca.

Glavna značilnost dela z otroki s posebnimi potrebami je stalna psihološka, zdravstvena in pedagoška spremstvo otrok kompetentni strokovnjaki, ki med seboj tesno sodelujejo. Delo s temi otroki je celovito iskanje poti za premagovanje pomanjkljivosti in popolno socializacijo v družbi.

Vzgojitelji sami ne morejo rešiti problema odprave fizičnih ali psihičnih težav otrok. Le skupaj bomo vse premagali, tudi s pomočjo staršev. In to ni samo moje mnenje, saj tako mislijo številni strokovnjaki, s katerimi smo bili.

Metodološka podpora učiteljem

Danes obstajajo različne oblike samoizobraževanje, vključno z literaturo, seminarji, tečaji itd. Kako narediti vse? Lahko se, ne da bi zapustili svoj dom, izobražujete na spletu in pridobite ustrezne certifikate, ki ne bodo odveč v vašem portfelju.

V UchMagu vedno najdem posebej ugodne ponudbe za seminarje:

"Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo netradicionalne opreme";
"FGOS IEO: popravljalna in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami";
"Posebno izobraževanje za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami";
"Metode, tehnike in oblike dela s starši pri razvoju ter korektivni in pedagoški pomoči otrokom s posebnimi potrebami".

Kakšne so težave pri delu z ne povsem zdravimi otroki?

Dejstvo je, da je za takšne otroke značilna določena motorična zaostalost ali hiperaktivnost, nezadostna koordinacija gibov, slaba uspešnost, nizka socializacija, intelektualna pomanjkljivost, odstopanja v kognitivnih procesih itd.

Običajno je prilagajanje takšnega otroka zelo težko, saj obstaja nizka samopodoba, različni strahovi. Toda ob istem času, po mnenju strokovnjakov, je ena napaka kompenzirana s precenjeno pozitivna kakovost pri takih otrocih. Na primer, slušno prizadeti dojenčki se razlikujejo oster vid in veliko zanimanje za likovno umetnost. In slabovidni otroci imajo dobro razvit tako imenovani šesti čut.

Za delo s tem kontingentom učencev ni dovolj biti samo vzgojitelj s standardno predšolsko izobrazbo. Morate se udeležiti posebnih tečajev, sami preučiti veliko literature, preučiti ne le svoje dolžnosti, ampak se tudi poglobiti v psihologijo teh otrok, razumeti značilnosti njihovega fizičnega stanja.

Za vsakega otroka s posebnimi potrebami napiše karakteristiko vsak specialist, ki z njim dela. Izvaja se občasno spremljanje dinamike razvoja otroka, nadzor zdravja, tako fizičnega kot psihičnega.

Skratka, zelo težko, a tako pomembno delo- odprava napak v zdravju otroka.

Poenostavljeno povedano, preprosto se ukvarjajo z otroki in jih učijo, naj ne bodo sramežljivi, ampak naj bodo uspešni v drugih dejavnostih med vrstniki. Učitelj mora biti pozoren na sposobnosti otroka, učencev skupine.

Navodila za korektivno delo z otroki

Z otroki, ki obiskujejo popravno skupino, se ukvarjajo po enakem principu kot z običajnimi otroki, vendar ob upoštevanju značilnosti tega kontingenta.

Zato se veliko pozornosti namenja naslednjim področjem:

Razvoj fizično zdravje. Inštruktor za Športna vzgoja ali po fizioterapevtske vaje zasnovan za vsakega otroka individualni program ki predvideva odpravo določenih telesnih hib.

Vzgojitelj skupaj s psihologom uporablja telesno vzgojo kot orodje za krepitev volje, aktivno življenjsko pozicijo, motivira otroke za samostojno odločanje in razvija sposobnost izhoda iz težkih situacij. Krepi čustveno zdravje otroka in ga naredi močnejšega v vseh pogledih.

Razvoj kognitivnih lastnosti. Po principu od enostavnega k zapletenemu, opirajoč se na načelo vidnosti, z drugimi metodami in tehnikami, ki so primerne za vsakega posameznega otroka, otroke učite veščin samostojnega raziskovanja sveta. Težava je v tem, da ima vsak otrok svoje zdravstvene in psihosomatske posebnosti, zato je potrebna skrbna izbira metodoloških orodij.
Socialni in komunikacijski razvoj. To je izjemno pomembno področje za otroke s posebnimi potrebami. Treba jih je naučiti najosnovnejših vsakdanjih stvari, ki bodo olajšale njihovo socializacijo. Zdravi fantje se naučijo samopostrežnih in komunikacijskih veščin naravno, postopoma.

Malčki s posebnimi potrebami imajo težave pri najpreprostejših dejanjih in imajo pogosto težave z govorom. Težave rešujeta logoped in vzgojitelj z dveh front, z vsakim dojenčkom posebej. Pri organizaciji komunikativnega in razvijajočega se okolja sodelujejo tako učitelji kot starši otrok s posebnimi potrebami. Ločeno področje je vzgojno delo z mamami in očeti.

Skupna prizadevanja učijo vsakdanje spretnosti in komunikacijske veščine.

Razvoj je umetniško-estetski. S poukom glasbe, risanja, modeliranja itd. otroci se zelo učinkovito razvijajo fine motorične sposobnosti, obvladajo veščine dela z različnimi materiali, se naučijo komunicirati z vzgojiteljem in tovariši. Umetnost je za takšne otroke zelo pomembna, pogosto so izjemno dovzetni za glasbo, radi imajo vse lepo.

Namesto zaključka ...

Kot razumete, je za zagotovitev izpolnjevanja tako težkih nalog, s katerimi se soočajo učitelji posebnih skupin, potrebno znanje, vsekakor posebno usposabljanje in velika želja pomagati otrokom s posebnimi potrebami. Povečana plača in podaljšan dopust ne bosta ugajala učitelju, če se mu zdi, da ni dorasel svojim strokovnim kvalitetam, da bi prevzel takšno breme.

Skupina invalidnih otrok v vrtcu: kakšne težave nas čakajo?

Problemi specialnega izobraževanja so danes eden izmed
najpomembnejši pri delu vseh služb ministrstva za šolstvo in
znanosti Ruske federacije, pa tudi sistem posebnih popravnih zavodov. to
predvsem zaradi dejstva, da je število otrok s posebnimi potrebami
možnosti za zdravje in invalidne otroke vztrajno narašča.
Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok
za invalide predvideva ustanovitev posebnega popravnega
razvojno okolje, ki zagotavlja ustrezne pogoje in enakopravne
običajni otroci priložnosti za izobraževanje znotraj
posebni izobrazbeni standardi, zdravljenje in rehabilitacija,
vzgoja in izobraževanje, korekcija razvojnih motenj, social
prilagajanje.
»Pridobivanje otrok s posebnimi potrebami in
invalidni otroci (v nadaljnjem besedilu: invalidni otroci)
izobrazba eden od osnovnih in neodtujljivih pogojev za njihovo
uspešna socializacija, ki jim zagotavlja polno sodelovanje v življenju
družba,
učinkovito samouresničevanje v različnih oblikah
strokovne in družbene dejavnosti.
V zvezi s tem zagotavljanje uresničevanja pravic otrok s posebnimi potrebami
zdravstvenih možnosti za izobraževanje je ena od
najpomembnejše naloge državne politike ne le na področju izobraževanja,
temveč tudi na področju demografskega in socialno-ekonomskega razvoja
Ruska federacija».
Ustava Ruske federacije in zakon "o izobraževanju" določata, da otroci z
razvojne težave imajo enake pravice do izobraževanja.
Najpomembnejša naloga modernizacije je zagotavljanje razpoložljivosti
kakovostno izobraževanje, njegova individualizacija in diferenciacija,
sistematično izboljševanje ravni strokovne usposobljenosti
učitelji korektivno-razvojnega izobraževanja, pa tudi ustvarjanje pogojev
doseči novo moderna kakovost Splošna izobrazba.
Danes mnoge države priznavajo integrirano učenje kot najbolj
perspektivna organizacijska oblika izobraževanja.
predšolski izobraževalne ustanove organiziranje integriranega
vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, rešujejo naslednje družbeno pomembne
naloge:
1) razširitev pokritosti otrok s potrebnimi popravnimi in pedagoškimi
zdravstvena in socialna pomoč;
2) zagotavljanje svetovalne podpore staršem (skrbnikom);
3) priprava družbe na sprejemanje invalidov
priložnosti.
1

Organizacija dela z otroki predšolske starosti
invalidnosti v vrtcu
v splošno razvojnih skupinah
Veljavna zakonodaja dovoljuje organizacijo usposabljanj in
vzgoja otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgoji
izobraževalne ustanove,
ni korektivno.
Obvezno je upoštevati zakonsko zagotovljeno
pravice staršev (zakonitih zastopnikov) otrok s posebnimi potrebami
zdravstvene možnosti za izbiro oblik izobraževanja otrok,
izobraževalne ustanove, varujejo zakonite pravice in interese otrok,
vključno z obveznim soglasjem staršev
(legitimno
predstavniki) vprašanja pošiljanja (premestitve) invalidnih otrok
zdravstvene možnosti v popravnih izobraževalnih ustanovah
(razredi, skupine).
Otroci s posebnimi potrebami lahko in morajo
biti in se razvijati v običajnem vrtcu. Začnite sklepati
V predšolski dobi je potrebna vzgoja in izobraževanje. vendar
strokovnjaki odsvetujejo vključevanje otrok z
zmerna in huda duševna zaostalost, pa tudi otroci z
kompleksne (večkratne) motnje. Takšni otroci zaradi značilnosti
njihovem psihofizičnem razvoju ne bodo mogli sodelovati v frontalni,
podskupinske ure skupine.
Osnove popravnega izobraževanja in usposabljanja otrok s
invalidnosti bi morali poznati vsi ljudje, ki
bo komuniciral s takim otrokom. V času bivanja otroka pri
invalidnosti v predšolski vzgoji
V zavodu morajo zaposleni poznati naslednja določila
popravljalno delo:
 V pouk vključite vse otroke skupine, ne glede na hibo,
razvoj za vsakega od njih individualni razvoj
in popravni program.
 Pri vrednotenju dinamike napredovanja otroka z motnjami v razvoju
zdravstvenih možnosti, da ga ne primerjajo z drugimi otroki, ampak
večinoma s seboj na prejšnji ravni
razvoj.
 Ustvarite pozitivno okolje za otroka
psihološka varnost. Učitelj naj si prizadeva za
neobsojajoče sprejemanje otroka, razumevanje njegove situacije.
 Pravilno in humano oceniti dinamiko otrokovega napredka.
Pedagoško napoved graditi na podlagi pedagoškega
2

optimizem, stremljenje v vsakem otroku najti varno
psihomotorične funkcije, pozitivne strani njegova osebnost
in razvoj, na katerega se lahko zanesemo v pedagoškem
delo.
Diagnoza in prognoza morata biti poklicna skrivnost
specialisti. To je pomemben pogoj za poklicno etiko zdravniškega in
pedagoško osebje.
Razviti
dinamičen individualni razvoj
popravni program za vsakega otroka skupaj s starši.
Pri razvoju takšnega programa se zanašajte na splošne vzorce
starostni razvoj, tako v normalnih kot v patoloških pogojih.
Upoštevajte osnovna načela metodičnega pristopa k izobraževanju
in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami:
 ustvariti posebne pogoje za zagotavljanje motivacijskega
strani dejavnosti;
 izvajati komunikacijsko naravnanost usposabljanja;
 strogo individualizirati usposabljanje;
 celovito razvijati otrokove produktivne tipe
dejavnosti: modeliranje, risanje, ročno delo, aplikacije itd.;
 ustvari pogoje za aktivno sodelovanje staršev in
osebe, ki jih nadomeščajo pri vzgoji in izobraževanju otrok.
Predlaga se upoštevanje naslednjih obveznih navodil
korektivno delo na področju razvoja življenjskih kompetenc za vse
kategorije otrok s posebnimi potrebami:
1. Razvoj ustreznih idej o lastnih zmožnostih in
omejitve, nujno preživetje, sposobnost za
komunicirati z odraslo osebo in prositi za pomoč.
2. Obvladovanje socialnih veščin, ki se uporabljajo v
Vsakdanje življenje.
3. Obvladovanje komunikacijskih veščin.
4. Razlikovanje in razumevanje slike sveta in njegovega časa
prostorska organizacija.
5. Osmišljanje svojega družbenega okolja in obvladovanje
starosti primerni vrednostni sistemi in družbene vloge.
Upoštevajte glavna področja dela in zahteve za rezultate
to delo na vsakem področju. Te zahteve so določene
v zvezi s posamezno kategorijo otrok v skladu z njihovimi posebnimi
izobraževalne potrebe (otroci s sluhom, vidom, otroci s
3

govorne motnje, motnje gibanja¸ otroci z motnjami
avtističnega spektra).
V prvi smeri bo rezultat dela:
 sposobnost ustrezne ocene lastnih moči, razumeti, kaj je mogoče in kaj
ni dovoljeno v hrani telesna aktivnost;
 sposobnost uporabe osebnih prilagoditvenih sredstev v različnih
situacije (slušni aparat, očala);
 otrokovo razumevanje, da prosi za pomoč v primeru
vzdrževanje življenja - to je normalno, potrebno, ni sram; spretnost
uporabite ustrezen nabor besednih zvez in definicij (»Imam
boli ...«, »Ne morem jesti sladkarij« itd.);
 sposobnost obrniti se na odrasle v primeru težav pri igri, učenju,
oblikovati prošnjo za posebno pomoč (»ali lahko zamenjam sedež,
Ne vidim", "neudobno mi je sedeti" itd.)
V drugi smeri bodo rezultati dela:
 napredek v samostojnosti in neodvisnosti pri obvladovanju gospodinjstva
veščine in veščine samooskrbe;
 sposobnost vključitve v različne dnevne dejavnosti, sprejemanja
njihovo uresničljivo sodelovanje, prevzeti odgovornost v nekaterih
področja domače življenje(vzdrževanje čistoče v hiši, ustvarjanje udobja,
pranje, likanje, čiščenje oblačil itd.);
 usmerjanje v urejanje življenja v vrtcu, prevzemanje
dolžnosti skupaj z drugimi otroki (dežurstvo v skupini, zalivanje
rastline, čistilne igrače itd.);
 pozitivna dinamika sodelovanja pri pripravi in izvedbi
prazniki, želja po razveseljevanju ljubljenih.
V tretji smeri bodo rezultati dela:
 sposobnost uporabe pravil komunikacije, ki so pomembna za otroka
vsakdanje situacije;
 sposobnost začeti in vzdrževati pogovor, postaviti vprašanje, izraziti svoje
namere, prošnje, želje, strahove, zaključiti pogovor;
 obvladovanje kulturnih oblik izražanja čustev: sposobnost pravilnega
izražajo zavrnitev, nezadovoljstvo, hvaležnost, sočutje itd.;
 Razširitev in obogatitev otrokove komunikacijske izkušnje v bližnji in
oddaljenem okolju.
V četrti smeri je treba upoštevati, da vsi otroci z
invalidi imajo omejene izkušnje
aktivne in raznolike stike z zunanjim svetom. Zamisli o
svet je lahko razdrobljen in stereotipen, omejen z navadami
situacije, ki povzročajo izkrivljanje ali nedvoumnost v zaznavanju in
razumevanje dogajanja. Rezultati dela v tem primeru bodo:
4

 ustreznost otrokovega vsakodnevnega vedenja z vidika
nevarnost/varnost zase in za druge;
 uporaba stvari v skladu z njihovimi funkcijami, sprejeta
vrstni red in narava trenutne situacije;
 Širjenje in kopičenje znanih in raznoliko razvitih krajev za
zunaj hiše in vrtca: dvorišče, gozd, park, država
zanimivosti itd.;
 sposobnost otroka, da kopiči osebne vtise, povezane z
pojave okoliškega sveta, jih časovno urediti in
prostor;
 sposobnost vzpostavljanja povezave med naravnim redom in načinom življenja
lastnega življenja, obnašanja in delovanja v vsakdanjem življenju v skladu
razumevanje te povezave (operite umazane škornje, po tuširanju
sprehodi itd.);
 sposobnost vzpostavitve razmerja med javnim redom in načinom življenja
lastno življenje, se prilagodite temu ukazu (obisk
trgovina je omejena z odpiralnim časom, obiskom gledališča,
javno mesto zahteva določena oblačila itd.);
 razvoj otrokove opazovanja, radovednosti, sposobnosti
zapletite se z odraslim
opazi nekaj novega
raziskovalne dejavnosti;
 nabiranje izkušenj pri osvajanju novega s pomočjo ekskurzij in
potovanja;

 razvoj sposobnosti interakcije z drugimi ljudmi, razumevanja,
prisvajati izkušnje nekoga drugega z besedno in neverbalno uporabo
možnosti (igra, branje, risanje kot komunikacija itd.).
V peti smeri bodo rezultati:
poznavanje pravil obnašanja v različnih družbenih situacijah in z ljudmi
drugačen socialni status, pri odraslih različne starosti in z otroki
(starejši, mlajši, vrstniki), z znanci in neznanci
ljudje;
 razvoj otrok potrebuje družbenih obredov, sposobnost pravilnega
zavrnitev, nezadovoljstvo, hvaležnost,
izrazi svoja čustva:
sočutje, prošnja, strah;
 sposobnost, da ne bodo vsiljivi v svojih prošnjah in zahtevah, da bodo
hvaležen za pomoč;
 sposobnost ustrezne uporabe oblik izražanja lastnih čustev
situacije socialnega stika;
 Širitev nabora obvladanih socialnih stikov.
Dostopen vsem invalidnim otrokom
izobraževalno ustanovo tvorijo učitelji, ki so sposobni izvajati posebne
5

izobraževalne potrebe otrok v tej kategoriji. To ustvarjanje
psihološko, moralno vzdušje, v katerem poseben otrok
prenehaj se počutiti kot vsi ostali. To je kraj, kjer otrok
lahko invalidi uresničujejo ne samo svoje
pravica do izobraževanja, ampak tudi vključenost v polnopravno družbeno
življenja vrstnikov, pridobiti pravico do normalnega otroštva.
6

Izraz "invalidni otroci v vrtcih" se je pojavil pred kratkim. to pravni koncept je uvedel zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013.

Koga ta zakon uvršča med študente invalide?

Kako graditi delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskem obdobju?

Kako organizirati izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?

V gradivu so ta vprašanja obravnavana z vseh strani. Posebna pozornost je v članku namenjena prilagojenim izobraževalnim programom za otroke s posebnimi potrebami, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno zdravstveno motnjo.

Zvezni zakon opredeljuje študente s posebnimi potrebami kot posamezniki imeti fizično in (ali) psihološki razvoj, potrjeno s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in onemogočanje izobraževanja brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejša faza pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami.

Razmislite o primeru:

Mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pravi, da ima otrok omejene zdravstvene možnosti. Toda družina ne more predložiti dokumenta, ki bi potrdil ustne izjave PMPK. V tem primeru otroka ni mogoče uvrstiti v kompenzacijsko ali kombinirano usmeritveno skupino.

Tudi če vzgojitelji in psihologi vrtca vidijo, da določen otrok potrebuje korektivno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

To je zanimivo:

Psihološko-pedagoška podpora inkluzivnega izobraževanja teritorialnega PMPK

Opozoriti je treba, da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija deluje v dveh smereh:

Zaposleni v PMPK vedo in razumejo, da morajo priporočila nujno odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovno ali posameznika. Nemalokrat PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka razporedijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejšo vključitev otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine.

Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami

Izraz "inkluzivno izobraževanje", ki je najbolj neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012, prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni.

Ali si vedel?

Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo definicijo: "Inkluzivno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih priložnosti."

Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno uveljavljeno v naših življenjih, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem izobraževanju. . poklicno izobraževanje. Glede na priporočila psihološko-medicinske in pedagoške komisije se lahko invalidni otroci sprejmejo v vrtec:

V skupini kompenzacijske usmeritve,

V skupini kombinirane usmeritve.

Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

1. Inkluzivna vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v skupinah kombinirane usmeritve Skupine kombinirane usmeritve težko imenujemo inovativna novost, predšolska vzgoja v takšnih skupinah je obstajala že pred sprejetjem zakona, ko so navadne otroške skupine vključevale otroke z manjšimi zdravstvenimi težavami (nizko). vizija, blaga stopnja gluhost itd.). Značilnost kombiniranih orientacijskih skupin je, da se poleg normalno razvijajočih se predšolskih otrok skupaj učijo otroci z določenimi vrstami motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, motnje mišično-skeletnega sistema itd.). V nasprotju z zasedenostjo skupin splošne razvojne usmeritve, ki je odvisna od površine prostora, zasedenost skupin kombinirane usmeritve ureja SanPiN. SanPiN tudi navaja, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v pedagoško prakso, v izobraževalni proces, vendar se metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi razlikujejo. v teh skupinah. Ne glede na število takšnih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program in za vsakega otroka svojega.

Ali si vedel?

En program je dovoljen le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto okvare.

Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je prilagojeni program lahko enak. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok z okvaro sluha, drugi z okvaro vida, tretji z motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. je predpisano za vsakega otroka posebej.zdravstvene možnosti.

2. Inkluzivna vzgoja v kompenzacijskih skupinah Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o izobraževanju je prvič vključil otroke z motnjami avtističnega spektra na seznam otrok s posebnimi potrebami, kar prej ni bilo v vzorčni določbi. Ta skupina otrok s posebnimi potrebami se je pojavila prvič. Na žalost je v zadnjih letih res postalo veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne izobraževalne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju. Glede na značilnosti učencev ima lahko izravnalna usmeritvena skupina 10 usmeritev – odvisno od kategorije otrok. Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejansko prilagojen osnovni izobraževalni program, čeprav niso objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov, do danes niso bili razviti. Obstaja samo zvezna država izobrazbeni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolske organizacije precej težko oblikovati prilagojene osnovne vzgojno-izobraževalne programe.

Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje

Naša država zagotavlja enake možnosti za poln razvoj vsem državljanom, tudi tistim z zdravstvenimi težavami. Seveda se mora vsak otrok vključiti pravi čas in v Pravo mesto, torej na samem vrtu, kjer mu bo prijetno. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši ne morejo vedno dobiti vozovnice za predšolsko organizacijo, kjer so ustvarjeni pogoji za takšnega otroka. In če mati prejme vstopnico v splošno razvojno skupino in izobraževalna organizacija nima potrebnega strokovnjaka (psihologa, logopeda, defektologa) in ga otrok kategorično potrebuje po zaključku PMPK, potem je dvojna situacija razvija. Od zunaj se zdi, da je otrok vključen v predšolsko vzgojo. Toda ali dobi točno tisto izobrazbo, ki jo potrebuje? Daleč od tega. Ali dobi točno tiste pogoje, ki jih potrebuje? Še enkrat, ne.

Ali si vedel?

Takoj, ko se v vrtcu pojavijo otroci, ki so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "otroka s posebnimi potrebami", je to takoj namenjeno izobraževalni organizaciji, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok.

In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Do posebnega izobraževalne pogoje mora vključevati:

Strokovni razvoj učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava za delo z otroki s posebnimi potrebami;

metodološka komponenta;

Spremembe izobraževalnega programa, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".

Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti.

Pri tem je treba spomniti, da je usposabljanje pedagoških delavcev, ki imajo v lasti posebne pedagoški pristopi in metode poučevanja - to je pravica subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral predmetni javni organ po eni strani skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev, po drugi strani pa olajšati vključevanje teh delavcev v organizacije.

Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, študentom je na voljo vrsta predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem programu je zelo malo časa za preučevanje tega večplastnega problema, globina njegovega študija je nezadostna za popolno pripravo vzgojiteljev predšolskih otrok za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem je dano samo splošne informacije o diagnozi in nekaj ločenih fragmentarnih informacij o popravku. Pravzaprav študenti in diplomanti ne preučujejo metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah, metod dela, metod in tehnologij ter ne pridobijo veščin takega dela. Torej vzgojitelj, ki pride po pedagoški fakulteti v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti, teh kompetenc, ki jih potrebuje.

Nemogoče je ne reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov, defektologov. Zvezne in regionalne oblasti to pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda odsotnost takega pravi strokovnjaki v vrtcih ne omogoča popolne izvedbe vzgojno-izobraževalnega programa za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvajati, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "O izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno.

Prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami

Čeprav je uvajanje inkluzivnega izobraževanja povezano z veliko težavami, je proces vse bolj aktiven. Za otroke s posebnimi potrebami v vrtcih, a dostopno okolje, učitelji obvladajo metode interakcije s takšnimi predšolskimi otroki. In danes je v ospredju vprašanje razvoja osnovnih izobraževalnih programov. Osnova za pisanje programa je zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega je program napisan. Vendar je enako pomembno, da se glavni izobraževalni program razvije ob upoštevanju zglednega. To zahteva zakon "o izobraževanju", zato vse izobraževalne organizacije (vključno s predšolskimi) to počnejo pri razvoju osnovnih izobraževalnih programov.

Ali si vedel?

Približno prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov za predšolske otroke še ni. Niso razviti, niso na spletni strani zveznega državnega izobraževalnega standarda in jih ni nikjer dobiti.

To je precej resen problem, ki bistveno ovira razvoj sistema predšolske vzgoje v smislu predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Ne smemo pozabiti, da je treba v skupinah, kjer so otroci s posebnimi potrebami, za vadbo uporabljati prilagojene programe, ki pa se med seboj lahko razlikujejo. Ta točka si zasluži posebno omembo. Prej pojma "prilagojeni program" ni bilo, čeprav se že dolgo uporablja izraz "popravni program".

Novost v izobraževalnem sistemu, tudi predšolskem, so prilagojeni osnovnošolski programi. To so programi, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo to ali ono motnjo. Na primer prilagojen osnovnošolski program splošnega izobraževanja za skupino slabovidnih ali naglušnih otrok, za slepe otroke, za gluhe otroke, za težje govorno okvare. Takšnih otroških skupin je v državi ogromno in te skupine bi morale delovati po prilagojenih osnovnih programih.

Kaj so prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami?

Takšen program je nepogrešljiv v primeru, ko je v skupini normalno razvijajočih se vrstnikov eden, dva, trije, pet otrok s posebnimi potrebami.

Danes se v predšolskih organizacijah uporabljajo različni programi, vključno s programi:

"Od rojstva do šole"

"Otroštvo",

"Mavrica" itd.

Toda za otroka s PDD, katerega koli otroka s kakršno koli invalidnostjo, noben od teh programov ni primeren. In če program ne ustreza, ga je treba prilagoditi.

Razmislite o primeru

V kombinirano skupino sodi otrok s hudimi govornimi motnjami. Za takega otroka je treba prilagoditi del programa, imenovan »Razvoj govora«. Za takega otroka so potrebne določene vsebinske spremembe programa, točno tiste, ki so za tega otroka nujne, glede na to, kakšno leksikalno pomanjkljivost ima (torej kaj mu primanjkuje v smislu besednega zaklada) , ali ima kršitve slovnične strukture govora (in če da, katere), ki jih ima ta otrok z zvočno izgovorjavo. Tako se izobraževalni program prilagaja tako, da je učni proces otroka s posebnimi potrebami udobnejši in vodi k doseganju visokih rezultatov.

To je zanimivo:

Ali je potrebna sprememba listine v primeru poučevanja otrok s posebnimi potrebami po prilagojenih izobraževalnih programih

Tako za starše kot za vzgojitelje je očitno, da se otroci s posebnimi potrebami veliko lažje prilagajajo in osvajajo izobraževalne programe v skupinah kombinirane usmeritve. In tu je bolj kot kdaj koli prej pomembno govoriti o prilagojenih programih. Vsak otrok s posebnimi potrebami, ki je v kombinirani orientacijski skupini, mora prilagoditi glavni program, ki je ponujen za celotno skupino. Nedvomno je za določenega otroka potrebna individualna prilagoditev tega programa. Mogoče samo enega izobraževalno področje kot na primer za otroke s hudimi govornimi motnjami. Morda na dveh področjih, če so to na primer otroci z motnjo v duševnem razvoju. Značilnosti prilagajanja so odvisne od izobraževalnih potreb vsakega otroka, ki se znajde v skupini zdravih vrstnikov. In morda dve točki - razvoj prilagojenega izobraževalnega programa za vsakega otroka s posebnimi potrebami v skupinah kombinirane usmeritve in razvoj prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov - danes predstavljata glavno težavo pri vključujočem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami.

Toda kljub vsem težavam pri uvajanju inkluzivnega izobraževanja ima ta pristop k poučevanju otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah najširše možnosti. Nenehna interakcija in vsakodnevno sodelovanje omogoča tako otrokom z motnjami kot otrokom z normalnim razvojem, da pridobijo nova znanja in veščine, postanejo strpnejši, se naučijo iskati rešitve v najrazličnejših življenjskih situacijah. Globalni cilj inkluzivnega izobraževanja je ustvariti ugodne pogoje za skupno uspešno vzgojo in učinkovito izobraževanje otrok z različnimi psihofizičnimi razvojnimi značilnostmi. In naša družba je že naredila prvi korak k uresničitvi tega cilja.

Zdravstveno stanje nekaterih otrok jim onemogoča učenje brez uporabe posebnih programov, pa tudi posebnih pogojev. Ukvarjajmo se s konceptom "invalidnih otrok": kaj je to in kako živeti s takšno diagnozo.

Ta koncept pomeni, da ima otrok kakršna koli odstopanja v razvoju, ki so začasna ali trajna. pri pravi pristop do izobraževanja in usposabljanja je mogoče popraviti stanje otroka, v celoti ali delno odpraviti pomanjkljivosti.

Otroci s posebnimi potrebami - razvrstitev

Strokovnjaki fante razdelijo v več skupin z:

govorne disfunkcije;
okvara vida;
vedenjske motnje;
patologije mišično-skeletnega sistema;
različne kombinacije kršitev.

Izbira programa usposabljanja je odvisna od tega, kateri kategoriji otrok pripada.

Izobraževanje otrok

Da bi se izognili poslabšanju zdravstvenih težav, morate začeti razvoj otroka čim prej. Obstaja nekaj dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otroka:

kategorija kršitve;
Življenjski pogoji;
obdobje pojavljanja patologije, pa tudi njeno stopnjo.

Tudi malčki, ki imajo kakršna koli odstopanja, morajo obiskovati vrtce, tako kot zdravi otroci. Obstajajo vrtci s specializiranimi oz kombinirane skupine. Precejšen del otrok, ki jih obiskujejo, ima težave pri privajanju na novo okolje, režim. S strani drobtin so možne neustrezne reakcije. to težko obdobje za vso družino. Vendar pa je obisk predšolske vzgojne ustanove pomemben del socializacije otrok s posebnimi potrebami.

Za sprostitev prilagoditveno obdobje, naj se vzpostavi skupno delo učiteljskega zbora in staršev. Za matere bodo koristna naslednja priporočila:

potrebno je redno komunicirati z vzgojitelji za izmenjavo informacij o potrebah otroka, značilnostih njegovega vedenja;
zaželeno domača hranačim bližje vrtčevskemu jedilniku, da se izognete težavam s hranjenjem v vrtcu;
ob vikendih se morate držati dnevne rutine, ki je sprejeta v predšolski vzgojni ustanovi;
pomembno je, da otroku privzgojimo veščine neodvisnosti in samopostrežnosti;
ne sme biti preveč zaščitniški, kljub prisotnosti kršitev.

Otroci s posebnimi potrebami v vrtcu dobijo priložnost za razvoj. Njihovo usposabljanje izvajajo strokovnjaki, ki poznajo posebne korekcijske tehnike, poznajo posebnosti dela s takšnimi dojenčki.

Izobraževanje je pomemben pogoj za socializacijo otroka, pomaga razkriti potencial. Vse to se v prihodnosti odraža v samouresničevanju in sodelovanju v javnem življenju.