Vzgoja otrok s posebnimi potrebami v vrtcu. HIA - kaj je to? Vzgoja otrok s posebnimi potrebami

Pozdravljeni, dragi prijatelji! Imam novico: končno so se posvetili otrokom in se začeli odpirati skupine za gibalno ovirane otroke v vrtcih. Nekateri učitelji, ki nimajo opravljenih tečajev (o organizaciji inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami) invalidnosti zdravje) odvrača dejstvo, da učitelji takšnih skupin prejemajo višje plače in dodatne dni dopusta. Danes bom poskušal nazorno razložiti, kako je delati s to skupino otrok in zakaj imajo učitelji, ki so opravili posebno inkluzivno usposabljanje, nekatere privilegije.

Mimogrede, če kdo želi sam preučiti pravni okvir o tem vprašanju, lahko priporočam priročnik »Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi NOO. Lokalni pravni akti", lahko ga kupite na portalu Labyrinth.ru.

Torej je treba opozoriti, da je napotitev v skupino za otroke s posebnimi potrebami mogoče pridobiti po opravljeni posebni psihološki, medicinski in pedagoški komisiji in le s soglasjem staršev ali skrbnikov otroka. Glede na pravice otroka do izbire oblike in načina izobraževanja lahko strokovnjaki le priporočijo, da mati otroka prenese v posebno skupino.

Dejstvo je, da včasih starši ne opazijo odstopanj v otrokovem vedenju, kar kaže na prisotnost določene bolezni, ki zmanjšuje njegovo sposobnost pridobivanja izobraževanja na običajen način. Obstajajo otroci, ki so bili rojeni z očitnimi odstopanji v zdravju in razvoju, in obstajajo primeri, ko je mogoče le z določenimi znaki, ki jih opazi specialist, ugotoviti prisotnost neke vrste pomanjkljivosti.

Morate biti zelo pozorni na svoje otroke in se ob najmanjšem sumu obrnite na strokovnjaka. Navsezadnje večina manjše okvare razvoj in zdravje lahko popravimo in nanje pozabimo, vendar le z zgodnjo diagnozo.

Otroci se lahko usposabljajo v popravni skupini, če imajo naslednje pomanjkljivosti:

Motnje sluha, vida, govora;
Lahka zamuda duševni razvoj;
Negativna duševna stanja;
Psihopatskim podobne oblike vedenja;
Pedagoška zanemarjenost;
Blaga motorična patologija;
Kompleksne oblike alergij;
Pogosto ponavljajoče se splošne bolezni.

Omeniti velja, da morajo biti navedene patologije v blaga oblika, če je patologija huda, otrok preprosto fizično ne more biti zunaj doma in brez staršev.

Značilnosti dela z otroki z zdravstvenimi omejitvami

Razumeti morate, da ima ne glede na stanje fizičnega in duševnega zdravja otroka enake pravice do izobraževanja kot drugi otroci. Samo za otroke s posebnimi potrebami je izdelan individualni razvojni program in globlja usmerjenost v razvoj otroka.

V pomoč sebi in vsem svojim kolegom, ki delajo ali nameravajo delati v vzgojni skupini, sem v istem »Labirintu« izbrala tematske knjige:

»Inkluzivno izobraževanje. Priročnik za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami"– ta metodološki priročnik s priporočili za premagovanje razvojnih napak bo zanimiv za vse zainteresirane;
"Socialni in komunikacijski razvoj otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"– serija zgoščenk »Pedagoška video delavnica« vsebuje gradiva o ustvarjanju razvojnega okolja, ki bo maksimiziralo potencial vsakega otroka.

Otroci s posebnimi potrebami imajo pravico in jih je treba vzgajati in razvijati v skupini vrstnikov. V ta namen se oblikujejo posebne skupine oziroma se takšni otroci integrirajo v redno skupino v t.i zelo veliko vrtec (v nasprotju s specializiranimi). Mimogrede, bivanje otrok s posebnimi potrebami v vrtcih je brezplačno.

Zelo mi je všeč izraz: ustvarjanje razvojnega prostora brez ovir. To je jedrnata fraza, kajne, ki označuje glavno nalogo učitelja, ki dela s to skupino otrok. Storiti moramo vse, da bodo otroci s posebnimi potrebami deležni polne predšolske vzgoje in izobraževanja v rednem vrtcu.

Glavna značilnost dela z otroki z zdravstvenimi omejitvami je stalna psihološka, zdravstvena in pedagoška spremstvo otrok kompetentni strokovnjaki, ki med seboj tesno sodelujejo. Delo s temi otroki vključuje celovito iskanje poti za premagovanje pomanjkljivosti in popolno socializacijo v družbi.

Vzgojitelji sami ne morejo rešiti problema korekcije telesnih oz psihološke težave otroci. Le skupaj bomo vse premagali, tudi s pomočjo staršev. In to ni samo moje mnenje, tako mislijo številni strokovnjaki, s katerimi smo bili na srečanju.

Metodološka pomoč učiteljem

Danes obstajajo različne oblike samoizobraževanje, vključno z literaturo, seminarji, tečaji itd. Kako vse urediti? Usposabljanje lahko opravite prek spleta, ne da bi zapustili svoj dom, in prejmete ustrezne certifikate, ki ne bodo odveč v vašem portfelju.

Pri UchMagu vedno najdem posebej ugodne ponudbe za seminarje:

"Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih s posebnimi potrebami z uporabo netradicionalne opreme";
"Zvezni državni izobraževalni standardi nacionalne izobraževalne ustanove: popravljalna in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami";
»Posebna vzgoja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami«;
"Metode, tehnike in oblike dela s starši pri razvoju in korekcijski pedagoški pomoči otrokom s posebnimi potrebami".

Kakšne so težave pri delu z otroki, ki niso povsem zdravi?

Dejstvo je, da je za takšne otroke značilna določena motorična zaostalost ali hiperaktivnost, nezadostna koordinacija gibov, slaba uspešnost, nizka socializacija, motnje v duševnem razvoju, odstopanja v kognitivnih procesih itd.

Običajno se prilagajanje takšnega otroka zgodi z velikimi težavami, saj obstaja nizka samopodoba in različni strahovi. Toda ob istem času, po mnenju strokovnjakov, je ena napaka kompenzirana s precenjeno pozitivna kakovost pri takih otrocih. Na primer, naglušni otroci so drugačni oster vid in veliko zanimanje za likovno umetnost. In slabovidni otroci imajo dobro razvit tako imenovani šesti čut.

Za delo s tem kontingentom učencev ni dovolj biti le učitelj s standardno predšolsko izobrazbo. Morate se udeležiti posebnih tečajev, sami preučiti veliko literature, preučiti ne le svoje odgovornosti, ampak se tudi poglobiti v psihologijo teh otrok, razumeti posebnosti njihovega fizičnega stanja.

Za vsakega otroka s posebnimi potrebami napiše profil vsak specialist, ki z njim dela. Izvaja se občasno spremljanje dinamike otrokovega razvoja in spremljanje zdravja, tako telesnega kot psihičnega.

Skratka, zelo težko, a tako pomembno delo– odpravljanje zdravstvenih okvar otrok.

Preprosto povedano, preprosto delajo z otroki in jih učijo, da ne smejo biti sramežljivi, temveč da so uspešni v drugih dejavnostih med vrstniki. Učitelj mora biti pozoren na sposobnosti otroka in učencev v skupini.

Smeri popravnega dela z otroki

Otroci, ki obiskujejo vzgojno skupino, se obravnavajo po enakem principu kot običajni otroci, vendar ob upoštevanju značilnosti tega kontingenta.

Zato se veliko pozornosti namenja naslednjim področjem:

Razvoj telesnega zdravja. Inštruktor fizična kultura ali fizikalna terapija je razvita za vsakega otroka individualni program, ki predvideva odpravo določenih telesnih hib.

Učitelj skupaj s psihologom uporablja telesno vzgojo kot orodje za krepitev volje, aktivno življenjsko pozicijo, motivira otroke za samostojno odločanje in razvija sposobnost izhoda iz težkih situacij. Krepi čustveno zdravje otroka in ga naredi močnejšega v vseh pogledih.

Razvoj kognitivnih lastnosti. Z uporabo načela od enostavnega k zapletenemu, z opiranjem na načelo jasnosti, z drugimi metodami in tehnikami, ki so primerne za vsakega posameznega otroka, otroke učijo veščin samostojnega raziskovanja sveta. Težava je v tem, da ima vsak otrok svoje zdravstvene in psihosomatske značilnosti, zato je potrebna skrbna izbira metodoloških orodij.
Razvoj je socialen in skupen. To je izjemno pomembna usmeritev posebej za otroke s posebnimi potrebami. Treba jih je naučiti najosnovnejših vsakdanjih stvari, ki bodo olajšale njihovo socializacijo. Zdravi otroci se veščin samooskrbe in komunikacije učijo naravno, postopoma.

Otroci s posebnimi potrebami imajo težave pri najpreprostejših dejanjih in imajo pogosto težave z govorom. Logoped in učitelj te težave rešujeta na dveh frontah, z vsakim otrokom individualno. Pri urejanju komunikacijskega in razvojnega okolja sodelujejo tako učitelji kot starši otrok z motnjami v razvoju. Posebno področje je vzgojno delo z materami in očeti.

Sodelujemo pri učenju vsakodnevnih veščin in komunikacijskih veščin.

Umetniški in estetski razvoj. S poukom glasbe, risanja, modeliranja itd. otroci se zelo učinkovito razvijajo fine motorične sposobnosti, osvojiti veščine dela z različnimi materiali, naučiti se komunicirati z učiteljem in prijatelji. Umetnost je za takšne otroke zelo pomembna, pogosto so izjemno dojemljivi za glasbo in ljubijo vse lepo.

Namesto zaključka ...

Kot razumete, je za zagotovitev izpolnjevanja tako težkih nalog, s katerimi se soočajo učitelji posebnih skupin, potrebno znanje, vsekakor posebno usposabljanje in velika želja pomagati otrokom s posebnimi potrebami. Povečana plača in podaljšan dopust ne bosta ugajala učitelju, če meni, da nima strokovnih kvalitet, da bi prevzel takšno breme.

Skupina invalidnih otrok v vrtcu: kakšne težave nas čakajo?

Zakon o izobraževanju v Ruska federacija«, ki je bil sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013, je postal pravi preboj na področju odnosov med odraslimi in mladimi prebivalci države. Ta inovativni dokument upošteva sodobne trende družbenega razvoja, a se hkrati opira na tradicijo in značilnosti ruskega izobraževalnega sistema. Delo na zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji" je potekalo več let, rezultat pa je bil pravni instrument, ki urejanje odnosov v izobraževanju postavlja na kakovostno drugačno raven. Prvič v zgodovini domačega šolstva je ta zakon uvedel nov pravni koncept - študenti invalidi.

Otroci s posebnimi potrebami.

Zvezni zakon opredeljuje študente s posebnimi potrebami kot posamezniki z motnjami v fizičnem in (ali) psihološki razvoj, potrjena s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in onemogoča pridobitev izobrazbe brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejši korak pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami. Če mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pove, da ima otrok omejene zdravstvene sposobnosti, vendar to nikakor ni podprto z dokumentom PMPK, potem takega otroka ni mogoče dodeliti v kompenzacijsko ali kombinirano skupino. Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

Psihološko-pedagoška podpora inkluzivnemu izobraževanju v teritorialnih osnovnih šolah

Treba je opozoriti, da psihološko-medicinska in pedagoška komisija deluje v dveh smereh: po eni strani pregleduje otroke, po drugi strani pa daje priporočila o zagotavljanju psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju pogojev zanje v izobraževalne organizacije. Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovnega oz. posameznik. Pogosto PMPK priporoča, da starši otroka s posebnimi potrebami razporedijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejšo vključitev otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine. Inkluzivno izobraževanje Izraz »inkluzivno izobraževanje«, ki je neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej tega pojma ni bilo v nobenem dokumentu na zvezni ravni. Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo definicijo: "Inkluzivno izobraževanje je zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti." Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno uveljavljeno v našem življenju, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem izobraževanju. poklicno izobraževanje. Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. Glede na priporočila psihološko-medicinske in pedagoške komisije so otroci s posebnimi potrebami sprejeti v vrtec bodisi v kompenzacijsko skupino bodisi v kombinirano skupino. Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

Inkluzivna vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v skupinah kombiniranega fokusa Skupine kombiniranega fokusa težko imenujemo inovativna novost, predšolska vzgoja v takšnih skupinah je obstajala že pred sprejetjem zakona, ko so običajne otroške skupine vključevale otroke z manjšimi zdravstvenimi težavami ( slabovidnost, blaga stopnja gluhost itd.). Posebnost kombiniranih skupin je, da skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki soizobražujejo otroke, ki imajo določene vrste motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletna obolenja itd.). Za razliko od zasedenosti skupin s splošnim razvojnim poudarkom, ki je odvisna od površine prostorov, zasedenost skupin s kombiniranim poudarkom ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar so metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v te skupine se razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, za vsakega otroka pa svojega. Poudariti je treba, da se en program lahko uporablja le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto invalidnosti. Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je lahko prilagojen program enoten. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok ima okvaro sluha, drugi slaboviden, tretji motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. predpisano za vsakega otroka posebej.zdravstvene možnosti.
Inkluzivno izobraževanje v kompenzacijskih skupinah Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o vzgoji in izobraževanju je prvič vključil na seznam otrok s posebnimi potrebami tudi otroke z motnjami avtističnega spektra, česar prej v standardni določbi ni bilo. Tovrstna skupina invalidnih otrok se je pojavila prvič. Na žalost je v zadnjih letih res veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju pa so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne vzgojne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju. Glede na značilnosti učencev imajo lahko kompenzacijske skupine 10 smeri - odvisno od kategorije otrok. Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejanski prilagojeni osnovni izobraževalni program, še niso bili objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov in do danes niso bili razviti. Obstaja samo zvezna država izobrazbeni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolske organizacije precej težko oblikovati prilagojene osnovne vzgojno-izobraževalne programe.

Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje

Naša država zagotavlja enake možnosti za poln razvoj vsem državljanom, tudi tistim z zdravstvenimi težavami. Seveda se mora vsak otrok vključiti pravi čas in v Pravo mesto, torej na sam vrt, kjer mu bo prijetno. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši ne morejo vedno dobiti vozovnice za predšolsko organizacijo, kjer so za takega otroka ustvarjeni pogoji. In če mati prejme vstopnico za splošno razvojno skupino, vendar izobraževalna organizacija nima potrebnega strokovnjaka (psihologa, logopeda, logopeda) in ga otrok po zaključku PMPK nujno potrebuje, potem dvakrat nastane situacija. Od zunaj se zdi, da je otrok vključen v predšolsko vzgojo. Toda ali dobi točno tisto izobrazbo, ki jo potrebuje? Sploh ne. Ali prejme točno tiste pogoje, ki jih potrebuje? Še enkrat, ne. In v zvezi s tem je izjemno pomembno naslednje. Takoj, ko se otroci pojavijo v vrtcu, so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "invalidnega otroka", to takoj usmerja izobraževalno organizacijo, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok. In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. To je najprej izboljšanje kvalifikacij učiteljev, usposabljanje učiteljev in priprava za delo s takšnimi otroki. To je metodološka komponenta. To je uvedba sprememb izobraževalnega programa, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".

Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti. Pri tem je treba opozoriti, da je usposabljanje pedagoškega osebja, ki obvlada posebne pedagoške pristope in metode poučevanja, posebna pravica subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral državni organ subjekta skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev na eni strani in pomagati pritegniti te delavce v organizacijo na drugi strani. Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, študentom ponujajo vrsto predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem kurikulumu je zelo malo časa namenjenega študiju tega večplastnega problema, globina njegovega študija je nezadostna za popolno usposabljanje učiteljev. predšolska vzgoja za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem je dano samo splošne informacije o diagnostiki in nekaj drobnih informacij o popravku. Pravzaprav se študenti in diplomanti ne naučijo dejanskih metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah, delovnih metod, tehnik in tehnologij ter ne dobijo veščin za takšno delo. Torej učitelj, ki po pedagoški fakulteti pride v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti in teh kompetenc, ki jih potrebuje. Ne moremo reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov in defektologov. Zvezni in regionalne oblasti To pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda odsotnost takega potrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča polne izvedbe vzgojno-izobraževalnega programa za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvesti, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "O izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva s strani staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno. Prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami

Čeprav je uveljavljanje inkluzivnega izobraževanja povezano s številnimi težavami, postaja proces vse bolj aktiven. Za otroke s posebnimi potrebami v vrtcih je ustvarjeno dostopno okolje, učitelji obvladajo metode interakcije s takšnimi predšolskimi otroki. In danes je v ospredju vprašanje razvoja osnovnih izobraževalnih programov. Osnova za pisanje programa je zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega je program napisan. A enako pomembno je, da je osnovni izobraževalni program zasnovan zgledno. To zahteva zakon o izobraževanju, zato vse izobraževalne organizacije (vključno s predšolskimi) to počnejo pri razvoju osnovnih izobraževalnih programov. Okvirnih prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo do danes še ni. Niso razviti, niso na spletni strani registra zveznih državnih izobraževalnih standardov in jih ni nikjer dobiti. Lepo je resen problem, kar bistveno ovira razvoj sistema predšolske vzgoje v smislu predšolske vzgoje otrok z motnjami v razvoju. Ne smemo pozabiti, da je treba v skupinah, kjer so otroci s posebnimi potrebami, za vadbo uporabljati prilagojene programe, ki pa se med seboj lahko razlikujejo. To točko je še posebej vredno omeniti. Prej koncept "prilagojenega programa" ni obstajal, čeprav se izraz "popravni program" uporablja že dolgo. Novost v izobraževalnem sistemu, tudi predšolskem, so prilagojeni osnovnošolski programi. Prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni programi so programi, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno motnjo. Na primer prilagojen osnovnošolski program za skupino otrok z okvaro vida ali za otroke z okvaro sluha, za slepe otroke, za gluhe otroke, za težje govorne otroke. Takšnih otroških skupin je v državi ogromno in te bi morale delovati po prilagojenih osnovnih programih.

Kaj je prilagojeni izobraževalni program za otroke s posebnimi potrebami?? Brez takšnega programa ne gre, ko je v skupini normalno razvijajočih se vrstnikov en, dva, trije, pet otrok s posebnimi potrebami. Očitno je, da program, po katerem skupina dela (na primer program »Od rojstva do šole«, »Otroštvo«, »Mavrica« ali kateri koli drug program), enostavno ni primeren za otroka s težavami v duševnem zdravju oz. otrok s kakršno koli motnjo. In če program ni primeren, ga je treba prilagoditi. Za ponazoritev navedimo preprost primer. Otrok s hudo govorno okvaro konča v kombinirana skupina. Jasno je, da je za takega otroka potrebno prilagoditi del programa, imenovan »Razvoj govora«. Za takega otroka je treba vnesti določene vsebinske spremembe v program, točno tiste, ki so za tega otroka nujne, glede na to, kakšno leksikalno pomanjkljivost ima (torej kaj mu primanjkuje v besednem zakladu) , ali ima kršitve slovnične strukture govora (in če da, katere), kaj ima ta otrok z zvočno izgovorjavo. Tako je izobraževalni program prilagojen tako, da je učni proces otroka s posebnimi potrebami udobnejši in vodi k doseganju visokih rezultatov.

Ali je treba spremeniti listino v primeru pouka invalidnih otrok po prilagojenem izobraževalnem programu? m?

Tako staršem kot vzgojiteljem je očitno, da se otroci s posebnimi potrebami veliko lažje prilagajajo in osvajajo vzgojne programe v mešanih skupinah. In tu je bolj kot kdaj koli prej pomembno govoriti o prilagojenih programih. Vsak invalidni otrok, ki je vključen v kombinirano skupino, mora prilagoditi osnovni program, ki se izvaja za celotno skupino. Nedvomno je potrebna individualna prilagoditev tega programa za določenega otroka. Morda samo v enem izobraževalno področje, na primer za otroke s hudimi govornimi motnjami. Morda na dveh področjih, če so to na primer otroci z motnjo v duševnem razvoju. Značilnosti prilagajanja so odvisne od izobraževalnih potreb vsakega otroka, ki se znajde v skupini zdravih vrstnikov. In morda dve točki - razvoj prilagojenega izobraževalnega programa za vsakega otroka s posebnimi potrebami v kombiniranih skupinah in razvoj prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov - danes predstavljata glavno težavo pri inkluzivnem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami. Toda kljub vsem težavam pri uvajanju inkluzivnega izobraževanja ima ta pristop k poučevanju otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah najširše možnosti. Stalna interakcija in vsakodnevno sodelovanje omogoča tako otrokom z motnjami kot tudi otrokom z normalnim razvojem, da pridobijo nova znanja in veščine, postanejo bolj strpni in se naučijo iskati rešitve v različnih življenjske situacije. Globalni cilj inkluzivnega izobraževanja je ustvariti ugodne pogoje za skupno uspešno vzgojo in učinkovito izobraževanje otrok z različnimi psihofizičnimi razvojnimi značilnostmi. In naša družba je že naredila prvi korak k uresničitvi tega cilja.

Izraz »invalidni otroci v vrtcih« se je pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", sprejet leta 2012 in ki je začel veljati 1. septembra 2013.

Koga ta zakon uvršča med študente invalide?

Kako organizirati delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah?

Kako organizirati izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?

Gradivo obravnava ta vprašanja z vseh strani. Posebna pozornostČlanek se osredotoča na prilagojene izobraževalne programe za otroke s posebnimi potrebami, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno zdravstveno motnjo.

Zvezni zakon opredeljuje invalidne študente kot posameznike, ki imajo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju, potrjene s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in jim onemogočajo izobraževanje brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejši korak pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami.

Poglejmo primer:

Mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pravi, da ima otrok omejene zdravstvene sposobnosti. Toda družina ne more predložiti dokumenta iz PMPC, ki bi podprl ustne izjave. V tem primeru otrok ne more biti razporejen v kompenzacijsko ali kombinirano skupino.

Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

To je zanimivo:

Psihološko-pedagoška podpora inkluzivnemu izobraževanju v teritorialnih osnovnih šolah

Treba je opozoriti, da psihološka, medicinska in pedagoška komisija deluje v dveh smereh:

Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovnega oz. posameznik. Pogosto PMPK priporoča, da starši otroka s posebnimi potrebami razporedijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejšo vključitev otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine.

Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami

Izraz »inkluzivno izobraževanje«, ki je neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej tega pojma ni bilo v nobenem dokumentu na zvezni ravni.

Ali si vedel?

Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo definicijo: "Inkluzivno izobraževanje je zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti."

Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno uveljavljeno v naših življenjih, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem poklicnem izobraževanju. Glede na priporočila psihološko-medicinske in pedagoške komisije se lahko invalidni otroci sprejmejo v vrtec:

Kompenzacijski skupini,

V kombinirano fokusno skupino.

Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

1. Inkluzivna vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v skupinah kombiniranega fokusa Skupine kombiniranega fokusa težko imenujemo inovativna novost, predšolska vzgoja v takšnih skupinah je obstajala že pred sprejetjem zakona, ko so navadne otroške skupine vključevale otroke z manjšimi zdravstvenimi težavami. težave (slabovidnost, blaga naglušnost itd.). Posebnost kombiniranih skupin je, da skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki soizobražujejo otroke, ki imajo določene vrste motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletna obolenja itd.). Za razliko od zasedenosti skupin s splošnim razvojnim poudarkom, ki je odvisna od površine prostorov, zasedenost skupin s kombiniranim poudarkom ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar so metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v te skupine se razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, za vsakega otroka pa svojega.

Ali si vedel?

En program se lahko uporablja le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto invalidnosti.

Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je lahko prilagojen program enoten. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok ima okvaro sluha, drugi slaboviden, tretji motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. predpisano za vsakega otroka posebej.zdravstvene možnosti.

2. Inkluzivna vzgoja v kompenzacijskih skupinah Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o vzgoji in izobraževanju je prvič vključil na seznam otrok s posebnimi potrebami tudi otroke z motnjami avtističnega spektra, česar prej v standardni določbi ni bilo. Tovrstna skupina invalidnih otrok se je pojavila prvič. Na žalost je v zadnjih letih res veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju pa so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne vzgojne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju. Glede na značilnosti učencev imajo lahko kompenzacijske skupine 10 smeri - odvisno od kategorije otrok. Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejanski prilagojeni osnovni izobraževalni program, še niso bili objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov in do danes niso bili razviti. Obstaja le zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolskim organizacijam precej težko ustvariti prilagojene osnovne izobraževalne programe.

Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje

Naša država zagotavlja enake možnosti za poln razvoj vsem državljanom, tudi tistim z zdravstvenimi težavami. Seveda mora vsak otrok priti ob pravem času in kraju, torej v tisti vrtec, kjer se bo dobro počutil. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši ne morejo vedno dobiti vozovnice za predšolsko organizacijo, kjer so za takega otroka ustvarjeni pogoji. In če mati prejme vstopnico za splošno razvojno skupino, vendar izobraževalna organizacija nima potrebnega strokovnjaka (psihologa, logopeda, logopeda) in ga otrok po zaključku PMPK nujno potrebuje, potem dvakrat nastane situacija. Od zunaj se zdi, da je otrok vključen v predšolsko vzgojo. Toda ali dobi točno tisto izobrazbo, ki jo potrebuje? Sploh ne. Ali prejme točno tiste pogoje, ki jih potrebuje? Še enkrat, ne.

Ali si vedel?

Takoj, ko se otroci pojavijo v vrtcu, so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "invalidnega otroka", to takoj usmerja izobraževalno organizacijo, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok.

In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Posebni izobraževalni pogoji vključujejo:

Izpopolnjevanje učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava za delo z otroki s posebnimi potrebami;

Metodološka komponenta;

Spremembe v izobraževalnem programu, to je pojav določenega dela v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".

Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti.

Pri tem je treba opozoriti, da je usposabljanje pedagoškega osebja, ki obvlada posebne pedagoške pristope in metode poučevanja, posebna pravica subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral državni organ subjekta skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev na eni strani in pomagati pritegniti te delavce v organizacijo na drugi strani.

Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, študentom ponujajo vrsto predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem kurikulumu je za preučevanje tega večplastnega problema namenjeno zelo malo časa; globina njegovega študija je nezadostna, da bi v celoti pripravila vzgojitelje predšolskih otrok za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem so podane le splošne informacije o diagnostiki in nekaj fragmentarnih informacij o korekciji. Pravzaprav se študenti in diplomanti ne naučijo dejanskih metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah, delovnih metod, tehnik in tehnologij ter ne dobijo veščin za takšno delo. Torej učitelj, ki po pedagoški fakulteti pride v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti in teh kompetenc, ki jih potrebuje.

Ne moremo reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov in defektologov. Zvezne in regionalne oblasti to pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda pomanjkanje prepotrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča, da bi se izobraževalni program v celoti izvajal za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvesti, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "O izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva s strani staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno.

Prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami

Ali si vedel?

Okvirnih prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo do danes še ni. Niso razviti, niso na spletni strani registra zveznih državnih izobraževalnih standardov in jih ni nikjer dobiti.

To je precej resen problem, ki bistveno ovira razvoj sistema predšolske vzgoje v smislu predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Ne smemo pozabiti, da je treba v skupinah, kjer so otroci s posebnimi potrebami, za vadbo uporabljati prilagojene programe, ki pa se med seboj lahko razlikujejo. To točko je še posebej vredno omeniti. Prej koncept "prilagojenega programa" ni obstajal, čeprav se izraz "popravni program" uporablja že dolgo.

Novost v izobraževalnem sistemu, tudi predšolskem, so prilagojeni osnovnošolski programi. To so programi, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno motnjo. Na primer prilagojen osnovnošolski program za skupino otrok z okvaro vida ali za otroke z okvaro sluha, za slepe otroke, za gluhe otroke, za težje govorne otroke. Takšnih otroških skupin je v državi ogromno in te bi morale delovati po prilagojenih osnovnih programih.

Kaj so prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami?

Brez takšnega programa ne gre, ko je v skupini normalno razvijajočih se vrstnikov en, dva, trije, pet otrok s posebnimi potrebami.

Danes predšolske organizacije uporabljajo različne programe, vključno z naslednjimi programi:

"Od rojstva do šole"

"Otroštvo",

"Mavrica" itd.

Toda za otroka s težavami v duševnem zdravju ali katerega koli otroka s kakršno koli invalidnostjo noben od teh programov ni primeren. In če program ni primeren, ga je treba prilagoditi.

Poglejmo si primer

Otrok s težjimi govornimi motnjami se uvrsti v kombinirano skupino. Za takega otroka je treba prilagoditi del programa, imenovan »Razvoj govora«. Za takega otroka je treba vnesti določene vsebinske spremembe v program, točno tiste, ki so za tega otroka nujne, glede na to, kakšno leksikalno pomanjkljivost ima (torej kaj mu primanjkuje v besednem zakladu) , ali ima kršitve slovnične strukture govora (in če da, katere), kaj ima ta otrok z zvočno izgovorjavo. Tako je izobraževalni program prilagojen tako, da je učni proces otroka s posebnimi potrebami udobnejši in vodi k doseganju visokih rezultatov.

To je zanimivo:

Ali je treba spremeniti listino v primeru poučevanja otrok s posebnimi potrebami po prilagojenih izobraževalnih programih?

Toda kljub vsem težavam pri uvajanju inkluzivnega izobraževanja ima ta pristop k poučevanju otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah najširše možnosti. Stalna interakcija in vsakodnevno sodelovanje omogoča tako otrokom z motnjami kot tudi otrokom z normalnim razvojem, da pridobijo nova znanja in veščine, postanejo strpnejši in se naučijo iskati rešitve v najrazličnejših življenjskih situacijah. Globalni cilj inkluzivnega izobraževanja je ustvariti ugodne pogoje za skupno uspešno vzgojo in učinkovito izobraževanje otrok z različnimi psihofizičnimi značilnostmi razvoja. In naša družba je že naredila prvi korak k uresničitvi tega cilja.

Konšina Ekaterina
Problem izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah

Danes eden najbolj alarmantnih težave je postalo stalno naraščajoče število otroci z zdravstvenimi težavami, vključno z otroci

Otroci s posebnimi potrebami so otroci, ki jim zdravstveno stanje onemogoča učenje izobraževalni programi izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje. Invalidni otroci imajo različne motnje razvoj: okvara sluha, vida, mišično-skeletnega sistema, inteligence, s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere, vključno z zgodnjimi otroški avtizem, z zapoznelimi in kompleksnimi razvojnimi motnjami.

Takšni otroci so zaradi različnih razlogov pogosto omejeni v komunikaciji z vrstniki, kar jih prikrajša za pridobivanje socialnih veščin. V svet gredo popolnoma nepripravljeni, zelo težko se prilagajajo spremenjenim razmeram, močno čutijo slabo voljo in previdnost drugih ter se na to boleče odzivajo. Otroci absolutno niso socializirani.

Problemi izobraževanja teh otrok zelo aktualna v naši državi. Da bi za prihodnje življenje takih otrok je bilo polno, je treba že v vrtcu zagotoviti optimalne pogoje za njihovo uspešno integracijo v okolje zdravih vrstnikov. Ustvarjanje teh pogojev je kompleksna naloga, ki zahteva celostni pristop in popolno predanost vseh udeležencev v procesu. Da bi ga rešili, ne smemo siliti otroci se invalidi prilagajajo obstoječim razmeram, vendar morajo biti pripravljeni na spremembo sistema izobraževanje, oblikujejo nove oblike organizacije izobraževalni prostor. Vadite V zadnjih letih resno pričuje o učinkovitosti sodelovalnega učenja otroci s posebnimi potrebami, otroci invalidno in zdravo otroci.

Vendar jih je danes kar nekaj problemi inkluzivnega izobraževanja: nezadostna pripravljenost pedagoškega kadra na delo po inkluzivnem modelu izobraževanje. Učitelji, ki se nikoli niso srečali z učnimi težavami otroci z razne težave zdravje, pogosto ne posedujejo potrebnega znanja, tehnike in tehnike special izobraževalni proces, čeprav so opravili tečaje izpopolnjevanja. Učitelji nimajo potrebnih kvalifikacij, da bi popravili otrokove obstoječe motnje in ga vključili v izobraževalni proces. Poleg tega so nekateri učitelji nasprotniki inkluzije, ker jim povzroča dodatne težave, ne prinaša pa pomembnejše finančne koristi. Vključno izobraževanje mora spremljati posebna podpora učiteljem, ki se lahko zagotovi znotraj in zunaj institucije.

Izvedba inkluzivnega vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah razkriva vrsto težav.

Prvič, to pomanjkanje pravni okvir, ki bi omogočal določitev kriterijev, kot je »število otroci s posebnimi potrebami v eni skupini, dolžino njihovega bivanja, velikost in postopek financiranja delavcev v inkluzivni skupini, sestavo specialistov, pravila zagotavljanja zdravstvene storitve odvisno od zmožnosti in zdravstvenega stanja otroka.«

Drugič, pomanjkanje potrebnega metodološka literatura. Predšolske vzgojne ustanove morajo imeti korektivno literaturo, ki je potrebna pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti otroci z invalidnostmi.

Tretjič, potrebna je sprememba izobraževalni okolje in neposredno povezani problem financiranja.

Žal si številni vrtovi težko privoščijo organizacijo inkluzivnih skupin, prav zato, ker je treba kupiti dodatna sredstva usposabljanje, posebno opremo, ki vključuje posebne stole z naslonjali za roke, posebne mize, korektorje drže in taktilne plošče ter sredstva za organiziranje. okolje brez ovir itd.

Še en problem je pomanjkanje izkušenj in psihološke pripravljenosti pedagoškega osebja za sprejem invalidnega otroka v redno skupino vrtca. Treba je opraviti ustrezno delo za izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja, odraslim vzbuditi nepristranski odnos do "poseben" otroka, sposobnost, da ga enakopravno sprejmemo z drugimi člani otroške ekipe. Obstaja tudi akutno vprašanje pomanjkanja strokovnjakov (logopedov, avdiologov itd.), Vendar je težko organizirati popolno korektivno in pedagoško podporo. otroci z posebne potrebe zdravje je možno le z usklajenim timskim delom vseh specialistov.

Ni nepomembno problem je odnos staršev kot normalno razvijajoč se otroci, in starši otroci od HIA do uvedbe inkluziv vzgoja v predšolskih vzgojnih ustanovah. S strani staršev "poseben" otroci Pogosto pride do situacije, ko prenehajo realno povezovati zmožnosti posebnega otroka in možnosti za njegov razvoj ter preprosto preložijo odgovornost za vzgojo otroka na strokovnjake. to problem je treba reševati v tesnem sodelovanju s starši, vzgojitelji in strokovnimi delavci predšolske vzgoje.

Starši so navadni otroci niso vedno pripravljeni sprejeti otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami, se bojijo, da bi lahko biti v skupini z otrokom s posebnimi potrebami škodoval lastnim otrokom. Vendar ni skrivnost, da odnosi otroci do posebnih otrok je v veliki meri odvisno od odnosa odraslih do njih. Zato je nujno delo s starši, usmerjeno v dvig ravni usposobljenosti glede vprašanj inkluzije izobraževanje, za vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove.

Kljub vsemu problemi inkluzivnega izobraževanja spodbuja socialno prilagajanje otroci z invalidnostjo od samega zgodnja starost, razvoj njihove samostojnosti in neodvisnosti ter, kar je najpomembneje, potiska moderna družba spremeniti odnos do njih, poučuje zdravo otroci videti druge ljudi kot enake, ne glede na njihove lastnosti, biti bolj strpen in vzbujati spoštovanje do invalidov.

Danes inkluzivno ali inkluzivno izobraževanje imenovano skupno izobraževanje otroci invalidi z vrstniki v tipičnem razvoju. Otroci s posebnimi potrebami izobraževalni potrebe po takšni praksi bodo lahko rasli in se razvijali skupaj z drugimi otroki, redno obiskovali izobraževalne ustanove, tam najdi svoje prijatelje. Na splošno živite tako, kot živijo vsi drugi otroci. Ideja je pridobiti kakovost izobraževanje in psihološko prilagajanje v družbi morajo otroci s posebnimi potrebami aktivno komunicirati z drugimi otroki. A takšna komunikacija ni nič manj pomembna za tiste otroke, ki nimajo nobenih omejitev v razvoju ali zdravju. Vse to bistveno povečuje vlogo vključujočega, sodelovalnega učenja, ki nam omogoča temeljito razširitev možnosti socializacije. otroci s posebnimi potrebami.

Količina otroci z eno ali drugo vrsto invalidnosti še naprej narašča. To pomeni, da na tisoče družin v državi potrebuje podporo. Vključno s podporo izobraževanje- pomeni dati otrokom možnost, da postanejo del družbe, razvijejo talente in se družijo.

Publikacije na temo:

Problem kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja PROBLEM KONTINUITETE PREDŠOLSKEGA IN OSNOVNOŠOLSKEGA IZOBRAŽEVANJA Članek obravnava probleme kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

Ustvarjanje inkluzivnega izobraževalnega prostora za otroke s posebnimi potrebami v predšolskih okoljih(Delovne izkušnje v inkluzivnem izobraževanju v vrtcu kombiniranega tipa št. 57 okrožja Krasnogvardeisky v Sankt Peterburgu.) defektolog.

"Razmerje med delom učitelja in učitelja-psihologa predšolske vzgojne ustanove pri prilagajanju otrok s posebnimi potrebami šolskemu izobraževanju." Predšolsko otroštvo je najpomembnejše in najugodnejše obdobje v razvoju otroka, še posebej otroka s posebnimi potrebami. Veliko je neposredno odvisno.

Prilagajanje otrok s posebnimi potrebami na pogoje predšolskih vzgojnih ustanov"Prilagoditev otrok s posebnimi potrebami na pogoje predšolske vzgojne ustanove" Sprejem otroka v vrtec je težak proces tako za otroka samega kot za.

Prilagoditveni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove za otroke s posebnimi potrebami (cerebralna paraliza) Prilagoditveni izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove za otroke s posebnimi potrebami (cerebralna paraliza). Vsebina I. Ciljni del 1.1 Pojasnilo posam.

Socialna prilagoditev invalidnih otrok v vrtcu (iz delovnih izkušenj) Poročilo na temo: »Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami v predšolskih okoljih« (iz delovnih izkušenj). Pripravila: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, učiteljica.

Problem proučevanja značilnosti motivacijske sfere vzgojiteljev predšolskih otrok Problem proučevanja značilnosti motivacijske sfere vzgojitelji predšolskih otrok z različne ravni uspeh poklicna dejavnost v moderni.

Razvoj variabilnih organizacijskih oblik izobraževanja za študente invalide Organizacijske oblike izobraževanja pomenijo zunanji izraz usklajenih dejavnosti učitelja in učencev, ki se izvajajo.

Ustvarjanje pogojev za učinkovito organizacijo izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah Trenutno je problem pravilne izgradnje izobraževalnega okolja v vrtci, zaradi česar je učinkovitejši.

Govori na pedagoškem svetu "Problem duhovne in moralne vzgoje študentov in dijakov s posebnimi potrebami" Prepoznavanje in določanje pedagoških stališč do problema duhovne in moralne vzgoje študentov, učencev s posebnimi potrebami skozi izobraževanje.

Knjižnica slik:

Državni sistem posebnega izobraževanja vključuje predšolske izobraževalne ustanove poseben namen:

Drevesnice;

Vrtci;

Predšolske sirotišnice;

Predšolske skupine v jaslih, vrtcih in sirotišnicah glavni namen, pa tudi v posebnih šolah in dijaških domovih.

Kadrovska zasedba zavodov poteka po načelu vodilne razvojne motnje. Predšolske ustanove (skupine) za otroke so bile ustvarjene:

Naglušni (gluhi, naglušni);

Z motnjami vida (slepi, slabovidni, za otroke s strabizmom in ambliopijo);

Z motnjami govora (za otroke z jecljanjem, s splošno govorno nerazvitostjo, fonetično-fonemično nerazvitostjo);

Z motnjami v duševnem razvoju;

Z motnjami mišično-skeletnega sistema.

Zasedenost skupin v posebnih vrtcih je manjša v primerjavi z množičnimi vrtci (do 15 učencev).

Osebje posebnih predšolskih izobraževalnih ustanov vključuje strokovnjake - logopede, učitelje gluhih, oligofrenopedagoge, tiflopedagoge in dodatne zdravstvene delavce.

Izobraževalni proces v posebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah se izvaja v skladu s posebnimi celovitimi programi usposabljanja in izobraževanja, ki jih je razvilo in odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije za vsako kategorijo otrok. predšolska starost s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Razredi v specializiranih predšolskih izobraževalnih ustanovah so prerazporejeni med učitelje in defektologe. Tako pouk o razvoju govora, oblikovanju elementarnih matematičnih konceptov, gradnji in razvoju igralnih dejavnosti v posebnih predšolskih ustanovah ne izvajajo vzgojitelji, temveč logopedi.

V kompenzacijskih ustanovah so organizirane posebne vrste pouka, kot je razvoj slušno zaznavanje, korekcija izgovorjave zvoka, razvoj vizualne percepcije, fizikalna terapija itd. Podobna področja dela so na voljo tudi v običajnih vrtcih, kjer so vključena v vsebino splošnega razvojnega pouka.

Za otroke s posebnimi potrebami, obisk posebnega vrtca izobraževalna ustanova brezplačno (pismo Ministrstva za šolstvo ZSSR z dne 04.06.74 št. 58-M "O vzdrževanju otrok z motnjami v telesnem ali duševnem razvoju na državne stroške").

Za starše normalno razvijajočega se otroka je vrtec prostor, kjer se otrok lahko druži, igra z drugimi otroki, se zabava in se kaj novega nauči. Za družine, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, je lahko vrtec praktično edini kraj, kjer so ustvarjeni pogoji za popoln razvoj otroka.

V skladu s standardnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi, odobreni z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 1. julija 1995 št. 677, predšolska izobraževalna ustanova zagotavlja izobraževanje, usposabljanje, varstvo in izboljšanje zdravja otrok, starih od 2 mesecev. do 7 let. Otroci s posebnimi potrebami so sprejeti v predšolske vzgojne ustanove katere koli vrste, če obstajajo pogoji popravno delo samo s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) na podlagi sklepa PMPK.

Večina invalidnih otrok se vzgaja v kompenzacijskih vrtcih in v kompenzacijskih skupinah kombiniranih vrtcev. Usposabljanje in izobraževanje v predšolskih ustanovah se izvajata v skladu s posebnimi popravnimi in razvojnimi programi, razvitimi za vsako kategorijo otrok s posebnimi potrebami.

Zasedenost skupine se določi glede na vrsto kršitve in starost (dve starostni skupini: do treh let in nad tri leta) otrok:

s hudimi govornimi motnjami - 6-10 oseb;

s fonetično-fonemskimi motnjami govora le nad 3 leti - do 12 oseb;

gluhi – do 6 oseb za obe starostni skupini;

slušno prizadeti – do 6-8 oseb;

slepi - do 6 oseb za obe starostni skupini;

slabovidni, otroci z ambliopijo, strabizmom – 6-10 oseb;

z motnjami mišično-skeletnega sistema - 6-8 oseb;

z motnjami v duševnem razvoju ( duševna zaostalost) – do 6-10 oseb;

z duševno zaostalostjo - 6-10 oseb;

s hudo duševno zaostalostjo le nad 3 leti - do 8 oseb;

z zastrupitvijo s tuberkulozo - 10-15 ljudi;

s kompleksnimi (kompleksnimi) okvarami - do 5 oseb za obe starostni skupini.

Za otroke s posebnimi potrebami, ki različni razlogi ne more obiskovati predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov kot običajno; kratkotrajne skupine so organizirane v vrtcih. Naloge teh skupin so pravočasna psihološka in pedagoška pomoč otrokom, svetovalna in metodološka podpora njihovim staršem (zakonitim zastopnikom) pri organizaciji otrokove vzgoje in izobraževanja, socialna prilagoditev otrok in oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti. V takšnih skupinah se pouk izvaja predvsem individualno ali v majhnih podskupinah (po 2-3 otroke) v prisotnosti staršev v času, ki jim ustreza. Ta nova organizacijska oblika vključuje pouk z različnimi predšolskimi strokovnjaki. Skupno trajanje pouka je pet ur na teden (navodilo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 29. junija 1999 št. 129/23-16 »O organizaciji kratkotrajnih skupin za otroke z motnjami v razvoju v predšolskih vzgojnih ustanovah «).

Druga vrsta izobraževalnih ustanov, kjer je organizirana vzgoja in usposabljanje otrok s posebnimi potrebami, so izobraževalne ustanove za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in zdravstveno in socialno pomoč, standardna pravila so bila potrjena z Uredbo Vlade Ruske federacije z dne 31. , 1998 št. 867. To so različni centri: diagnostični in svetovalni; psihološka, zdravstvena in socialna podpora; psihološka in pedagoška rehabilitacija in korekcija; terapevtske pedagogike in diferenciranega izobraževanja. Te ustanove so namenjene otrokom od 3 do 18 let. Populacijo zavodov sestavljajo otroci:

Z visoka stopnja pedagoško zanemarjanje, zavračanje obiskovanja izobraževalnih ustanov;

Z motnjami čustveno-voljne sfere;

Izpostavljeno različne oblike duševno in fizično nasilje;

Prisiljeni zapustiti družino, vklj. zaradi materine mladoletnosti;

Iz družin beguncev, notranje razseljenih oseb, žrtev naravnih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek.

Glavne dejavnosti teh ustanov so:

Diagnostika stopnje psihofizičnega razvoja in vedenjskih odstopanj pri otrocih;

Izobraževanje otrok v skladu z njihovo starostjo in posamezne značilnosti, stanje somatskega in duševnega zdravja;

Organizacija popravnega, razvojnega in kompenzacijskega usposabljanja;

Psihokorekcijsko in psihoprofilaktično delo z otroki;

Izvajanje kompleksa terapevtskih in rekreacijskih dejavnosti.

Za otroke v stiski dolgotrajno zdravljenje, obstajajo različne zdravstvene izobraževalne ustanove sanatorijskega tipa (sanatorijski internati, sanatorijske gozdne šole, sanatorijske sirotišnice za sirote in otroke brez starševskega varstva). Te ustanove nudijo pomoč družini pri vzgoji in izobraževanju, izvajanju rehabilitacijskih in zdravstvenih dejavnosti, prilagajanju življenju v družbi, socialno varstvo in raznolik razvoj otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje. V skladu s standardnimi predpisi, odobrenimi z vladno uredbo št. 1117 z dne 28. avgusta 1997, se lahko v takšnih ustanovah odprejo skupine za predšolske otroke.

Pogosto so primeri, ko otroci s posebnimi potrebami niso obiskovali predšolske vzgojne ustanove do starosti 5-6 let. Za pripravo na študij v šoli so predvidene številne organizacijske oblike. Za otroke s hudimi motnjami v razvoju se v posebnih (popravnih) šolah in internatih ustvarjajo predšolski oddelki (skupine). Njihovi izobraževalni programi so zasnovani za 1-2 leti, med katerimi otrok razvije predpogoje za izobraževalne dejavnosti v potrebnem popravnem in razvojnem okolju. Kontingent takšnih oddelkov (skupin) sestavljajo predvsem otroci, pri katerih so bile pozno ugotovljene motnje v razvoju, ali otroci, ki prej niso imeli možnosti obiskovati specializirane izobraževalne ustanove (na primer v odsotnosti kompenzacijskega vrtca v kraju družine). prebivališče).

Poleg tega je v skladu z navodilom Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 22. julija 1997 št. 990/14-15 "O pripravi otrok na šolo" ugodni pogoji za pripravo na šolanje se lahko ustvarijo za otroke, stare 3-6 let, na podlagi predšolske vzgojne ustanove ali za otroke, stare 5-6 let, na podlagi splošnoizobraževalnih ustanov (»predšolska šola«). Za izvajanje pouka se lahko oblikujejo skupine, ki so usmerjene v celovit razvoj otrok v skladu s cilji predšolske vzgoje, svetovalne skupine za otroke, ki obiskujejo pouk pri logopedu, psihologu in logopedu. Število razredov je odvisno od starosti otroka.

Izbor otrok s posebnimi potrebami v vse vrste izobraževalnih ustanov izvaja psihološka, medicinska in pedagoška komisija. Starši se lahko samostojno prijavijo za pregled v PMPK, pogosteje pa otroka napotijo strokovnjaki izobraževalne ustanove, ki jo otrok obiskuje, ali zdravstvene ustanove (klinika, otroška bolnišnica, avdiološki center itd.). Komisija poda mnenje o stanju psihofizičnega razvoja otroka in priporočila o nadaljnjih oblikah izobraževanja.

Povezane informacije.