Sertifikatlaşdırılmış dow tərəfindən istifadə edilən yeni təhsil texnologiyaları. “Məktəbəqədər təhsildə yeni pedaqoji texnologiyalar” mövzusunda təqdimat

Giriş………………………………………………………………………………….
Fəsil 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının nəzəri aspektləri……………………………….. ......................................
		Müasir məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyaların seçiminin aktuallığı......................................
		Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının ümumi xüsusiyyətləri...................................................... ...................... ...................................
		Müasir üçün əsas metodoloji tələblər təhsil texnologiyaları ......................................................
Fəsil 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının təşkili üzrə eksperimental iş...................................... ..
		Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi…………………………………
		Formativ eksperiment................................................. .........
		Nəzarət eksperimenti................................................. ......
Nəticə…………………………………………………………….
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı…………………………………………
Ərizə ................................................................. ................................................................ .

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı. Müasir pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, əsas problem məktəbəqədər təhsil– təlim prosesinin canlılığının və cəlbediciliyinin itirilməsi. Məktəbə getmək istəməyən məktəbəqədər uşaqların sayı artır; Dərslər üçün müsbət motivasiya azalıb, uşaqların akademik göstəriciləri aşağı düşür.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri hər bir uşağın dəyərli şəxsiyyət kimi inkişaf etdirilməsinin zəruriliyini dərk edirlər. Təsadüfi deyil ki, son illərdə uşağın potensial qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasının ilkin mərhələsi kimi məktəbəqədər təhsil və təlim sisteminin yenidən təşkili prosesinə yeni, daha effektiv psixoloji-pedaqoji yanaşmaların axtarışı güclənib.

Məktəbəqədər təhsilin inkişafı və yeni keyfiyyət səviyyəsinə keçid uşağın şəxsiyyətinə, onun qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmiş texnologiyaların aktiv istifadəsinə keçid olmadan həyata keçirilə bilməz. axtarış davranışı.

Bu dəyişən şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəllimi uşaq inkişafı üçün müxtəlif inteqrativ yanaşmalar və müasir texnologiyaların geniş spektrini idarə etməyi bacarmalıdır.

Pedaqoji texnologiyada əsas vacib cəhət uşağın təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, bir yetkin bir mövqeyə riayət edir: "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Beləliklə, müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edərək, bir-biri ilə əlaqəli aşağıdakı problemləri həll etmək olar:

Müasir dünyada naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması yolu ilə, çətin həyat vəziyyətlərini idarə edə və problemlərini müsbət həll edə bilən fəal vətəndaş mövqeyi olan tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına kömək etmək.

2. Təhsil sisteminin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini dəyişdirin: müəllim və şagird - tərəfdaşlar, həmfikir insanlar, eyni komandanın bərabərhüquqlu üzvləri.

3. Uşaqların öyrənmə fəaliyyətlərinə həvəsini artırın.

Uşaqda müsbət motivasiya aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə yarana bilər:

Mənə nə öyrətdikləri ilə maraqlanıram;
Mənə dərs deyənlə maraqlanıram;
Mənə maraqlıdır ki, məni necə öyrədirlər.

Təhsil fəaliyyəti üçün yüksək motivasiya həm də təhsil prosesinin çox yönlü olması ilə bağlıdır. Tədris prosesində həyata keçirilməklə şəxsiyyətin müxtəlif aspektləri inkişaf etdirilir müxtəlif növlər tələbə fəaliyyəti.

Təhsil prosesinin təşkili metodlarını, sistemin subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini və nəhayət, onların təfəkkürünü və inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməyə imkan verən müasir pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsinə və mənimsənilməsinə daha çox diqqət yetirin.

Lakin müasir tədris və informasiya texnologiyalarının tətbiqi onların ənənəvi tədris metodlarını tamamilə əvəz edəcəyi demək deyil, onun tərkib hissəsi olacaq. Axı pedaqoji texnologiya öyrənmə nəzəriyyəsinə əsaslanan və planlaşdırılan nəticələri təmin edən metodların, metodik texnikanın, tədris fəaliyyətinin təşkili formalarının məcmusudur.

Müəllim üçün illər ərzində formalaşmış tədris stereotiplərini aradan qaldırmaq çox çətindir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil sistemi pedaqoqlara bir çox innovativ metodlar arasından “özünü” seçmək və öz iş təcrübəsinə yeni nəzər salmaq imkanı verir.

Tədqiqatın obyekti müasirdir təhsil texnologiyaları.

Tədqiqatın mövzusu təlim prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadə prosesidir.

Tədqiqat fərziyyəsi: siniflərdə müasir təhsil texnologiyalarından istifadə edərkən tədris prosesi müsbət təsir göstərəcəkdir.

İşin məqsədi müasir pedaqoji texnologiyalar problemi üzrə nəzəri materialı öyrənməkdir.

Tədqiqatın məqsədinə əsasən aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1) tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;

2) ən effektiv müasir təhsil texnologiyalarını öyrənmək və müəyyən etmək;

3) tədris prosesinin təşkili üçün müasir texnologiyaları nəzərdən keçirmək;

4) müasir təhsil texnologiyalarına əsas metodoloji tələbləri təhlil edin.

Tədqiqat üsulları:

elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili;
tədqiqat mövzusu üzrə tədris təcrübəsinin öyrənilməsi və təhlili;
nəzəri tədqiqat metodları: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə.

İş giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.

Fəsil 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının nəzəri aspektləri

1.1 Müasir məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyaların seçiminin aktuallığı

Birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların lüğət ehtiyatı məhdud, əl motor bacarıqları zəif inkişaf edir, emosiyaları qeyri-adekvatdır, orfoqrafik qüsurlar olur. Uşaqların ibtidai təhsilə hazırlığının aşağı səviyyəsi 25%-ə çatır. Birinci sinfə gedən uşaqların intellekt göstəricisi hər il 1,5-3,0% azalır. Vəziyyət imkanlı ailələrdən olan qaçqın uşaqların və sağ valideynləri olan yetimlərin meydana çıxması ilə mürəkkəbləşir, burada ağsaqqalların uşaqlarını böyütməyə vaxtı yoxdur.

İkinci tendensiya uşaqların tədris və idrak materialını mənimsəməsinin potensial səviyyəsi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan pedaqoji texnologiyalar arasında getdikcə artan uçurumdur.

Təhsil texnologiyalarından istifadə ehtiyacı aşağıdakı səbəblərlə bağlıdır:

– sosial sifariş (valideynlər, regional komponent, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri);

– təhsil üzrə təlimatlar, təhsilin məqsədləri və məzmunu (təhsil proqramı, prioritet sahə, monitorinqin nəticələri və s.).

Bundan əlavə, məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, uşaqların məktəbəqədər yaş xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafı üçün sosial vəziyyətin yaradılması üçün zəruri şərtlər nəzərdə tutulur:

1) təminat emosional rifah vasitəsilə:

– hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət;

– hər bir uşağa, onun hiss və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;

2) uşaqların fərdiliyinə və təşəbbüsünə dəstək:

– uşaqların sərbəst şəkildə fəaliyyət və birgə fəaliyyət iştirakçılarını seçmək üçün şərait yaradılması;

– uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq;

- uşaqlara qeyri-direktiv yardım, müxtəlif fəaliyyət növlərində (oyun, tədqiqat, layihə, idrak və s.) uşaqların təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə dəstək;

3) qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi müxtəlif vəziyyətlər:

– müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olan uşaqlar, o cümlədən müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaradılması;

- uşaqların həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

- uşaqların həmyaşıd qruplarında işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;

4) uşaqda böyüklər və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə özünü göstərən, lakin fərdi fəaliyyətlərində yenilənməmiş inkişaf səviyyəsinə yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması (bundan sonra hər birinin proksimal inkişaf zonası). uşaq), vasitəsilə:

– mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şərait yaradılması;

- təfəkkürün, nitqin, ünsiyyətin inkişafına kömək edən fəaliyyətlərin təşkili;

- uşaqların təxəyyülü və yaradıcılığı, uşaqların fərdi, fiziki və bədii-estetik inkişafı;

– uşaqların kortəbii oyununu dəstəkləmək, onu zənginləşdirmək, oyun vaxtı və məkanını təmin etmək;

- uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi;

5) uşağın təhsili məsələlərində valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqə, onların təhsil fəaliyyətinə birbaşa cəlb edilməsi, o cümlədən yaradıcılıq yolu ilə təhsil layihələri ehtiyacları müəyyən etmək və ailənin təhsil təşəbbüslərini dəstəkləmək əsasında ailə ilə birlikdə.

Bütün bunlar bizi təhsil prosesinin alətləri kimi təhsil texnologiyalarına münasibətimizi kökündən yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur edir.

Bu şərtləri yerinə yetirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji sisteminin (tərbiyə prosesinin həyata keçirilməsi) işləmə üsulları (mexanizmləri) düşünülməlidir, yəni. Pedaqoji texnologiyalar (təlim və təhsil texnologiyaları) müəyyən edilmişdir.

Beləliklə, pedaqoji sistemin uğurlu işləməsi üçün onun bütün komponentlərinin diqqətlə düşünülmüş şəkildə düzəldilməsi lazımdır. İstənilən müasir pedaqoji texnologiya pedaqoji elm və təcrübənin nailiyyətlərinin sintezi, keçmiş təcrübənin ənənəvi elementləri ilə sosial tərəqqidən, cəmiyyətin humanistləşdirilməsindən və demokratikləşməsindən doğan şeylərin məcmusudur.

Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiya həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir sahədə təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün formaların, metodların, metodların, tədris texnikalarının, təhsil vasitələrinin məcmusunu müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmalar məcmusunu təmsil edir. uşaq bağçası və ya hətta bir qrup.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil prosesinin texnolojiləşdirilməsinin mahiyyəti: məktəbəqədər uşaqlarla təhsil prosesinin tədris paradiqmasından təlim paradiqmasına köçürülməsi üçün obyektiv ehtiyacın həyata keçirilməsi. Əslində məktəbəqədər təhsilin rolu uşaqları tərbiyə etməkdən çox, hər bir uşaq üçün onun müstəqil fəaliyyəti ilə, bunun üçün ən münasib olan vasitələrdən istifadə etməklə təlim hazırlamaq olmalıdır.

Yeni təhsil paradiqmasına keçid kontekstində təhsil texnologiyasının məqsədi uşaqların şəxsi nailiyyətləridir, bunlar aşağıdakı kimi başa düşülür:

a) təhsil fəaliyyətində əvvəlki təzahürlərinə nisbətən fərdin tərəqqi dərəcəsi;

b) biliklərin, bacarıqların mənimsənilməsi, psixi proseslərin və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı prosesində tələbənin nailiyyətlər nərdivanında şəxsi irəliləyiş.

1.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının ümumi xüsusiyyətləri

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivi innovativ texnologiyaların işinə intensiv şəkildə tətbiq edilir. Buna görə də, məktəbəqədər müəllimlərin əsas vəzifəsi uşaqlarla işin təşkili üsullarını və formalarını, şəxsi inkişaf məqsədinə optimal şəkildə uyğun gələn innovativ pedaqoji texnologiyalar seçməkdir.

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsilin dövlət standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.

Bu gün biz təhsil texnologiyaları və onların məktəbəqədər müəssisələrdə səmərəli istifadəsi haqqında danışacağıq. Əvvəlcə "texnologiya" termininin özünün nə demək olduğunu xatırlayaq.

Texnologiya hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur ( Lüğət).

Pedaqoji texnologiya - formaların, metodların, metodların, təlim texnikasının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).

Bu gün yüzdən çox təhsil texnologiyası mövcuddur.

Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları):

Müasir təhsil texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası
texnologiya tədqiqat fəaliyyəti
informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
insan yönümlü texnologiyalar;
məktəbəqədər uşaq və müəllim portfeli texnologiyası
oyun texnologiyası
TRIZ texnologiyası
fənn inkişaf mühitinin texnologiyası

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların məqsədi uşağa sağlamlığını qorumaq, onda sağlam həyat tərzi üçün zəruri bilik, bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək imkanı verməkdir.

Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar müəllimin uşağın sağlamlığına müxtəlif səviyyələrdə - informasiya, psixoloji, bioenergetik təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir.

Müasir şəraitdə insanın inkişafı onun sağlamlığının formalaşması sistemini qurmadan mümkün deyil. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyaların seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

məktəbəqədər müəssisənin növündən asılı olaraq,
uşaqların orada qalma müddətinə görə,
müəllimlərin işlədiyi proqramdan,
məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusi şərtləri,
müəllimin peşəkar səriştəsi,
uşaqların sağlamlıq göstəriciləri.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların aşağıdakı təsnifatı fərqləndirilir (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə):

Sağlamlığın qorunması və təşviqi texnologiyaları.

dinamik fasilələr (fiziki dəqiqələr dəsti, bunlara nəfəs alma, barmaq, artikulyasiya gimnastikası, göz gimnastikası və s. daxil ola bilər).
açıq və idman oyunları
kontrast trek, idman avadanlığı
uzanan
ritmoplastika
istirahət

Sağlam həyat tərzinin öyrədilməsi texnologiyaları.

səhər məşqləri
bədən tərbiyəsi dərsləri
hovuz
akupressura (özünü masaj)
idman əyləncələri, bayramlar
Sağlamlıq günü
Media (situasiyalı kiçik oyunlar - rol oynayan imitasiya oyunu)
Oyun təlimi və oyun terapiyası
"Sağlamlıq" seriyasından dərslər

Düzəliş texnologiyaları

davranış korreksiyası texnologiyası
sənət terapiyası
musiqi təsir texnologiyaları
nağıl terapiyası
rəng effekti texnologiyası
psixo-gimnastika
fonetik ritm

Uşağın sağlamlığının keşiyində duran, uşağa və valideynlərə sağlamlıq mədəniyyətini aşılayan müəllim, ilk növbədə, özü sağlam olmalı, valeoloji biliyə malik olmalı, həddindən artıq yüklənməməli, peşəkar fəaliyyəti ilə bağlı güclü və zəif tərəflərini obyektiv qiymətləndirməyi bacarmalıdır. , zəruri özünü düzəltmək üçün bir plan tərtib edin və onun həyata keçirilməsinə başlayın.

Uşaq bağçasında uşaqların zənginləşdirilmiş fiziki inkişafını və sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün qeyri-ənənəvi iş üsullarından istifadə olunur. Hər qrup “Sağlamlıq guşələri” ilə təchiz olunmalıdır. Onlar həm ənənəvi köməkçi vasitələrlə (masaj ayaqaltıları, masajçılar, idman ləvazimatları və s.), həm də müəllimlərin əlləri ilə hazırlanmış qeyri-standart avadanlıqlarla təchiz olunub.
Gərginliyi, yorğunluğu aradan qaldırmağa və çiyin qurşağının əzələlərini rahatlamağa kömək edən "Quru akvarium". Ayaqların masaj edildiyi bir tıxacın üstündə gəzmək. Nitq nəfəsini inkişaf etdirmək və ağciyər həcmini artırmaq üçün biz ənənəvi və qeyri-ənənəvi avadanlıqlardan (taburelər, dönər masalar) istifadə edirik. Məlumdur ki, əllərin ovuclarında çoxlu nöqtələr var, masaj edərək bədənin müxtəlif nöqtələrinə təsir edə bilərsiniz. Bunun üçün müxtəlif masajçılardan, o cümlədən evdə hazırlananlardan istifadə edirik. Ayaqları masaj etmək və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün düyünləri olan ip ayaqaltıları istifadə olunur. Metal tıxaclardan hazırlanmış cığırlarda ayaqyalın gəzmək. Hər gün yuxudan sonra musiqi sədaları altında ayaqyalın sağlamlaşdırıcı gimnastika ilə məşğul olun.

Hər bir qrupun sağlamlıq rejimlərinin strukturuna bir sıra tibbi və bərpaedici üsullar, üsullar, üsullar daxil edilməlidir:

İstiləşmələri təqlid edin

Gözlər üçün gimnastika (göz əzələlərində statik gərginliyi və qan dövranını aradan qaldırmağa kömək edir)

Barmaq gimnastikası (incə motor bacarıqlarını öyrədir, nitqi, məkan düşüncəsini, diqqəti, qan dövranını, təxəyyülü, reaksiya sürətini stimullaşdırır)

Nəfəs alma məşqləri (sinənin inkişafına və möhkəmlənməsinə kömək edir)

Akupressura

Düz ayaqların və duruşun qarşısının alınması və düzəldilməsi üçün oyunlar, məşqlər.

Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlər son nəticədə uşaqda sağlam həyat tərzi və tam və mürəkkəb inkişaf üçün güclü motivasiya formalaşdırır.

Dərslər zamanı müəllim tərəfindən həyata keçirilən dinamik fasilələr, uşaqlar yorulduqca 2-5 dəqiqə. Fəaliyyət növündən asılı olaraq göz məşqlərinin elementləri, tənəffüs məşqləri və digərləri daxil ola bilər.

Düzgün nəfəs almanın köməyi ilə siz sinüzit, astma, nevrozlardan qaça, baş ağrılarından, burun axıntılarından, soyuqdəymələrdən, həzm və yuxu pozğunluqlarından xilas ola, zehni və fiziki yorğunluqdan sonra performansınızı tez bir zamanda bərpa edə bilərsiniz. Düzgün nəfəs almaq üçün aşağıdakı qaydalara əməl etməlisiniz: yalnız burnunuzla bərabər və ritmik nəfəs almalısınız; nəfəs alarkən ağciyərlərinizi mümkün qədər hava ilə doldurmağa çalışın və mümkün qədər dərindən nəfəs alın; Ən kiçik bir narahatlıq görünsə, nəfəs məşqlərini dayandırın.

Açıq hava və idman oyunları. Tərbiyəçilər və bədən tərbiyəsi rəhbəri tərəfindən aparılır. Bədən tərbiyəsinin bir hissəsi olaraq, gəzinti zamanı, qrup otağında - oturaq oyunlar.

İstirahət. Tərbiyəçilər, bədən tərbiyəsi rəhbəri, hər hansı bir psixoloq tərəfindən aparılır uyğun binalar. Bütün yaş qrupları üçün. Sakit klassik musiqidən (Çaykovski, Raxmaninov), təbiət səslərindən istifadə edə bilərsiniz.

Barmaq gimnastikası. Gənc yaşdan fərdi və ya alt qrup ilə hər gün müəllim və ya loqoped tərəfindən həyata keçirilir. Bütün uşaqlar, xüsusən nitq problemi olanlar üçün tövsiyə olunur. İstənilən əlverişli vaxtda, eləcə də dərslər zamanı həyata keçirilir.

Gözlər üçün gimnastika. Hər gün 3-5 dəqiqə. uşaqlarda vizual stressi aradan qaldırmaq üçün istənilən boş vaxtda və dərslər zamanı.

Nəfəs alma məşqləri. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında, bədən tərbiyəsində. dərslər zamanı və yuxudan sonra dəqiqə: gimnastika zamanı.

Gimnastika canlandırıcıdır. Hər gün sonra yatmaq, 5-10 dəq. İcra forması fərqlidir: çarpayılarda məşqlər, geniş yuyulma; qabırğalı taxtalar üzərində gəzmək. Müəllim tərəfindən aparılır.

Korreksiyaedici və ortopedik gimnastika. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında. Tərbiyəçilər və bədən tərbiyəsi rəhbəri tərəfindən aparılır.

Bədən tərbiyəsi dərsləri. Onlar həftədə 2-3 dəfə yaxşı havalandırılan otaqda, idman zalında aparılır. Kiçik yaş - 15-20 dəqiqə, orta yaş - 20-25 dəqiqə, böyük yaş - 25-30 dəqiqə. Tərbiyəçilər və bədən tərbiyəsi rəhbəri tərəfindən aparılır.

Problemli oyun vəziyyətləri. Boş vaxtlarda, bəlkə də günortadan sonra həyata keçirilir. Müəllimin qoyduğu vəzifələrdən asılı olaraq vaxt ciddi şəkildə müəyyən edilmir. Müəllimi oyun fəaliyyəti prosesinə cəlb etməklə dərs uşaqlar tərəfindən nəzərə alınmadan təşkil edilə bilər.

5 yaşlı uşaqlarda zehni özünütənzimləmə əsaslarının məqsədyönlü formalaşdırılması imkanı aktiv, rollu oyunlar, bədən tərbiyəsi seansları vasitəsilə əldə edilir.

Öz-özünə masaj. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işlərinin müxtəlif formalarında və ya fiziki məşqlər zamanı soyuqdəymələrin qarşısını almaq üçün. Müəllimlər tərəfindən aparılır.

Psixo-gimnastika. Yaşlı yaşdan etibarən həftədə bir dəfə 25-30 dəqiqə. Psixoloq tərəfindən aparılır.

Nağıllar vasitəsilə təsir texnologiyası. Nağıl real dünyanı şəxsi qavrayış prizmasından əks etdirən güzgüdür. O, bəlkə də həyatda olmayan hər şeyi ehtiva edir. Nağıl terapiyası dərslərində uşaqlar şifahi obrazlar yaratmağı öyrənirlər. Köhnə obrazları xatırlayır və yeniləri ortaya çıxır, uşaqlar obrazlı repertuarlarını artırır, uşağın daxili aləmi daha maraqlı və zəngin olur. Bu, özünüzü və dünyanı anlamaq və qəbul etmək, özünə hörməti artırmaq və istədiyiniz istiqamətdə dəyişmək üçün əsl şansdır.
Hisslər yalnız müsbət deyil, həm də mənfi ola bildiyindən, uşaqların şəkilləri təkcə sevincli deyil, həm də qorxudur. Bu dərslərin mühüm məqsədlərindən biri uşaq dünyasının gözəl və şən olması üçün mənfi obrazları müsbətə çevirməkdir.
Sakit vəziyyət sinir sistemi uşağı sağlamlığa qaytarır.
Hekayə böyüklər tərəfindən danışıla bilər və ya qrup hekayəsi ola bilər, burada hekayəçi bir nəfər deyil, bir qrup uşaqdır.

Musiqi təsirinin texnologiyaları. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında. Onlar gərginliyi aradan qaldırmaq, emosional əhval-ruhiyyəni yüksəltmək və s. üçün istifadə olunur. Pedaqoqlar və musiqi rəhbəri tərəfindən aparılır.
Bundan əlavə, sərtləşdirmə üsullarından istifadə edilə bilər.

Sağlam həyat tərzi adekvat fiziki fəaliyyət, balanslaşdırılmış pəhriz, şəxsi gigiyena, sağlam psixoloji iqlim ailədə, məktəbdə, uşaq bağçasında pis vərdişlərin olmaması, sağlamlığına diqqət yetirilməsi.

Uzatma. 30 dəqiqədən tez deyil. yeməkdən sonra, həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə. orta yaşdan etibarən bədən tərbiyəsi və ya musiqi salonlarında və ya qrup otağında, yaxşı havalandırılan yerdə.Süt duruşu və düz ayaqları olan uşaqlar üçün tövsiyə olunur. Əzələlərə qeyri-mütənasib yükdən çəkinin, bədən tərbiyəsi rəhbəri.

Ritmoplastika. 30 dəqiqədən tez deyil. yeməkdən sonra, həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə. orta yaşdan Bədii dəyərə, fiziki fəaliyyətin miqdarına və uşağın yaşına mütənasibliyinə diqqət yetirin.Bədən tərbiyəsi müdiri, musiqi rəhbəri.

Akupressura. Epidemiyalar ərəfəsində, payız və yaz dövrlərində müəllim üçün daha böyük yaşdan əlverişli olan istənilən vaxt həyata keçirilir. Bu, ciddi şəkildə xüsusi texnikaya uyğun olaraq həyata keçirilir.Tez-tez soyuqdəymə və KBB orqanlarının xəstəlikləri olan uşaqlar üçün göstərilir. Vizual materialdan istifadə olunur. Tərbiyəçilər, Art. tibb bacısı, bədən tərbiyəsi müdiri.

Arterapiya. 30-35 dəqiqə ərzində 10-12 dərsdən ibarət seanslar. orta qrupdan. Dərslər 10-13 nəfərlik alt qruplarda aparılır, proqramda diaqnostik vasitələr var və təlim protokolları daxildir. Müəllimlər, psixoloqlar.

Rəng effekti texnologiyası. Verilən tapşırıqlardan asılı olaraq ayda 2-4 dəfə xüsusi dərs kimi. Xüsusi diqqət yetirilməlidir Rəng sxemi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin interyerləri. Düzgün seçilmiş rənglər gərginliyi aradan qaldırır və uşağın emosional vəziyyətini artırır. Pedaqoqlar və psixoloqlar tərəfindən aparılır.

Fonetik ritm. Gənc yaşdan həftədə 2 dəfə, hər 30 dəqiqədən bir gec olmayaraq. yeməkdən sonra. Bədən tərbiyəsi və ya musiqi salonlarında. Jr. yaş - 15 dəq., böyük yaş - 30 dəq. Dərslər eşitmə problemləri olan uşaqlar üçün və ya profilaktik məqsədlər üçün tövsiyə olunur. Dərslərin məqsədi hərəkətsiz fonetik savadlı nitqdir. Müəllimlər, bədən tərbiyəsi rəhbəri, loqoped.

Davranışın korreksiyası texnologiyaları. 25-30 dəqiqə ərzində 10-12 dərsdən ibarət seanslar. daha yaşlı yaşdan. Onlar 6-8 nəfərlik kiçik qruplarda xüsusi üsullarla həyata keçirilir. Qruplar bir meyar əsasında formalaşmır - müxtəlif problemləri olan uşaqlar eyni qrupda təhsil alırlar. Dərslər əyləncəli şəkildə keçirilir və diaqnostik vasitələrə və təlim protokollarına malikdir. Pedaqoqlar və psixoloqlar tərəfindən aparılır.

Layihə fəaliyyətlərinin texnologiyaları

Məqsəd: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və tədrisində layihə texnologiyasından fəal istifadə edən müəllimlər yekdilliklə qeyd edirlər ki, bağçada ona uyğun təşkil edilən həyat fəaliyyəti onlara şagirdləri daha yaxından tanımağa, uşağın daxili aləminə nüfuz etməyə imkan verir.

Təsnifat təhsil layihələri:

"oyun" - uşaqların fəaliyyəti, qrup fəaliyyətlərində iştirak (oyunlar, xalq rəqsləri, dramatizasiyalar, müxtəlif əyləncə növləri);
ətraf təbiət və ictimai həyatla bağlı problemlərin öyrənilməsinə yönəlmiş “ekskursiya”;
“povest”, onun inkişafı zamanı uşaqlar öz təəssüratlarını və hisslərini şifahi, yazılı, vokal bədii (rəsm), musiqi (fortepianoda ifa) formalarında çatdırmağı öyrənirlər;
“konstruktiv”, konkret yaratmağa yönəlmişdir faydalı məhsul: quş evi tikmək, gül çarpayılarının düzülməsi.

Layihə növləri:

dominant üsula görə:

tədqiqat,
məlumat,
yaradıcı,
oyun,
macəra,
təcrübə yönümlü.

məzmunun təbiətinə görə:

uşaq və onun ailəsi daxildir;
uşaq və təbiət,
uşaq və insan yaratdığı dünya,
uşaq, cəmiyyət və onun mədəni dəyərləri.

uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə:

müştəri,
ekspert,
icraçı,
ideyanın yaranmasından nəticənin alınmasına qədər iştirakçı.

təmasların təbiətinə görə:

eyni yaş qrupu daxilində həyata keçirilir,
başqa yaş qrupu ilə təmasda olduqda,
məktəbəqədər təhsil müəssisəsində,
ailə ilə təmasda,
mədəniyyət müəssisələri,
ictimai təşkilatlar (açıq layihə).

iştirakçıların sayına görə:

fərdi,
ikiqat,
qrup,
frontal.

müddətə görə:

qısa,
orta müddət,
uzun müddətli.

Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələr və tədqiqat tipli düşüncə qabiliyyətini formalaşdırmaqdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, layihələndirmə və tədqiqat texnologiyalarından istifadə TRIZ texnologiyasından (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) istifadəsi olmadan mövcud ola bilməz. Buna görə də, təcrübələr təşkil edərkən və ya keçirərkən.

Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları

fəaliyyətlər:

Evristik söhbətlər;

Problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

Müşahidələr;

Modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

Nəticələrin qeyd edilməsi: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti;

- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

İstifadəsi bədii söz;

Didaktik oyunlar, təhsil oyunları və yaradıcı inkişaf

hallar;

İş tapşırıqları, hərəkətlər.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Onun inkişaf etdiyi bir dünya müasir uşaq, valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu, ömür boyu təhsilin birinci həlqəsi kimi məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur: müasir informasiya texnologiyalarından (kompüter, interaktiv lövhə, planşet və s.) istifadə edilən təhsil.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər müəllimlərin qarşısında aşağıdakı vəzifələr qoyur:

zamanla ayaqlaşmaq,
uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,
kompüter proqramlarının seçimində mentor,
şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsasını formalaşdırmaq,
müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini artırmaq.

İnformasiyalaşdırma kontekstində uşaq bağçasının işinin bütün sahələrini yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən bu problemlərin həlli mümkün deyil.

üçün tələblər kompüter proqramları DOW:

Tədqiqat xarakteri
Uşaqlar üçün müstəqil məşq etmək asandır
Geniş bacarıq və anlayışların inkişaf etdirilməsi
Yaşa uyğun
Əyləncəli.

Proqramların təsnifatı:

Təsəvvür, təfəkkür, yaddaşın inkişafı
Xarici dillərin danışıq lüğətləri
Ən sadə qrafik redaktorlar
Səyahət oyunları
Oxumağın, riyaziyyatın öyrədilməsi
İstifadəsi multimedia təqdimatları

Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün məktəbəqədər təhsil sisteminin mərkəzinə qoyur, ailədə və məktəbəqədər müəssisədə rahat şəraiti, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraiti təmin edir, mövcud təbii potensialın reallaşdırılmasını təmin edir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

Uşağın öz fəaliyyətini göstərməsinə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməsinə imkan verən inkişaf məkanında uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq cəhdləri var.

Ancaq mövcud vəziyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələri Bu, həmişə müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü texnologiyaların ideyalarını tam həyata keçirməyə başladığını söyləməyə imkan vermir, məhz uşaqlara oyunda özünü həyata keçirmək imkanı verməklə, həyat tərzi müxtəlif fəaliyyətlərlə həddən artıq yüklənir və orada oyuna az vaxt qalıb.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa yardım göstərilməsi üçün humanist mahiyyəti və psixoloji və terapevtik diqqəti ilə seçilən humanist-şəxsi texnologiyalar.

Bu texnologiya yeni məktəbəqədər müəssisələrdə yaxşı tətbiq oluna bilər, burada psixoloji rahatlama otaqları - yumşaq mebellər, otağı bəzəyən çoxlu bitkilər, fərdi oyunu təşviq edən oyuncaqlar, fərdi dərslər üçün avadanlıqlar var. Musiqi və bədən tərbiyəsi otaqları, sonrakı baxım otaqları (xəstəlikdən sonra), məktəbəqədər uşaqların ekoloji inkişafı və məhsuldar fəaliyyətləri üçün otaqlar, burada uşaqların maraq dairəsini seçə bilərsiniz. Bütün bunlar uşağa tam hörmət və məhəbbətə, yaradıcı qüvvələrə inama kömək edir, burada heç bir məcburiyyət yoxdur. Bir qayda olaraq, belə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar sakit, itaətkar olurlar, münaqişələr olmur.

Əməkdaşlıq texnologiyası məktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük-uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar və bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.

Prosessual oriyentasiya, şəxsi münasibətlərin prioritetliyi, fərdi yanaşma, demokratik idarəetmə və məzmunun güclü humanist yönümlü olması ilə pedaqoji münasibətlərin humanistləşdirilməsinə və demokratikləşməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. “Göy qurşağı”, “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə”, “Uşaqlıqdan”, “Doğumdan məktəbə” adlı yeni təhsil proqramlarında bu yanaşma var.

Texnoloji təhsil prosesinin mahiyyəti verilmiş ilkin şərtlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət), təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin parametrlər müəyyən edilməlidir müasir yanaşmalar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərini qiymətləndirmək, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmaq.

İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi müəllimə hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.

Beləliklə, texnoloji yanaşmanın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, təhsil prosesi qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa təminat verməlidir. Buna uyğun olaraq öyrənməyə texnoloji yanaşma aşağıdakıları fərqləndirir:

məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;
Hazırlıq metodik vəsaitlər təhsil məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq (nümayiş və paylama materialı);
məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;
nəticənin yekun qiymətləndirilməsi məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsidir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar ənənəvi texnologiyada uşağa avtoritar, şəxsiyyətsiz və ruhsuz yanaşmanı - sevgi, qayğı, əməkdaşlıq mühitini əks etdirir və fərdi yaradıcılıq üçün şərait yaradır.

Məktəbəqədər uşaq portfolio texnologiyası

Portfel uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə şəxsi nailiyyətlərinin, uğurlarının, müsbət emosiyalar, həyatınızın xoş anlarını bir daha yaşamaq imkanı, bu, uşağın inkişafı üçün unikal bir marşrutdur.

Bir sıra portfel funksiyaları var:

diaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və artımı qeyd edir),
mənalı (görülən işlərin bütün spektrini ortaya qoyur),
reytinq (uşağın bacarıqlarının diapazonunu göstərir) və s.

Portfelin yaradılması prosesi bir növ pedaqoji texnologiyadır. Bir çox portfel variantları var. Bölmələrin məzmunu məktəbəqədər uşağın imkanlarına və nailiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən doldurulur.

Oyun texnologiyası

Müəyyən bir hissəni əhatə edən vahid bir varlıq kimi qurulur təhsil prosesi və birləşdi ümumi məzmun, süjet, xarakter. O, ardıcıl olaraq daxildir:

əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər, xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik şüurluluğu, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.

Oyun şəklində öyrənmək maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi üçün hazırlanmış təhsil texnologiyalarının dəqiq müəyyən edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları və müxtəlif oyunlar sistemini ehtiva etməsi lazımdır ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim nəticə etibarı ilə əmin olsun. bu və ya digər fənn məzmunu üzrə uşağın öyrənilməsinin zəmanətli səviyyəsini alacaq. Təbii ki, uşağın nailiyyətlərinin bu səviyyəsinə diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.

TRIZ texnologiyası.İxtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası

TRIZ müəllimlərinin qarşısına qoyduğu əsas məqsəd: - uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün formalaşdırılması, yəni. müxtəlif fəaliyyət sahələrində qeyri-standart problemlərin sabit həlli üçün hazırlanmış yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi. TRIZ metodologiyasını yaradıcı şəxsiyyət məktəbi adlandırmaq olar, çünki onun şüarı hər şeydə yaradıcılıqdır: sual verməkdə, onun həlli üsullarında, materialı təqdim etməkdə.

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi), alim-ixtiraçı T.S. Altshuller.

Müəllim uşağı düşünən insan vəziyyətinə gətirən qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edir. Məktəbəqədər yaş üçün uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası sizə “Hər şeydə yaradıcılıq!” devizi altında uşağı öyrətməyə və öyrətməyə imkan verəcəkdir. Məktəbəqədər yaş unikaldır, çünki uşaq necə formalaşırsa, onun həyatı da formalaşacaq, ona görə də hər bir uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün bu dövrü qaçırmamaq vacibdir.

Uşaq bağçasında bu texnologiyadan istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, sistemlilik, dialektiklik kimi təfəkkür keyfiyyətlərini inkişaf etdirməkdir; digər tərəfdən, axtarış fəaliyyəti, yenilik arzusu; nitq və yaradıcı təxəyyül.

Məktəbəqədər yaşda TRIZ texnologiyasından istifadənin əsas məqsədi uşağa yaradıcılıq kəşfinin sevincini aşılamaqdır.

Əgər müəllim TRIZ texnologiyasını kifayət qədər mənimsəməyibsə, işinizdə yalnız TRIZ elementlərindən (alətlərindən) istifadə edə bilərsiniz.

Çox vaxt müəllim özü də bilmədən TRI dərsləri keçirir. Axı, yaradıcı pedaqogikanın mahiyyəti məhz azad düşüncə və verilmiş tapşırığın həllində sona qədər getmək bacarığıdır.

İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

İnteqrasiya olunmuş dərs ənənəvi dərsdən fənlərarası əlaqələrin istifadəsinə görə fərqlənir ki, bu da digər fənlərdən materialın yalnız təsadüfi daxil edilməsini təmin edir.

İnteqrasiya - müxtəlif bilikləri birləşdirin təhsil sahələri bərabər əsasda, bir-birini tamamlayır. Eyni zamanda bir neçə inkişaf problemi həll olunur.İnteqrasiya edilmiş siniflər şəklində ümumiləşdirici məşğələlər, mövzuların təqdimatı, yekun məşğələlər keçirmək daha məqsədəuyğundur.

İnteqrasiya edilmiş dərsdə ən təsirli üsul və üsullar:

Müqayisəli təhlil, müqayisə, axtarış, evristik fəaliyyət.

Problemli suallar, stimullaşdırma, kəşflərin təzahürü, “sübut et”, “izah et” kimi tapşırıqlar.

Mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması texnologiyaları

Uşağın yerləşdiyi mühit onun inkişafının tempini və xarakterini böyük ölçüdə müəyyən edir və buna görə də bir çox müəllim və psixoloqlar tərəfindən şəxsi inkişaf amili kimi qəbul edilir.

Uşaq bağçasında müəllimlərin vəzifəsi uşağa qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə və inkişaf etdirməyə, dünyanı və sənət dilini təxəyyüllə canlandırmaq yollarını öyrənməyə, bilişsel-estetik bacarıqları reallaşdırmağa imkan verən sosial-mədəni, məkan-mövzu inkişaf mühitini modelləşdirmək bacarığıdır. azad seçimdə mədəni-kommunikativ ehtiyaclar. Fənn mühitinin modelləşdirilməsi həm də uşaqların qarşılıqlı fəaliyyətinə, əməkdaşlığına, qarşılıqlı öyrənilməsinə şərait yaradır.

Mövzu-inkişaf mühitinin qurulması, böyüklərin nəzarəti altında uşağın özünü inkişaf etdirməsinə yönəlmiş müstəqil fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verən pedaqoji prosesin xarici şərtləridir.

Ətraf mühit tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyələndirici, stimullaşdırıcı, təşkilati və kommunikativ funksiyaları yerinə yetirməlidir. Amma ən əsası odur ki, o, uşağın müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə çalışmalıdır.

1.3 Müasir üçün əsas metodoloji tələblər

təhsil texnologiyaları

Pedaqoji texnologiya problemlərinə dair yerli və xarici müəlliflərin (V.P.Bespalko, B.S.Blum, M.V.Klarin, İ.Marayev, V.V.Pikan, Q.K.Selevko və s.) əsərlərinin təhlili bizə pedaqoji texnologiyalara xas olan xüsusiyyətləri - əsas metodoloji tələblər (istehsal meyarları), bunlara aşağıdakılar daxildir:

– konseptuallıq – hər bir pedaqoji texnologiya təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırma da daxil olmaqla müəyyən elmi psixoloji-pedaqoji konsepsiyaya (bütöv nəzəriyyə və ya ayrı-ayrı elmi müddəalar toplusu) əsaslanmaqla xarakterizə olunmalıdır;

- məqsədin formalaşmasının diaqnostikası: diaqnostik məqsədin, təhsil standartına əsaslanan nəticənin dəqiqləşdirilməsi (texnologiya müəyyən bir pedaqoji konsepsiya üçün hazırlanmışdır, dəyər yönümlərinə, müəllifin və ya komandanın hədəf münasibətlərinə əsaslanır. konkret gözlənilən nəticə üçün düstur), mənbə materialının dəqiqləşdirilməsi, təlim səviyyəsi – – texnologiyanın işləməsi fərdiləşdirmə və diferensiallaşdırma prinsiplərini nəzərə alaraq müəllim və uşaqların qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətini nəzərdə tutur, buna görə də giriş nəzarəti biliklərin, qabiliyyətlərin, bacarıqların, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin yoxlanılması insan və texniki imkanların optimal həyata keçirilməsi, dialoq ünsiyyəti üçün zəruridir);

sistemli - pedaqoji texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: məqsədlərdən vəzifələrə və nəticələrə aparan əlaqəli göstərişlər sistemi (mərhələləri), prosesin məntiqi, onun bütün hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü. Sistemliliyi aşağıdakılar vasitəsilə izləmək olar: prosesin əvvəlcədən müəyyən edilmiş xarakteri - pedaqoji fəaliyyətlərin alqoritmləşdirilməsinin mövcudluğu (ardıcıllıq, vaxt, hərəkətlərin qarşılıqlı əlaqəsi) - pedaqoji hərəkətlərin texnoloji zənciri ciddi şəkildə məqsədə uyğun qurulur və bütün tələbələri təmin etməlidir. dövlət təhsil standartının səviyyəsinin əldə edilməsi və möhkəm mənimsənilməsi; pedaqoji texnologiya elementlərinin mərhələ-mərhələ və ardıcıl həyata keçirilməsi hər bir müəllim tərəfindən öz müəllifinin dəst-xətti nəzərə alınmaqla təkrarlanmalı, digər tərəfdən isə bütün uşaqlar tərəfindən planlaşdırılan nəticələrin (dövlət standartının) əldə edilməsinə təminat verilməlidir. ;
Nəzarət qabiliyyəti nəticələrin əvvəlcədən müəyyən edilmiş (kəmiyyət) qiymətləndirilməsini, biliyi (reytinqi), nəticələrin diaqnostikasının mümkünlüyünü, mərhələli diaqnostikanı (pedaqoji texnologiyanın üzvi hissəsi müəyyən bir təlim strategiyasına uyğun gələn, meyarları, göstəriciləri ehtiva edən diaqnostik prosedurlardır) nəzərdə tutur. performans nəticələrinin ölçülməsi üçün alətlər, yəni məqsədlərə adekvat olan nəzarət tapşırıqları sisteminin mövcudluğundan, həmçinin effektiv planlaşdırma, dizayn üçün idarəetmə alqoritminin (növləri, məqsədləri, tezliyi, nəzarət üsulları) mövcudluğundan danışırıq. öyrənmə prosesi (təhsil, inkişaf), nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsullar;
səmərəlilik (effektivlik) - müasir pedaqoji texnologiyalar rəqabət şəraitində mövcuddur və nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalı, müəyyən təhsil standartının əldə edilməsinə zəmanət verməlidir;
reproduktivlik (alqoritmlilik, proqnozlaşdırıla bilənlik, bütövlük və idarəolunma qabiliyyəti) - təhsil texnologiyasının digər oxşar təhsil müəssisələrində, digər fənlər tərəfindən istifadə edilməsi (təkrarlanması, çoxaldılması) imkanlarını nəzərdə tutur.

– vizuallaşdırma (müxtəlif audiovizual və elektron kompüter texnologiyalarından istifadə, həmçinin müxtəlif tədris materialları və vəsaitlərin dizaynı və istifadəsi).

Məktəbəqədər uşaqların tədrisi və tərbiyəsi üçün müasir pedaqoji texnologiyalar dəyişkənliyi, orijinallığı və praktikada təzahürünün spesifikliyi ilə seçilir, çünki onlar pedaqoji bacarıq və yaradıcılığın müasir səviyyəsini əks etdirir.

Müasir şəraitdə pedaqoji prosesin təşkilinin çevik modellərinə keçid baş verir ki, bu da uşaqların şəxsiyyətinə yönəldilir, daha çox motivasiya edilir və əsasən dəyişkən və korreksiyaedici xarakter daşıyır.

Beləliklə, pedaqoji texnologiyalar effektiv pedaqoji vasitədir və onların həyata keçirilməsidir ən vacib şərtdir pedaqoji proses iştirakçılarının subyektivliyinin optimal inkişafı. Müasir texnologiyaların aparıcı xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, onlar şagird və pedaqoqu öz fəaliyyətlərinin subyektləri mövqeyində yerləşdirirlər, yüksək səviyyəli alətliyə malikdirlər və zəmanətli nəticə verirlər.

Vacibdir ki, birləşmiş didaktik texnologiya onu təşkil edən hər bir texnologiyanın keyfiyyətlərini aşan keyfiyyətlərə malik ola bilər.

Fəsil 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyalarının təşkili üzrə eksperimental iş

2.1 Təcrübənin müəyyən edilməsi

Eksperimental işlər Soçidə MDOBU TsRR 19 bazasında aparılmışdır. Tədqiqatda məktəbəqədər yaşlı 25 uşaq iştirak etmişdir.

Təsdiqedici eksperimentin məqsədi eksperimental işin əvvəlində uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və fikirlərini və sağlamlıqlarını qorumaq yollarından istifadə etmək bacarığını müəyyən etməkdir. Uşaqların müəyyənləşdirilməsi eksperimenti zamanı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzinin əsasları haqqında biliklərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş söhbət metodu, problemli vəziyyətlərin modelləşdirilməsi metodu və müşahidə metodundan istifadə edilmişdir.

Təsdiqləmə eksperimentinin metodologiyası iki mərhələdən ibarət idi.

Təsdiqedici eksperimentin birinci mərhələsinin məqsədi eksperimental işin əvvəlində uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və fikirlərini müəyyən etməkdir. Bu mərhələdə söhbət texnikasından istifadə edilirdi, onun zamanı xüsusi suallar verilirdi.

Hər bir uşaqdan 15 suala cavab verməsi istənilib. Bu barədə düşünmək üçün sizə 2-3 dəqiqə vaxt verildi. Uşaq cavab verə bilmədisə, bu sual atlandı və növbəti sual təklif edildi.

Uşaqlara aşağıdakı suallar verildi.

sağlamlıq nədir?
Xəstələnməmək üçün nə etmək lazımdır?
İnsan bədəninin hansı hissələrini bilirsiniz?
Gündəlik rejim nədir və niyə ona əməl etməlisiniz?
Niyə idman etmək lazımdır?
Üzünüzü və əllərinizi necə düzgün yumağı mənə göstərin?
Dişlərimizi niyə fırçalayırıq və bunu nə vaxt etməliyik?
Hansı qidalar sağlamdır, hansılar deyil?
Sizcə kran suyu içmək mümkündürmü və niyə?

10.Vitaminlər nədir və nə üçün lazımdır?

11.Ayağını islatsan, nə edəcəksən?

Asqırırsan və öskürürsənsə, başqalarını xəstəliyindən necə qoruya bilərsən?
Bir qərib sizə konfet və ya alma təklif etsə, nə edərsiniz?
Eyni zamanda yemək və heyvanlarla oynamaq mümkündürmü? Niyə?
Həkimlər nə üçün lazımdır və onları nə vaxt köməyə çağırmalısınız?

Məzmunun dolğunluğu və keyfiyyəti ilə fərqlənən uşaqların cavabları bizi uşaqların sağlam həyat tərzi ilə bağlı biliklərin üç səviyyəsi üçün meyarlar müəyyən etməyə sövq etdi. Aşağıdakı şərti səviyyələr hazırlanmışdır:

1.Yüksək səviyyə. Uşaq sağlam həyat tərzi haqqında kifayət qədər tam, dəqiq, ümumiləşdirilmiş və şüurlu biliyə malikdir, onu sağlamlığı qorumaq üçün zəruri olan müəyyən fəaliyyət növləri ilə əlaqələndirir. Uşaq "sağlamlıq" anlayışını bir insanın xəstə olmadığı, sağlamlığa zərər və fayda verən amillər haqqında bəzi təsəvvürlərə malik olduğu, bildiyi hal kimi şərh edir. mümkün səbəblər xəstəliklər və onların qarşısının alınması üçün bəzi tədbirlər. Uşaq həyat tərzinin sağlamlıq üçün əhəmiyyətini anlayır və sağlam həyat tərzi ilə ətraf mühit arasında əlaqə qurur. Uşağın sağlam həyat tərzi haqqında fikirləri elementar, lakin vahiddir.

2.Orta səviyyə. Uşağın sağlam həyat tərzi haqqında fikirləri onun şəxsi təcrübəsi ilə bağlıdır və konkret situasiya xarakteri daşıyır, o, “sağlamlıq” anlayışını bir insanın xəstəlikdən sağalmış vəziyyəti kimi şərh edir, fəaliyyətin sağlamlıq baxımından əhəmiyyətini izah etməkdə çətinlik çəkir. ona tanışdır və ətraf mühit amillərinin sağlamlığına təsiri, xəstəliklərin mümkün səbəbləri haqqında heç bir fikri yoxdur. Uşaq sağlamlığın həyat tərzinin müəyyən təzahürlərindən asılılığını başa düşür, lakin aparıcı suallar və konkret gündəlik nümunələr şəklində köməyə ehtiyacı var. Uşaqda sağlam həyat tərzi haqqında unikal fikirlər formalaşıb.

3. Aşağı səviyyə. Uşaq "sağlamlıq" anlayışının semantik mənasını, ona tanış olan fəaliyyət növlərinin sağlamlıq əhəmiyyətini izah etməkdə çətinlik çəkir, zərər və sağlamlığa fayda verən amillər haqqında heç bir təsəvvürə malik deyil. Uşaq həyat tərzinin sağlamlıq üçün əhəmiyyətini dərk etmir və sağlam həyat tərzi ilə ətraf mühit arasında əlaqə qura bilmir. Uşaqda sağlam həyat tərzi haqqında fraqmentli, sistemsiz fikirlər formalaşıb.

Cavablar uşaqların bilik və fikirlərini təhlil etmək və şərh etmək imkanı verdi. Təhlil göstərdi ki, uşaqların əksəriyyətinin cavabları dolğun və mənalı olmayıb, ən böyük çətinlik sağlamlıq, gündəlik rejim və vitaminlərlə bağlı suallar olub.

Uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik səviyyələrinin və təsəvvürlərinin təhlili əsasında Cədvəl 1 tərtib edilmişdir.

Cədvəl 1 - Tədqiqatın əvvəlində eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və fikirlərinin öyrənilməsinin nəticələri

Cədvəldən göründüyü kimi, eksperimental və nəzarət qruplarında olan uşaqların əksəriyyətinin sağlam həyat tərzi haqqında bilik və təsəvvürləri eyni dərəcədə qeyri-kafi səviyyədədir, hər iki qrupda orta və aşağı səviyyələr üstünlük təşkil edir. Və yalnız bir neçə uşaq, beşi eksperimental qrupda, altısı isə nəzarət qrupunda yüksək səviyyədədir.

Məqsədi mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini və müxtəlif vəziyyətlərdə sağlamlığını qorumaq yollarını həyata keçirmək bacarığını, problemli vəziyyətlərin modelləşdirilməsi metodunu və müşahidə metodunu müəyyən etməkdən ibarət olan yoxlama eksperimentinin ikinci mərhələsində. uşaqların hərəkətlərindən istifadə edilmişdir.

Mədəni və gigiyenik bacarıqların səviyyəsinə aşağıdakılar daxildir:

Səliqəli yemək bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir:

Yemək qaşığı, çay qaşığı, çəngəl və salfetlərdən düzgün istifadə;
Çörəyi parçalamayın;
Yeməyi ağzınız bağlı çeynəyin;
ağzınız dolu danışmayın;
Yeməyi bitirdikdən sonra süfrəni sakitcə tərk edin;
təşəkkür edirik;
Yalnız öz cihazınızdan istifadə edin.

Əl yuma və şəxsi gigiyena bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir:

Üzünüzü, qulaqlarınızı, əllərinizi yuyun;
Qollarınızı bükün;
Əllərinizi nəmləndirin;
Köpük görünənə qədər sabun və köpük götürün;
Sabunu yuyun;
Əllərinizi qurutun, dəsmalı diqqətlə qatlayın və şkafınıza asın;
Bir tarak istifadə edin.

Müəyyən bir qaydada paltar çıxarmaq və geyinmək bacarıqlarına aşağıdakılar daxildir:

Düymələri açın;
Paltarınızı (şalvarınızı) çıxarın;
Diqqətlə asın;
köynəyinizi çıxarın və diqqətlə şalvarınıza asın;
Ayaqqabılarınızı çıxarın;
Koltukları çıxarın və köynəyinizə (paltarınıza) asın;
Tərs sıra ilə qoyun.

Uşaq bacarıqlara daxil olan bütün hərəkətləri düzgün yerinə yetiribsə, düzgün yerinə yetirilən hərəkətə görə uşaq 3 bal aldı; kiçik qeyri-dəqiqliklərlə yerinə yetirilən hərəkət -2 bal; bir hərəkəti yerinə yetirə bilməmək - 1 bal. Ən böyük miqdar Uşağın hər bir meyar üçün toplaya biləcəyi bal 21-dir.

Mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyələri.

Yüksək səviyyə (84-63 bal) - bütün bacarıqlar möhkəm formalaşır;

Orta səviyyə (62-40 bal) – bir və ya bir neçə bacarıq körpəlik dövründədir;

Ortadan aşağı (39-28 bal) – bir və ya daha çox bacarıq inkişaf etdirilmir.

Nəticələrin təhlili aşağıdakıları göstərdi (Cədvəl 2) eksperimental qrupdakı uşaqların əksəriyyətinin körpəlik dövründə bacarıqlara sahib olduğunu, bir uşağın inkişaf etmiş bacarıqları yox idi.

Cədvəl 2. Tədqiqatın əvvəlində eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların mədəni-gigiyenik bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsinin öyrənilməsinin nəticələri

Tədqiqatın nəticələrinə görə, nəzarət qrupunda olan uşaqların əksəriyyətində bacarıqlar inkişaf etməmişdir. Hər iki qrupda uşaqların yeməyini bitirdikdən sonra süfrədən ayrılarkən təşəkkür etməmələri müşahidə olunub. Uşaqlar həmişə əllərini öz dəsmalları ilə silmirlər, onları yanlış yerlərdən asırlar. Həm eksperimental, həm də nəzarət qruplarında olan bir çox uşaq müəllimin saçlarını daramaq təklifinə mənfi reaksiya göstərdi.

2.2 Formativ eksperiment

Təsdiqedici eksperimentdən əldə edilən məlumatlar, məqsədi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi vərdişini inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin məzmununu inkişaf etdirmək olan formativ eksperiment çərçivəsində xüsusi işlərin aparılmasının zəruriliyini təsdiqlədi. müasir təhsil sağlamlığına qənaət edən texnologiya vasitəsilə.

Müasir təhsil sağlamlığını qoruyan texnologiyanın əsas məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığının yüksək səviyyədə saxlanması, onlarda aktiv və sağlam həyat tərzinin qurulmasında yüksək keyfiyyətli bilik və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaq bağçasında sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar digər təhsil texnologiyalarından öz xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir. hərtərəfli diaqnostika uşağın bədəninin vəziyyəti və dinamikanı təhlil etmək imkanı, bunun sayəsində məktəbəqədər uşağın sağlamlığının qiymətləndirilməsinin tam mənzərəsi əldə edilir.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

Uşaqlara bilişsel fəaliyyət səviyyəsini artırmağa kömək edin.
Uşaqlarda bu fenomenin fiziki, zehni və sosial komponentlərinin vəhdət vəziyyəti kimi sağlamlıq anlayışını formalaşdırmaq.
İnsan sağlamlığına təsir edən amillər (müsbət, mənfi) haqqında uşaqların bilik səviyyəsini artırmaq.
Sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi üsulları və üsulları sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsini artırmaq.

Cədvəl 3. Təcrübənin formalaşma mərhələsinin proqramı

Məqsədlər və məqsədlər

İş formaları və üsulları.

1. “Sağlamlıq nədir?” giriş dərsi.

Məqsəd: uşaqları bir insanın tam fiziki və zehni rifah vəziyyəti kimi sağlamlıq termini haqqında məlumatlandırmaq. “Sağlamlıq kitabı”nın iş planını təqdim edin.

1.Uşaqlara sağlamlıq terminini insanın tam fiziki və əqli rifah halı kimi başa düşməsinə kömək edin. “Sağlamlıq kitabı”nın iş planını təqdim edin.

2. Şagirdlərin daxili fəaliyyət planının hazırlanmasına töhfə vermək.

3. Özünüz və ətrafınızdakı insanlar üçün məsuliyyət hissini aşılayın.

Frontal, cüt-cüt.

Hekayə, izahat, dialoq, həyat vəziyyətlərinin müzakirəsi və təhlili, məşqlər.

2. Mövzu üzrə dərs: “Skelet. Sümüklər və oynaqlar."

Məqsəd: skeletin insan həyatındakı əhəmiyyəti və dəyəri haqqında məlumatlandırma yolu ilə uşaqların fiziki sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi üçün məsuliyyətini təşviq etmək.

1. Sümük və oynaqların funksiyalarını təqdim edin.

Frontal.

Hekayə, dialoq, konstruksiya, tapşırıqlar, plakat əsasında izahat.

3. “Həzm orqanları” mövzusunda dərs.

Məqsəd: həzm orqanlarının insan həyatındakı əhəmiyyətini və sağlam qidalanma qaydalarını üzə çıxarmaqla sağlam qidalanma mədəniyyətini təbliğ etmək.

1.Həzm orqanlarının işi və sağlam qidalanma qaydalarını təqdim edin.

2. “Sağlamlıq” mövzusunda bilişsel marağın inkişafına töhfə verin.

3. Uşaqlarda düzgün qidalanma mədəniyyətinin inkişafına töhfə vermək.

Frontal, qrup.

Hekayə, izahat, dialoq, məşqlər, oyunlar, vizuallaşdırma.

4. Mövzu üzrə dərs: “Tənəffüs orqanları. Necə və niyə nəfəs alırıq”.

Məqsəd: uşaqları tənəffüs sisteminin dəyəri və onların gücləndirilməsi və inkişafının əhəmiyyəti haqqında məlumatlandırmaq.

1. Şagirdləri orqanlar və tənəffüs texnikası, eləcə də tənəffüs sisteminə təsir edən amillərlə tanış etmək.

2. Tənəffüs orqanlarınızı sağlam saxlamaq qabiliyyətinin inkişafına töhfə verin.

3. Bədəninizə qayğıkeş münasibət bəsləyin.

Frontal, cüt-cüt.

Hekayə, izahat, dialoq, məşqlər, vizuallaşdırma.

5. Mövzu üzrə dərs: “Görmə orqanları.”

Məqsəd: tələbələri görmə qabiliyyətini qorumağa yönəlmiş gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacına inandırmaq.

1. Görmə orqanlarının quruluşunu, eləcə də görmə orqanlarının insan həyatındakı rolunu və ona təsir edən amilləri nəzərdən keçirin.

2. Görmə orqanlarından gərginliyin qorunması və aradan qaldırılmasında gigiyenik bacarıqların inkişafına töhfə vermək.

3. Görmə orqanlarına qayğıkeş münasibəti təşviq etmək.

Frontal, cüt-cüt.

Hekayə, izahat, əyani tədris vasitələrinin nümayişi, dialoq, məşqlər.

6. Mövzu üzrə dərs: “Eşitmə orqanları.”

Məqsəd: mahiyyəti açmaq və tələbələri eşitmənin qorunmasının vacibliyinə inandırmaq.

1. Şagirdləri eşitmə orqanlarının quruluşu, rolu və ona təsir edən amillərlə tanış etmək.

2. Eşitmənin qorunması və möhkəmləndirilməsi sahəsində bacarıqların inkişafına töhfə vermək.

3. Öz eşitmə qabiliyyətinizə və ətrafınızdakılara qayğıkeş münasibətin inkişafına kömək edin.

Frontal.

Hekayə, izahat, nümayiş və afişa əsasında hekayə, məşqlər, dialoq.

7. Mövzu üzrə dərs: “Qan dövranı orqanları. Ürək".

Məqsəd: tələbələri aktiv istirahətin və bədən tərbiyəsinin insan həyatında əhəmiyyətinə inandırmaq.

1. Ürək işinin mahiyyətini açmaq, insanın həyatındakı rolunu müəyyənləşdirmək.

2. Şagirdlərin ürəyin fəaliyyətinin qorunması və gücləndirilməsi haqqında əsas anlayışlarının inkişafına kömək etmək.

3. Şagirdlərin aktiv istirahətə müsbət münasibətinin formalaşmasına töhfə vermək.

Frontal, cüt-cüt.

Hekayə, izahat, dialoq, nümayiş və plakat əsasında hekayə, məşqlər.

8. Mövzu üzrə dərs: “Bədənin sərtləşməsi”

Məqsəd: sərtləşdirmə prosedurlarına şüurlu marağın inkişafına kömək etmək.

1. Şagirdləri orqanizmin sərtləşdirilməsi qaydaları, immun sisteminin möhkəmlənməsində sərtləşmənin əhəmiyyəti ilə tanış etmək.

2. Şagirdlərdə sərtləşdirmə prosedurlarına müsbət münasibətin formalaşmasına töhfə vermək.

3. Öz sağlamlığı üçün məsuliyyət tərbiyəsini təşviq edin.

Frontal.

Hekayə, izahat, dialoq, inanclar.

9. Gəzinti səyahəti.

Məqsəd: Şagirdlərdə aktiv sağlam istirahətə müsbət münasibət formalaşdırmaq.

1. Düşərgə sahəsinin təşkilinin əsas qaydalarını və üsullarını açıqlayın.

2. Turistlər üçün istirahət zonasının təşkilində komanda işi bacarıqlarının inkişafına kömək etmək.

3. Təbiətə hörmət tərbiyəsini təşviq edin.

Kollektiv və rəqabətli.

Hekayə, izahat, dialoq, fəaliyyətin və təbiət obyektlərinin nümayişi, biliklərin praktiki tətbiqi.

10. Dərs: “Siqaret çəkmək sağlamlıq üçün zərərlidir”.

1. Şagirdlərin özünüdərkinin və özünə hörmətinin artmasına töhfə vermək.

2. Nəticələr barədə məlumatlılığın və düzgün qərarların qəbul edilməsinin inkişafına kömək edin.

Frontal.

Oyun, söhbət, təcrübə nümayişi.

11. Dərs: “Gənc yaşlarından dişlərinizə qulluq edin”

Məqsəd: tələbələri ağız gigiyenası qaydalarına şüurlu şəkildə müstəqil şəkildə riayət etməyə təşviq etmək.

1. Uşaqları dişlərin quruluşu, eləcə də onlara təsir edən amillərlə tanış etmək.

2. Ağız boşluğunu sağlam saxlamaq üçün gigiyenik bacarıqların inkişafına töhfə vermək.

3. Şagirdləri ağız gigiyenası qaydalarına riayət etməyə həvəsləndirin.

Frontal. Hekayə, tapşırıqlar, nümayiş və plakatlar vasitəsilə izahat.

12. Masaj və özünü masajla bağlı fərdi söhbətlər

Məqsəd: tələbələrin masaj terapevtini ziyarət etmək motivasiyasını artırmaq, həmçinin özünü masaj bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

1. Uşaqları masajın növləri və insan həyatında praktik əhəmiyyəti ilə tanış etmək.

2. Əsas özünü masaj bacarıqlarının inkişafına töhfə vermək.

3. Sağlamlığınızı yaxşılaşdırmaq istəyinin formalaşmasına töhfə verin.

Fərdi.

Hekayə, izahat, məşqlər.

13. Yekun tədbir “Ekspertlər Turniri”.

1. Uşaqlara oynaq şəkildə “Sağlamlıq və onun qorunması” mövzusunda bilikləri yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə kömək edin.

2. Sağlamlığınızın qayğısına qalmaq bacarığının inkişafına töhfə verin.

Müzakirə, məşqlər.

14. “Sağlamlığın sirləri” nağıl tamaşasının hazırlanması.

Məqsəd: Sağlam həyat tərzinin təbliği sahəsində fəaliyyəti təşviq etmək, onların zəruriliyinə inandırmaq və təbliğat işinin təcrübəsini zənginləşdirmək.

1. Təbliğat fəaliyyətinin mahiyyətini açmaq.

2. Şagirdlərdə yaradıcılığın inkişafına töhfə vermək.

3. Sağlam həyat tərzinin təbliği sahəsində fəaliyyəti təşviq etmək.

Kollektiv.

Rol və vəzifələrin kollektiv bölüşdürülməsi, izahat, məşq, inandırma.

İşimizdə biz yalnız uşağın bilik və fikirləri mənimsəməsinə deyil, həm də onun gigiyenik davranışın motivasiya sferasının formalaşmasına, uşağın əldə etdiyi bilik və ideyaların real davranışında həyata keçirilməsinə diqqət yetirmişik. Nəzərə alınıb ki, uşaq özünü və bədəninin xüsusiyyətlərini öyrənməklə aktiv sağlamlaşdırıcı fəaliyyətlər həyata keçirməyə, sağlamlığını formalaşdırmağa psixoloji hazırlaşır.

Şagirdlərlə iş uşaqla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə istiqamətində qurulmuş, müstəqil eksperimentlərə və subyektlərin özlərinin axtarış fəaliyyətinə diqqət yetirilmişdir ki, bu da onları tapşırıqları yerinə yetirərkən yaradıcı olmağa təşviq edirdi. Dərslərdə müvafiq tədris materialı var yaş xüsusiyyətləri uşaqların bacarıqlarının inkişafı üçün zəruri olan praktik tapşırıqlarla (sağlamlaşdırma dəqiqələri, gözlər üçün məşqlər, duruş üçün, nəfəs məşqləri və s.)

Hazırladığımız proqrama təkcə suallar daxil deyil fiziki sağlamlıq, həm də onun mənəvi tərəfi ilə bağlı suallar. Uşaqlıqdan uşaq özünü, insanları, həyatı sevməyi öyrənməlidir. Yalnız özü ilə və dünya ilə harmoniyada yaşayan insan həqiqətən sağlam olar.

Beləliklə, təhsil işini həyata keçirərkən biz aşağıdakı sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə etdik: sanitar-gigiyenik (təhsil müəssisəsinin optimal fəaliyyətini yaratmaq); tibbi və profilaktik (hamısı işimizin birinci fəslində sadalanan); pedaqoji (təşkilati-pedaqoji, psixoloji-pedaqoji, bədən tərbiyəsi və sağlamlıq, informasiya, tibbi-pedaqoji).

Uşaqların təşkili forması frontal, alt qrup dərsləri, uşaqlarla fərdi iş, həmçinin iş idi Gündəlik həyat uşaqlar.

Uşaqlar müxtəlif sağlamlıq fəaliyyətlərinə və sərtləşdirmə prosedurlarına maraq göstərdilər. Fiziki məşqlə məşğul olmağın aparıcı motivi uşaqların güclü, çevik, çevik, şən olmaq, gözəl bədən quruluşuna sahib olmaq və xəstələnməmək istəyi idi. Bütün bunlar hesab etməyə imkan verdi ki, uşaqlar öz yaşlarına uyğun sağlam həyat tərzi haqqında bilik və təsəvvürlər formalaşdırıblar və onlar mədəni-gigiyenik bacarıqlara yiyələnməyi, öz sağlamlıqlarını və digər insanların sağlamlığını şüurlu, müstəqil şəkildə qorumaq bacarığını mənimsəməyi öyrəniblər.

2.3 Nəzarət təcrübəsi

Eksperimental işin effektivliyini müəyyən etmək üçün nəzarət eksperimenti aparılmışdır. Nəzarət eksperimenti texnikası müəyyən etmə texnikasını təkrarladı və iki mərhələdən ibarət idi.

Nəzarət eksperimentinin birinci mərhələsinin məqsədi tədqiqatın sonunda uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və fikirlərini müəyyən etməkdir. Təhlil göstərdi ki, uşaqların əksəriyyətinin cavabları dəqiq, dolğun və mənalı olub.

Uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik səviyyələrinin və təsəvvürlərinin təhlili əsasında Cədvəl 4 tərtib edilmişdir.

Cədvəl 4 - Tədqiqatın sonunda eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların sağlam həyat tərzi haqqında bilik və fikirlərin öyrənilməsinin nəticələri

Nəzarət eksperimentinin ikinci mərhələsinin məqsədi mədəni-gigiyenik bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini və tədqiqatın sonunda öz sağlamlığını qorumaq yollarını həyata keçirmək bacarığını müəyyən etmək idi.

Qeyd edək ki, uşaqlarla qidalanma vərdişlərinin inkişafına yönəlmiş silsilə məşğələlər keçirildikdən sonra onlar təkcə bacarıqların əməliyyat tərəfinin formalaşma səviyyəsini deyil, həm də süfrə arxasında mədəni davranış səviyyəsini yüksəltmişlər. Məsələn: uşaqlar daha yavaş yeməyə başladılar, masada səs-küy salmadılar və s. Bundan əlavə, böyüklərin yemək zamanı tələbələrə kömək etmək cəhdlərinə daha az mənfi reaksiyalar görməyə başladıq.

Müxtəlif vəziyyətlərdə uşaqların praktiki bacarıq səviyyələrinin təhlili əsasında 5-ci cədvəl tərtib edilmişdir.

Cədvəl 5 - Tədqiqatın sonunda eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların praktiki bacarıqlarının və sağlam həyat tərzi vərdişlərinin inkişafının öyrənilməsinin nəticələri

İşimizin nəticələrinin daha aydın olması üçün eksperimental qrupdakı uşaqların bilik və bacarıq səviyyələrinin göstəricilərinin müqayisəli təhlilini əks etdirən Cədvəl 6 tərtib edilmişdir.

Cədvəl 6 - Tədqiqatın sonunda eksperimental qrupdakı uşaqların nailiyyətlərinin nəticələri

Cədvəldən göründüyü kimi, eksperimental qrupda olan uşaqların əksəriyyətində bilik, praktiki bacarıq və bacarıqların kifayət qədər inkişaf səviyyəsi var, əsasən yüksək və orta səviyyələr üstünlük təşkil edir.

Formativ eksperimentdən əvvəl 5 uşaq yüksək bilik və ideya nümayiş etdirdi, formativ eksperimentdən sonra - 11 uşaq, orta səviyyədə 12 uşaq - 13, aşağı səviyyədə 8 uşaq - 1 uşaq qaldı. Bu, onun tez-tez xəstə olması və nadir hallarda uşaq bağçasına getməsi ilə bağlıdır.

Formativ eksperimentdən əvvəl 3 uşaq yüksək səviyyədə bacarıq və qabiliyyət nümayiş etdirdi, formativ eksperimentdən sonra - 12 uşaq, orta səviyyədə olan 8 uşaq - 12, aşağı səviyyədə 14 uşaq - 1 uşaq qaldı.

Nəzarət qrupunda səviyyələrin dinamikası da müşahidə edildi, lakin daha az aydın idi. Bu, uşaqların təbii böyüməsi və inkişafı, ilk növbədə ənənəvi təhsil və tərbiyə prosesində uşaqların sağlamlığının qorunması və inkişafı istiqamətində gördüyümüz konkret işlərlə izah olunur.

Təhsilin əsas vəzifələrinə balaca uşaq mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsini əhatə etməlidir.

İlk növbədə, uşaqlarda müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək istəyi yaratmaq lazımdır. Buna əsasən uşaq bağçasının şəraiti kömək edə bilər: yaxşı təchiz olunmuş otaqlar, uşaqların yaşına uyğun mebel. Ancaq istək yaratmaq kifayət deyil, uşağa buna uyğun hərəkət etməyi öyrətməlisiniz. Uşaqların fəaliyyəti açıq şəkildə təqlid xarakteri daşıyır, ona görə də qaşıq, fincan tutmaq, yuyarkən əlləri necə hərəkət etdirmək lazım olduğunu göstərməyə daha çox diqqət yetirmək lazımdır.

İzahla müşayiət olunan nümayiş şifahi göstərişlərə və ya tələblərə tez keçməyə imkan verir. Nəzərə almaq lazımdır ki, balaca uşağın istəklərindən əl çəkməsi çətindir, onun hərəkətlərini ləngitmək çətindir, ona nəsə etmək çox asandır, ona görə də tələblərinizdə diqqətinizi yayındırmağa çalışmalısınız. uşağı lazımsız bir hərəkətdən çəkin və onu lazımi hərəkətə keçirin.

Tədricən uşağa olan tələbləri artıraraq, ailə ilə işləmək lazımdır. Valideynləri qrupa dəvət edin, uşaqlarının yaşayış şəraitini və tədris üsullarını göstərin. Evdə uşağı daha tez-tez ziyarət edin, uşaqlarda müstəqilliyin inkişafı üçün hansı şəraitin yaradıldığına baxın və fərdi söhbətlərdə uşağının artıq nə öyrəndiyini və evdə nəyin gücləndirilməsinin davam etdirilməsi lazım olduğunu söyləyin.

Eksperimental iş prosesində mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşma səviyyəsindəki dəyişikliklərin dinamikası izlənildi. Digər şeylər bərabər olduqda, ilkin mərhələ Təcrübə zamanı uşaqların inkişaf səviyyəsi təxminən eyni idi. Formativ eksperimentdən əvvəl və sonra nəticələrin təhlili işin təkmilləşdirilməsi üçün hazırladığımız metodologiyanın effektivliyini göstərir. Uşaqların nəticələri yaxşılaşıb. Bir uşaq yüksək səviyyəyə çatdı, orta səviyyə də yüksəldi.

Düzəliş işləri aparıldıqdan sonra qeyd etdilər ki, şagirdlər nəinki daha tez-tez müstəqil geyinmək istəyini nümayiş etdirməyə başladılar, hətta kiçiklərə kömək etməyə cəhd etdilər. Uşaqların geyinmə ardıcıllığında səhv etmə ehtimalı az idi. Bir şeyi yanlış taxmağa çalışarkən (arxaya, yan tərəfə) kənardan gələn iradlara reaksiya verdilər.

Valideynlər uşaqlarının inkişafına daha çox vaxt və diqqət ayırmağa başladılar yaxşı vərdişlər, davranışlarına daha diqqətli olmağa, pis vərdişlərdən qurtulmağa çalışmağa başladılar. Valideynlər arasında məlumat guşələri, məsləhətləşmələr, valideyn iclasları vasitəsilə aparılan maarifləndirmə işləri öz müsbət nəticələrini vermişdir.

Onu da qeyd edim ki, bu proqram nəinki uşaqların sağlamlığın nə olduğunu və onu necə qoruyub saxlaması barədə məlumatlı olmasına kömək etdi, həm də uşaqların sosiallaşma səviyyəsini artırdı.

Beləliklə, nəzarət eksperimentinin nəticələri belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin məzmunu düzgün işlənib və uşaqlarla aparılan pedaqoji iş kifayət qədər səmərəli olub.

Nəticə

Araşdırmamızın hipotezi təsdiqləndi. Həqiqətən də dərsdə müasir təhsil texnologiyalarından istifadə zamanı tədris prosesi öz müsbət təsirini göstərəcək.

İşin məqsəd və vəzifələri həll edildi. Aparılan nəzəri və praktiki tədqiqatlar bir daha sübut etdi ki, müasir təhsil texnologiyaları problemi həqiqətən aktualdır və xüsusi diqqət tələb edir.

Beləliklə, tədris prosesinin effektivliyi əsasən müasir tədris texnologiyalarının adekvat seçimi və peşəkar tətbiqi ilə müəyyən edilir.

Tədris texnologiyasının seçimi müxtəlif hallarda eyni olmaya bilən bir sıra hallarla diktə olunur təhsil müəssisələri, müxtəlif pedaqoji şəraitdə və müxtəlif müəllimlər tərəfindən istifadə edildikdə.

Müasir tədris texnologiyasının seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir: tədris intizamının məzmunu, tədris vəsaitləri, tədris prosesinin avadanlığı, tələbələrin tərkibi və müəllimin peşəkar pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsi.

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiya, həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir uşaq bağçasında və ya hətta bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesini həyata keçirmək üçün formalar, metodlar, metodlar, təlim texnikası və tərbiyə vasitələrinin məcmusunu müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmalar məcmusunu təmsil edir. qrup.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesinin müasir texnolojiləşdirilməsinin mahiyyəti: məktəbəqədər uşaqlarla təhsil prosesinin tədris paradiqmasından tədris paradiqmasına köçürülməsi üçün obyektiv ehtiyacın həyata keçirilməsi.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Əlavə 1

“Sağlamlıq və onun qorunması” mövzusunda keçirilən dərs nümunələri

Mövzu üzrə dərs: “Skelet. Sümüklər və oynaqlar."

Məqsəd: Sümüklərin və oynaqların funksiyaları ilə tanışlıq, həmçinin duruşun saxlanmasının əsas qaydalarını öyrətməklə şagirdləri skeletlərinə qayğı göstərmək ehtiyacı haqqında məlumatlandırmaq.

Sümüklərin və oynaqların funksiyalarını təqdim edin.

2.Skeletin bütövlüyünü qorumaq bacarığını inkişaf etdirin.

3. Fiziki sağlamlığınız üçün məsuliyyət aşılayın.

Avadanlıqlar: "Sümüklərin və skeletin quruluşu" plakatı, çubuqlar və plastilin, duruş qaydalarını xatırladan, qum ilə yastıqlar.

Dərsin gedişatı.

Təşkilat vaxtı.

Dərslərimizin devizini xatırlayaq.

Düşünə bilərəm, düşünə bilərəm,

Sağlam olanı seçəcəyəm!

Uşaqlar, bu gün biz “Sağlamlıq Kitabı”nın səhifələrində maraqlı səyahətimizə davam edirik.

Mövzu üzrə söhbət.

Sizcə, bədənimizin formaya sahib olması və formasız kütlə şəklində yayılmamasının səbəbi nədir? Bəs biz niyə dik gəzirik? (sümüklər, onurğanın tutulması, skelet).

Beləliklə, uşaqlar, bu gün hamımız bir yerdəyik və sümüklərə və oynaqlara niyə ehtiyacımız olduğunu öyrənəcəyik, skeletimizə niyə və necə qulluq etməli olduğumuzu öyrənəcəyik. Və kitabımızın başqa bir səhifəsini dizayn edək. Biz ona nə ad verəcəyik? (Niyə skelet. Skelet. Sümüklər. Sümüklərə diqqət yetirin.)

Əla! Bugünkü mövzumuz “Skelet. Sümüklər və oynaqlar."

Təcrübə: hamı ayağa qalxır (uşaqlar ayağa qalxır). Arxaya, irəliyə söykənin, qollarınızı və ayaqlarınızı bükün. Bədəninizin hərəkətliliyi haqqında nə deyə bilərsiniz? (istədiyimiz kimi dayana bilərik, əyilə bilərik, qollarımızı və ayaqlarımızı bükə bilərik).

Bir insana hərəkət etməyə nə kömək edir? (sümüklər).

Yaxşı, otur. Gəlin plastilin və çubuqlardan istifadə edərək balaca kişilər yaradaq (Uşaqlar balaca kişilər düzəldirlər, lakin bərk çubuqlardan ayaqları və qolları düzəldirlər).

Kişinin gövdəsini irəli və arxaya əyməyə çalışın. İndi qollarını və ayaqlarını əyməyə çalışın (uşaqlar bunu edə bilməz, çubuqlar qırılır). Niyə kiçik kişilərin qolları və ayaqları əyilmir? (Çünki biz onları qeyri-kompozit etdik).

H. “Skeletin strukturu” plakatla iş.

Doğru! İnsan sümükləri skelet əmələ gətirir, afişaya baxın. Skelet bədənimizi dəstəkləmək üçün lazımdır, əks halda o, formasız meduzaya bənzəyirdi. Skeletin sümükləri isə beyni, ağciyərləri, ürəyi və digər həyati orqanları zədələnmədən qoruyur. Sümüklərin birləşdiyi yerdə onların ucları güclü, lakin hərəkətli oynaqlar - kiçik kişilərimizdə çatışmayan oynaqlar əmələ gətirir. Oynaqlarda yağ kimi hərəkət zamanı səthini yağlayan və sümüklərin bir-birinə sürtünməsinin qarşısını alan xüsusi maye var.

Qığırdaqla birləşən otuzdan çox vertebra güclü bir skelet - bədənin dayağı olan onurğa sütununu təşkil edir. Bu insan bədəninin ən vacib hissələrindən biridir. Ayağa qalxın (uşaqlar ayağa qalxır və bütün digər göstərişlərə əməl edin), ayaqlarınızı tərpətmədən, geri, sola, sağa dönün, əyilmək. Otur. Onurğa sütununuz ağıllı şəkildə qurulubmu? (Bəli)

Bu bizə nə etməyə imkan verir? (yalın, dönün).

Ağıllı qızlar! Oturduğumuzda və ya dayandığımız zaman da bədənimizi dəstəkləyir. Onurğanın içərisində onurğa beyni, qan damarları və sinir lifləri, buna görə də onurğanın zədələnməsi çox təhlükəlidir.

Qabırğalarınızı hiss edin. Qabırğalar qabırğa qəfəsini əmələ gətirir. Əllərinizi sinənizin üstünə qoyun və edin dərin nəfəs və nəfəs alın. Ona nə baş verir? (qalxır və düşür, hərəkət edir)

Sizcə niyə lazımdır? (Ürəyi və ağciyərləri qoruyur).

Əla! İnsan əlinin və ayağının quruluşuna diqqət yetirin. Sizcə niyə bu qədər sümük var? (çünki bunsuz əlimizlə heç nə edə bilməzdik, barmaqlarımızın oynaqları olmasaydı. Biz robotlar kimi, möhkəm ayaqla yeriyərdik)

Mövzu üzrə praktiki iş.

Alyoşanın anası səhər tezdən təkrarlayır:

"Lesha, əyilmə! Duruşunuza diqqət yetirin!”

Onun arxasınca gedərdi, amma problem ondadır ki,

Lesha onunla heç vaxt görüşməyib!

Uşaqlar, duruşun nə olduğunu bilirsinizmi? (Oturub durmağınız belədir.)

Doğru! Bu, bədənin kosmosdakı mövqeyidir. Sizcə, ana niyə Alyoşanın duruşuna baxmağı xahiş etdi? (Gözəl olmaq üçün. Belin ağrımasın. Onurğanın düz olması üçün.)

Ağıllı qızlar! Hamınız tamamilə haqlısınız! İndi isə siz və mən duruşumuz və böyüməmiz üçün faydalı olan məşqlər edəcəyik. 1) Kresloda oturaraq, qollarınızı yuxarı qaldırın və əyilmək. Dərin nəfəs al. Əllərinizi aşağı salın - nəfəs alın. Bu məşqi beş dəfə təkrarlayın. 2) İndi arxanızla divara ondan yarım metrə qədər məsafədə (təxminən yarım addım) dayanın. Arxaya söykənin və barmaqlarınızla divara toxunun. Məşqi beş dəfə təkrarlayın. 3) Növbəti məşq üçün bir-birinizin arxasında, qarşıdakı insandan təxminən bir addım uzaqda durun. Bu qum torbalarını başınıza qoyun (əvvəlcədən hazırlanmış yastıqları verirəm) və gəlin ofisimizin ətrafında bir dairədə bir-birinin ardınca gedək. Yastığın düşməsinin qarşısını almaq üçün arxa və başınızı düz tutun. (Uşaqlar bütün məşqləri edirlər).

Əla! Yerlərinizi alın. Onurğa sütunumuzun sadəcə üfüqi çubuğundan asılması da yaxşıdır. Terapevtik məşqlərdə daha sonra yerinə yetirməyi öyrənəcəyimiz daha çox müxtəlif məşqlər var.

“Sağlamlıq kitabı” səhifəsinin dizaynı. Dərsin xülasəsi.

Əla! Beləliklə, "Sağlamlıq Kitabımızı" tərtib etməyə davam edək. Zəng edəcəyimiz bir səhifə yaradaq...? (Skelet. Sümüklər və oynaqlar.)

Uşaqların əvvəlcədən hazırladıqları səhifəni verirəm. Yapışqan və materiallar əvvəlcədən seçilmiş və çap edilmişdir. Uşaqlar onları özləri kəsir, paylayır və boş bir səhifəyə yapışdırırlar.

“Siqaret çəkmək sağlamlığa zərərlidir!” mövzusunda dərs.

Məqsəd: insan anatomiyası və fiziologiyası baxımından siqaretin zərərləri haqqında ilkin biliklərin formalaşmasına töhfə vermək.

Şagirdlərin özünüdərkinin və özünə hörmətinin artmasına kömək etmək.
Nəticələr barədə məlumatlı olmağı və düzgün qərar qəbul etməyi təşviq edin.
Sağlam həyat tərzinə müsbət münasibətin inkişafına kömək edin.

Avadanlıq: şəkil – “Siqaret çəkənin ağciyərləri”; “həyat çayının”, “axınların” görüntüsü - sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi üsulları, “daşlar” - sağlamlığa mənfi təsir göstərən amillər; ayələr - ürəklər;

Dərsin gedişatı

Org. an (ənənəvi salamlama və "Sağlamlıq" mövzusunda dərslərin devizini söyləmək).
Dərsin mövzusunu və məqsədlərini təyin etmək.

Dərsin mövzusunu öyrənmək üçün sözlərdən atalar sözləri uydurmaq və onların mənasını izah etmək lazımdır (uşaqlar üç qrupa bölünür, hər birinə sözlər toplusu verilir: kim tütün çəkirsə, onun öz düşmənidir; tütün bilməkdənsə, axmağı tanımaq yaxşıdır; uzun ömür yaşamaq istəyirsinizsə, siqareti buraxın).

Əla! Dərsimizdə nədən danışacağıq? (siqaret çəkməyin zərərləri haqqında).

Sağ. Mövzu: “Siqaret sağlamlıq üçün zərərlidir!”

Mövzu üzərində işləyin.

Hər bir insan uzun və xoşbəxt bir ömür yaşamaq istəyir. Təsəvvür edin ki, həyatımız çoxlu axınların axdığı bir çaydır - ehtiyaclarımız və sevinclərimiz. Axınları tapın və onları çayla tanış edin. Bu axınlar sağlam olmağımıza kömək edir. Bizim əsl çayımız var, çaylar ona axır və onu qidalandırır. Həyat çayı heyrətamiz və bənzərsizdir, lakin yalnız sağlam insan onun axınının öhdəsindən gələ bilər. Bəzən ziddiyyətlər yaranır: insan bunu etməməli olduğunu bilir, amma hər halda edir. Sonra həyat çayında çayın axmasına mane olan daşlar peyda olur. Sağlamlığımıza mane olan şeylər bunlardır. Bu “daşları” tapın və çayımıza qoyun. (uşaqlar "daşlar" tapır və onları "çaya" bağlayırlar).

Baxın, bu daşlar “həyat çayı”nı bağlayır və o, tıxanıb yox olur. Sağlamlığımız belə zəifləyir. Düşünün və mənə deyin ki, bu pisliklərdən hansının sağlamlığımıza daha çox zərəri var. (Siqaret)

Eksperimentin aparılması.

İndi siz və mən açıq hava laboratoriyasına gedəcəyik (uşaqlarla açıq sahəyə çıxırıq). Təcrübə vasitəsilə siz siqaretin təsirlərini - tütündən ayrılan qatran maddələrinin ağciyərlərə necə nüfuz etdiyini və orada hansı iz buraxdığını görəcəksiniz.

Nümayiş zamanı izahat:

Tütün çəkəndə nə baş verir? Siqaret çəkənlər ağızları ilə havanı udur və bütün zərərli maddələr tüstü ilə birlikdə birbaşa tənəffüs yollarına daxil olur. Orada bu maddələr oksigenlə reaksiyaya girərək karbon qazı əmələ gətirir, sonra isə qanla bütün bədənə daşınır. İndi siz siqaret çəkdikdən sonra ağciyərlərin necə göründüyünü görəcəksiniz (kukladan filtri - ağciyərləri çıxarıb uşaqlara göstərirəm). Yaş filtrə nə oldu? (sarı, tüstü və his ilə örtülmüşdür) Cihazın divarları necə görünür? (solublar, divarlarda tüstü örtüyü nəzərə çarpır). Eyni şey siqaret çəkdikdən sonra insanın tənəffüs sistemi ilə də baş verir. Hiss və tüstü onlarda iz buraxır (“Siqaret çəkənin ağciyərləri” şəklini göstərirəm). Bir ildə bir litrə qədər zərərli maddələr siqaret çəkənin ağciyərlərində və tənəffüs yollarında yerləşə bilər. Siqaretin insana hansı ziyanı var (ağız qoxusu, öskürək və hırıltı, sarı lövhə dişlərdə və barmaqlarda ürək dərəcəsinin artması, ağciyər funksiyasının zəifləməsi, solğunluq, yaddaş itkisi, səs daha kobud olur, görmə və eşitmə pisləşir, valideynləri aldatmaq məcburiyyətində qalır)?

Alt xətt.

Siqaretə alışmaq asandır, amma onu buraxmaq çətindir. İstehsal edilmişdir pis vərdiş, siqaretə refleks. Siqaret çəkməyə başlamamaq daha yaxşıdır və əgər siqaret çəkirsinizsə, o zaman siqaretdən tez ayrılın. Hər birinizin qırmızı, sağlam ürək döyüntüsü var. Ürəyinizi nəyə verə biləcəyinizi düşünün və səs verin:

Sağlam həyat tərzi;
Pis vərdiş - siqaret çəkmək.

Yaxşı, sən bacardın düzgün seçim. Sağlam olsan, hər şeyi alacaqsan.

Yekun dərs "Ekspertlərin Turniri" oyunudur.

Məqsəd: sağlamlıq və onun qorunması mövzusunu təkrarlamaq və ümumiləşdirmək.

Uşaqlara əyləncəli şəkildə "Sağlamlıq və onun qorunması" mövzusunda bilikləri yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə kömək etmək.
Sağlamlığınıza qayğı göstərmək bacarığının inkişafına kömək edin.
Sağlam həyat tərzinə müsbət münasibətin inkişafına kömək edin.

Uşaqlar hər biri beş nəfərdən ibarət iki komandaya bölünür. Komandalar nömrələri olan zərflərin qoyulduğu, zərflərdə sualların olduğu masada yerləşir.

Avadanlıqlar: ev kinoteatrı, “Karaoke” diski, oxlu “Volçek”, sualları olan zərflər, dörd “Aktiv fasilə” göstəricisi, iki “Dönüş keçidi” göstəricisi, iki “Qara qutu” göstəricisi, ürək və təsviri olan kart ağciyərlərin, qida məhsullarının adları olan kartlar.

Müsabiqənin şərtləri:

Ok aktivləşdirilir. Göstərici oxu dayandıqda, komanda üzvü nömrə olan zərfi götürür və zərfdəki sualı ucadan oxuyur.
Bu barədə düşünmək üçün sizə bir dəqiqə vaxt verilir.
komanda cavab hazırlayır və onu səsləndirmək üçün bir iştirakçı seçir.
Komanda hazır deyilsə və cavabı bilmirsə, rəqib komanda cavab verir.
Ox "növbənin dəyişdirilməsini" göstərir - rəqiblər şanslıdır, növbə onlarındır.
Ox "Aktiv fasilə" göstərir, sonra onun altında çəkiləndən asılı olaraq onu yerinə yetirirlər (gözlər və burun - nəfəs alma və göz məşqləri; skelet - duruş üçün əlçatan məşqlər toplusunu yerinə yetirin; qeyd - altındakı mahnıya zəng edin. hazır mahnı yerləşir, bu Karaoke kataloqunda ifa edəcəkləri mahnının nömrəsidir).
Əgər “Aktiv Pauza” on dəqiqə ərzində baş vermirsə, o zaman oynayan komandadan təsadüfi olaraq onlardan hər hansı birini seçmək tələb olunur.
"Qara qutu" - insan orqanının funksiyalarının təsviri verilir, komanda qutuda nə olduğuna (ürək, ağciyərlər) cavab verməlidir.

Münsiflər heyəti nəticələri yekunlaşdırır. Qalib komanda mükafatlandırılır.

Zərflərdəki suallar.

sağlamlıq nədir? Cavab: sağlamlıq insanın tam fiziki və ruhi rifahıdır.
İnsan sağlamlığına təsir edən amillər hansılardır? Cavab: insanın özü, ekologiya, cəmiyyət, irsiyyət.
Sağlam və sağlamlıq üçün zəruri olan qida məhsullarının adları olan kartları seçin. Onların necə faydalı olduğunu adlandırın. Cavab: tərəvəz və meyvələr vitaminlərin əsas mənbəyidir; çörək, dənli bitkilər, makaron bədənimizi enerji ilə dolduran zəngin karbohidrat mənbəyidir; süd, qatıq və pendir bədənimizi kalsiumla təmin edir; ət, balıq və yumurta bədənimizin böyüməsinə kömək edən zülallarla zəngindir; kərə yağı, qaymaq və bitki yağı bədənə də lazım olan, lakin az miqdarda olan yağların mənbəyidir.
Görmə qabiliyyətinə zərər verməmək üçün hansı qaydalara əməl edilməlidir? Cavab: televizora baxmaq və gündə otuz dəqiqədən çox olmayan kompüterdə işləmək; işığın soldan düşməsi üçün masa arxasında oturarkən yazmaq, çəkmək və oxumaq; televizora yaxın oturmayın; göz məşqləri edin.
Eşitmə qabiliyyətinizi necə qoruya bilərsiniz? Cavab: qulaqlarınızı küləkdən qorumaq, həftədə ən azı bir dəfə təmizləmək, sudan uzaq tutmaq, qulaqlarınızı iti əşyalarla götürməmək, yüksək səsli musiqi və ya televizoru yandırmamaq lazımdır.
İnsan orqanizmində skelet, sümük və oynaqların funksiyalarını adlandırın. Cavab: skelet insan orqanizmi üçün dayaq rolunu oynayır, bütün sümüklərin öz məqsədi var, daxili orqanları zədələnmədən qoruyur və sümüklər, oynaqlar və onurğanın ağıllı quruluşu sayəsində biz əyilə, qaça, tullana, yaza bilirik. , çəkmək və ümumiyyətlə hərəkət etmək.
Yemək üçün əsas qaydalar hansılardır? Cavab: yemək yeyərkən vaxtınızı ayırın, yeməyi yaxşıca çeynəyin, yolda yemək yeməyin, həddindən artıq yeməyin, yemək cədvəlinə əməl edin (səhər yeməyi, nahar, günorta qəlyanaltısı, saata uyğun axşam yeməyi), danışarkən danışmayın. yemək.
ad müsbət xüsusiyyətlər komandanızdakı oyunçuların adlarının ilk hərflərinə qədər şəxs. Məsələn: Zoya – qayğıkeş, sağlam, canlı (aktiv); Vanya sadiq, dözümlü, nəzakətli və s.
Bildiyimiz stress əlamətlərini və stresin səbəb olduğu bir insanın rifahını yaxşılaşdırmaq üçün nə edə biləcəyimizi sadalayın. Cavab: stress əlamətləri - qorxu, narahatlıq, qeyri-müəyyənlik, çaşqınlıq, depressiya, panika; hərəkətlər - dostlarla oynamaq, velosiped sürmək, ağlamaq, yemək yemək, yüksək səslə qışqırmaq, yatmaq, musiqi dinləmək.
Atalar sözlərini tamamlayın: “İçində sağlam bədən– ...”, “Vaxtı gəldi - ...”, “Əvvəlcə düşün ...”, “Hamam uçur - ...”, “Təmizlik - ...”, “Uzun müddət çeynəyən . ..”. Cavab: sağlam ağıl, bir saat əylən, sonra hərəkət et, sağlamlıq qaydaları, sağlamlığın açarı, uzun ömür.

Pedaqoji texnologiyalar tez-tez təhsil müəssisələrinə aid olan əsas dövlət sənədlərində yer alır. Təsnifat, cədvəl, fərqli xüsusiyyətlər aşağıda təqdim olunur.

Müasir təhsilin postulatları

Müasir məktəbdə istifadə olunan ideologiya ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasında üç əsas məqamın müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur:

gənc nəslin inkişafı üçün səmərəli vasitələrin axtarışı;
məktəbi rus cəmiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün perspektivli amilə çevirmək;
yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə Rusiya təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi

İnnovasiya rus məktəblərinin inkişafı vasitəsi kimi

Təsnifat (Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq cədvəl) praktiki olaraq klassik sistemdən fərqlənmir, məktəblilərin təhsilinin müxtəlif səviyyələrində müəllimlər tərəfindən istifadə olunan eyni innovativ üsulları təqdim edir. Sinif-dərs sistemi fənn üzrə müəyyən proqramlardan istifadə edən müəllimləri əhatə edir, buna görə də pedaqoji tədris texnologiyalarının təsnifatı hər bir konkret akademik fənnin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

Texnologiya nədir?

“Texnologiya” sözünün özünün müxtəlif şərhləri var. Məsələn, ümumi mənada, bu, seçilmiş metod əsasında müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinin ətraflı yoludur. Təhsil pedaqoji texnologiyalarına gəldikdə, qeyd edirik ki, müəllimin fəaliyyətini elə bir şəkildə qurmaqdan danışırıq ki, bu, proqnozlaşdırılan nəticənin məcburi təşviqi ilə ciddi ardıcıllıqla yerinə yetirilən hərəkətləri əhatə etsin.

Texnologiya Xüsusiyyətləri

Metodiki sistem aşağıdakı suallara cavab verməlidir: “Necə öyrətməli?”, “Nə öyrətməli?”, “Niyə öyrətməli?”.

Təhsil texnologiyası effektiv öyrənməni nəzərdə tutur. Təhsil texnologiyalarının mahiyyətini formalaşdıran müəyyən meyarlar var:

öyrənmə məqsədinin ciddi və birmənalı müəyyən edilməsi;
məzmun seçimi, materialın strukturlaşdırılması;
təhsil fəaliyyətinin optimal təşkili;
texnika, metodlar, tədris vəsaitləri.

Bundan əlavə, müəllimin ixtisası nəzərə alınmalı və qiymətlərin qoyulması üçün obyektiv metodika hazırlanmalıdır.

Pedaqoji texnologiyaların əlamətləri

Selevkonun pedaqoji texnologiyaların təsnifatı nədir? Müəllif tərəfindən təklif olunan cədvəl müəyyən xüsusiyyətləri nəzərə alır:

qarşıya qoyulan məqsədə nail olunmasının təminatı, təlim prosesinin səmərəliliyi;
dərs saatları ehtiyatının səmərəliliyi;
müəllimin fəaliyyətinin optimallaşdırılması və minimal vaxt intervallarında planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsi;
müxtəlif elektron hesablama və audiovizual avadanlıqlardan istifadə;
müxtəlif tədris vəsaitlərinin və əyani materialların dizaynı və istifadəsi.

Təhsil texnologiyaları nələrə diqqət yetirir?

Aşağıda cədvəl: “Pedaqoji texnologiyalar”. Təsnifat müəyyən parametrlərə əsaslanır:

təhsil prosesi üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması;
kommunikasiya mühitinin intensivləşdirilməsi;
elmi-tədqiqat və təhsil fəaliyyətinə, sonradan təhsilini davam etdirməyə və şüurlu peşə seçimi etməyə qadir olan şəxsiyyətin inkişafı;
məktəblilərin sağlamlığının qorunması.

Pedaqogikada texnologiyanın xüsusiyyətləri

Xarici və yerli pedaqogikada təhsil texnologiyalarının Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun təsnifatı müxtəlif müəlliflər tərəfindən tamamilə fərqli üsullarla həyata keçirilir. Yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq, uşağın şəxsiyyətinin özü ön plana çıxdığından, aşağıdakı texnologiyalar prioritet olaraq vurğulanır:

Fərqli öyrənmə. Belə təhsil texnologiyaları hansılardır? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təsnifat, cədvəl nəzərə alınmaqla tərtib edilir psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlar, hər uşağa çox səviyyəli yanaşmaya əsaslanır. Tədris materialını tərtib edərkən müəllim şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin motivasiyasına diqqət yetirir. Təcrübəli müəllim öz peşə fəaliyyətinə N.P.Quzik tərəfindən təklif olunan diferensial yanaşma elementlərini daxil edir.
Layihə fəaliyyətləri. Müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı bu metodologiyanın ayrıca bloka ayrılmasını nəzərdə tutur. Məhz dizayn prosesində müasir məktəbəqədər uşaqlar və təhsil müəssisələrinin tələbələri komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirir. Müəllim bir mentor kimi çıxış edir, buna görə də gənc nəsil özünü inkişaf etdirmək və müasir cəmiyyətdəki rolunu dərk etmək imkanı əldə edir. Layihə texnologiyasını mənimsəyən uşaqlar dərslərində daha uğurlu olur, müasir reallıqlara daha tez uyğunlaşırlar.
Oyun texnologiyaları. Müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı oyunları kimi müəyyən etməyi nəzərdə tutur təsirli vasitələr məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında təlim və tərbiyə. Oyun fəaliyyəti prosesində uşaqlar ünsiyyət bacarıqları əldə edirlər, yeni bilikləri ümumiləşdirir və sistemləşdirirlər.

Ancaq bu, bütün cədvəl deyil: "Pedaqoji texnologiyalar". Təsnifat təhsil sisteminə daxil edilən yeniliklər nəzərə alınmaqla daim modernləşdirilir. Ən son tendensiyalar arasında interaktiv texnologiyalar var. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini nəzərə alaraq "Pedaqoji Texnologiyalar" cədvəli modernləşdirildi. G.K.Selevkoya görə təsnifat indi qrup tədris metodlarını da əhatə edir. Onların sayəsində ümumtəhsil məktəbi şəraitində tolerant, ünsiyyətcil, liderlik keyfiyyətlərinə malik şəxsiyyət formalaşır. Bu cür texnologiyalar məktəblilərin proqram materialını mənimsəməsinin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Problem əsaslı öyrənmə

Bu texnika evristik (problemli) yanaşmaya əsaslanır. Şagirdlər müstəqil fəaliyyət prosesində bacarıq və bacarıqlara yiyələnirlər, bunun nəticəsində onların yaradıcılıq və idrak qabiliyyətləri inkişaf edir.

Müasir təhsil sistemində qabaqcıl təhsildən istifadəyə ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən icazə verilir. Uşaqlar mövcud vəziyyətin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq xüsusi bilikləri tətbiq edərək problemləri müxtəlif yollarla həll etməyi öyrənirlər. Bu yanaşma ilə hər bir uşaq problemlərin həlli yollarını müstəqil müəyyənləşdirmək imkanı əldə edir.

Pedaqoji emalatxanaların texnologiyası

“Pedaqoji Texnologiyalar” cədvəli nədir? Effektivliyi praktikada sübut edilmiş bütün üsul və üsulların təsnifatı uşaqların yaşını və mövzunun metodologiyasını nəzərə alır.

Müasir məktəbdə tədqiqat

Tədqiqat texnologiyalarından istifadə etmədən modelləşdirmə, təcrübə və layihə metodu mümkün deyil. Məktəb laboratoriyasında uşaqlar müxtəlif meyvə və məhsullarda askorbin turşusunun kəmiyyət tərkibini təyin etməyi və fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməyi öyrənirlər. qida məhsulları. Tədqiqat apararkən uşaqlara mentor kimi müəllim təyin olunur. Təcrübəli müəllim yalnız eksperimenti müşayiət edir, tələbəsini lazımi nəzəri məlumatlarla təmin edir, praktiki bacarıqları öyrədir. Yeniliklər arasında TRIZ-in ixtiraçılıq (tədqiqat) problemlərinin həlli texnologiyasını qeyd edirik. Şagirdin müəllimin ona tapşırdığı problemin həlli yollarını müstəqil şəkildə axtarması üçün ilk növbədə elmi ədəbi mənbələri öyrənir. Gənc tədqiqatçı müəllimlə birlikdə tapşırıqlar qoyur, aktuallığını müəyyən edir və apardığı təcrübələrin fərziyyəsini irəli sürür. İstənilən dizayn və eksperimental fəaliyyətin mühüm mərhələsi alınan nəticələrin işlənməsi və ilkin fərziyyə ilə müqayisəsidir.

Müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı hansıdır? Selevko tərəfindən təklif olunan cədvəl daxildir universal texnika. Onlar bütün təhsil sahələri üçün eyni dərəcədə uyğundur. Məsələn, İKT texnologiyasının bir növü elektron təhsil resurslarıdır (EER). Uşaqlar müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək vərdişləri əldə edir və müstəqil olaraq öz təhsil marşrutlarını yaradırlar.

Əməkdaşlıq pedaqogikası

Müasir məktəblərdə şagirdlərə humanist və fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün uşaqların öz gələcəkləri üçün şüurlu şəkildə istiqamət seçmələri üçün hər cür şərait yaradılır. peşəkar fəaliyyət.

Ənənəvi sovet təhsil sisteminin mövcud olduğu dövrdə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti xüsusilə populyar idi. Uşaqların bütün sinifləri yaşlı insanlara odun çıxarmağa və su daşımağa kömək etdi. Hazırda bu texnologiya təhsil müəssisələrinə qayıdır, Müəllimlər öz tələbələri ilə birlikdə onların köməyinə ehtiyacı olan insanlara fədakarcasına kömək etməyə çalışırlar. MAE (aktiv təlim metodu) təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yönəlmiş pedaqoji texnika və hərəkətlərin məcmusudur. Müəyyən vasitələrin köməyi ilə uşaqları təhsil fəaliyyəti prosesində yeni materialı fəal, müstəqil və yaradıcı şəkildə öyrənməyə həvəsləndirən şərait yaradılır.

Ənənəvi metodların nüansları

Ənənəvi texnologiyalar izahlı və illüstrativ təlimə əsaslanır. Belə texnologiyadan istifadə edildiyi halda müəllim öz işində hazır tədris materialının ötürülməsinə xüsusi diqqət yetirir. Dərslərə hazırlaşarkən müəllim ən çox axtarar təsirli yollar yeni biliklərin təqdimatı, hekayəsini müşayiət edən aydınlıq. Kurikulumun hüdudları ilə müəyyən edilən məlumatın təqdimatı əsasən müəllimin monoloqunu əhatə edir. Məhz bu səbəbdən təhsil prosesində tez-tez çoxsaylı problemlər yaranır:

məktəblilərin cüzi müstəqil fəaliyyət bacarıqları;
aşağı ünsiyyət mədəniyyəti;
məktəblilərdən baxılan suala ətraflı, dolğun cavabın olmaması;
tamaşaçıların minimal diqqəti, komandada işləmək istəyinin olmaması.

Səbəb ümumiyyətlə uşaqların işləmək və oxumaq istəməməsində deyil, pedaqoji texnologiyanın özünün xüsusiyyətlərindədir. Müəllim verilən materialı deməyə məcbur olur kurikulum, uşaq məlumatı öyrənir və cavab üçün qiymət alır. Müəllim sinifə hazır tapşırıqla gəlir, onun vəzifəsi sinfi müəyyən bir rejimə tabe etmək və uşaqları təhsil fəaliyyətinə cəlb etməkdir. Bu zaman hər hansı fərdi şəxsiyyətin inkişafından söhbət getmir. Bütün tələbələrin minimum məlumat həcmini öyrənmələri üçün material dəfələrlə təkrarlanır, aralıq və yekun nəzarət növlərindən istifadə olunur.

Yaşlı müəllimlər bu iş üsuluna öyrəşmişlər, onlar əmindirlər ki, yalnız “sıxmaq” yolu ilə gənc nəslə güclü bilik, bacarıq və praktiki bacarıqlar ötürmək olar. Statistik araşdırmaların nəticələri göstərir ki, professor-müəllim heyətinin 73%-i əlaqə yaratmağın vacibliyinə əmindir. Uşaqlar müstəqil fəaliyyətə ehtiyac olduğunu qeyd edirlər, onların başa düşdüyü kimi, müəllim "nəzarətçi" deyil, köməkçi və mentor olmalıdır.

Nəticə

Müasir cəmiyyətin müəllimlər və tədris prosesi qarşısında irəli sürdüyü tələblər innovativ metodlardan və iş üsullarından istifadəni tələb edir. İkinci nəslin federal təhsil standartları məktəblilərin ahəngdar inkişafına kömək edəcək bu cür iş üsullarının seçilməsini təklif edir. Müəllimin rəhbərlik etdiyi günlər geridə qaldı. aktyor dərsdə. Federal Dövlət Təhsil Standartları tələbənin özünün təhsil prosesində fəal iştirakını tələb edir, ona intellektual səviyyəsini yüksəltmək və gələcək peşə fəaliyyəti üçün istiqamət seçmək üçün təsirli yollar tapmağa kömək edir. Bütün növ təhsil pedaqoji texnologiyaları, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun təsnifat təhsil müəssisəsində təqdim olunur, müəllimə Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən qarşısına qoyulan vəzifələrin öhdəsindən uğurla gəlməyə kömək edir.

Problem: müasir məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyaların praktikada kifayət qədər tətbiq edilməməsi.

Hədəf: Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tələbələrin təliminin səmərəliliyinin artırılması.

Tapşırıqlar:

müasir tədris texnologiyalarını mənimsəməklə özünütəhsil səviyyənizi yüksəltmək;
əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək;
müasir pedaqoji texnologiyaların səmərəliliyini müəyyən etmək;
tələbələr üçün təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək.

Tədqiqatın mövzusu: müasir pedaqoji texnologiyalar.

Tədqiqat fərziyyəsi: müəllimlər yeni pedaqoji texnologiyaları mənimsəsə, səmərəli tətbiq etsə və davamlı istifadə etsələr, şagird şəxsiyyətinin öyrənilməsi və inkişafı daha dərin və tam olacaqdır.

1 yanvar 2014-cü ildən Federal Dövlət Təhsil Standartı qüvvəyə minmiş və Proqramın strukturuna, Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə və işlənib hazırlanmasının nəticələrinə dair tələbləri təsdiq etmişdir.

Müasir şəraitdə uşaq “obyekt” kimi yox, təhsilin “subyekti” kimi çıxış edir, uşaq özlüyündə dəyərli insandır.

Cəmiyyətin hazırkı inkişaf mərhələsində innovasiya prosesi, ilk növbədə, uşaq potensialının üzə çıxarılmasında ilkin addım hesab edilən məktəbəqədər təhsil sisteminə aiddir. Bu yanaşma qoyur yüksək tələblər məktəbəqədər təhsil və tərbiyə sisteminə. Məktəbəqədər təhsildə daha effektiv texnologiyaların axtarışı və bu prosesə müasir, artıq sübut olunmuş texnologiyalardan, eləcə də psixoloji-pedaqoji yanaşmalardan istifadə edilir.

Pedaqoji texnologiyalar pedaqoji təcrübədə istifadə olunan yeni vasitələri, formaları, metodları müəyyənləşdirir və təbii ki, onlar uşağın şəxsiyyətinin və onun qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilməlidir.

Beləliklə, “texnologiya” nədir, onun metodologiyadan fərqi nədir?

Texnologiya - Yunan. söz "bacarıq, sənət" və "elm qanunu" deməkdir - bu, sənətkarlıq elmidir.

Pedaqoji texnologiyalar problemi ilə: Selevko, Bespalko, İ.P.Volkov, V.M.Monaxov və başqaları məşğul olmuşlar.

Aktiv Bu an Pedin bir neçə tərifi var. texnologiya, bu gün üçün ən qabaqcıl olanı seçəcəyik:

Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılmasına yönəlmiş texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur (UNESCO).

Başqa sözlə, texnologiya müəyyən bir nəticənin əldə edilməsinə zəmanət verən ardıcıl hərəkətlər qeyd olunur. Təyin edilmiş problemlərin həlli üçün bir alqoritm ehtiva edir; onun istifadəsi öyrənmənin tam idarə oluna bilməsi və təhsil dövrlərinin təkrarlanabilirliyi ideyasına əsaslanır.

Metoddan fərqlər:

Texnologiya mövzuya aid deyil, məzmunundan asılı olmayaraq istənilən mövzuda tətbiq oluna bilər. Texnologiya həyata keçirilə bilər hər hansı müəllim Texnologiya metodlar, formalar, vasitələr və texnikalar toplusunu əhatə edir.

Bu gün yüzdən çox təhsil texnologiyası mövcuddur. Onlar təşkilati formalara, mövzuya, müəllifə görə, uşağa yanaşmaya görə və s.

Yeni psixoloji və pedaqoji texnologiyaların yaranmasının əsas səbəbləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Tələbələrin psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərinin daha dərindən nəzərə alınması və istifadəsi ehtiyacı;

Biliyin ötürülməsinin səmərəsiz şifahi (şifahi) metodunun sistemli fəaliyyət yanaşması ilə əvəz edilməsinin təcili ehtiyacının dərk edilməsi;

Təhsil prosesini, müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilati formalarını, zəmanətli təlim nəticələrini təmin etmək bacarığı.

Niyə yeniliklər yoxdur Son illərdə gözlənilən effekti vermədi? Bu fenomenin bir çox səbəbi var. Bunlardan biri sırf pedaqoji - müəllimin innovativ keyfiyyətlərinin aşağı olması, yəni düzgün kitab və texnologiya seçə bilməməsi, həyata keçirmə eksperimentinin aparılması və dəyişikliklərin diaqnostikasını apara bilməməsidir. Bəzi müəllimlər metodik, bəziləri psixoloji, bəziləri isə texnoloji cəhətdən yeniliyə hazır deyillər. Son illər müəllimlər üzünü şagirdə tutmağa çalışır, şagirdyönümlü, insani-şəxsi və sair təhsili tətbiq edirlər. Amma əsas problem ondan ibarətdir ki, idrak prosesinin özü cəlbediciliyini itirir. Məktəbə getmək istəməyən məktəbəqədər uşaqların sayı artır. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya azaldı, uşaqlar artıq maraq, maraq, təəccüb, istək əlamətləri göstərmirlər - ümumiyyətlə sual vermirlər. Avtoritar sistemin hələ də güclü olduğu məktəb texnologiyası ilə heç bir əlaqə yoxdur.

Hazırda təhsil prosesində reproduktiv fəaliyyətin (yaddaşda qalanların çoxaldılması) payını azaltmaqla uşağın fərdi inkişafını təmin edən müasir təhsil texnologiyalarından istifadə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin əsas şərti sayıla bilər. , uşaqların iş yükünü azaltmaq, vaxtdan daha səmərəli istifadə etmək.

Müəllimə olan tələblər.

Bu gün müəllimin mövcud texnologiyalar haqqında kifayət qədər biliyi yoxdur, həm də onları tətbiq etmək bacarığı lazımdır praktik fəaliyyətlər. Magistr müəllimlərə tələbat həmişə yüksəkdir. Özünü inamlı hiss etmək üçün müəllim ən azı üç əsas fərqli texnologiyanı mənimsəməlidir: məhsuldar (mövzu yönümlü), yumşaq (şəxsi yönümlü) və əməkdaşlıq texnologiyası.

Eyni texnologiya müxtəlif ifaçılar tərəfindən az və ya çox vicdanla, dəqiq göstərişlərə uyğun və ya yaradıcı şəkildə həyata keçirilə bilər. Nəticələr fərqli olacaq, lakin bu texnologiya üçün xarakterik olan bəzi orta statistik dəyərə yaxın olacaq.

Bəzən ustad müəllim öz işində bir neçə texnologiyanın elementlərindən istifadə edir və orijinal metodik üsullardan istifadə edir.Bu zaman bu müəllimin “müəllif” texnologiyasından danışmalıyıq. Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş bir müəllim üçün əsas təlimat həmişə onun idrak prosesi olacaqdır. inkişaf edən dövlət.

Texnologiyanın praktikada istifadəsi.

Müasir təhsil fəaliyyəti ilk növbədə müəllimin bacarığıdır. Fənnin tədrisi praktikasında müxtəlif texnoloji yanaşma elementlərinin istifadəsi, onların tənqidi təhlili insanın öz pedaqoji üslubunun formalaşması üçün əsas ola bilər. İstənilən təhsil texnologiyası təkrar istehsal olunmalı və sağlamlığa qənaət etməlidir.

İnteraktiv təlim texnologiyaları. Son zamanlar onlar daha çox əhəmiyyət kəsb edir (dünyanın interaktiv muzeyləri)

Onlar təhsil mühitinin qurulması üçün keyfiyyətcə yeni effektiv modeli həyata keçirməyə imkan verir. Onlar qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı inkişaf və qarşılıqlı zənginləşmənin fəal şəkildə həyata keçirildiyi uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün rahat şəraitin təşkilinə yönəldilmişdir. Təcrübə mübadiləsi və qruplarda qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığını öyrədirlər, ünsiyyəti inkişaf etdirirlər, tolerantlıq tərbiyə edirlər və gələcəkdə sosial mövqenin formalaşmasına töhfə verirlər.

1. Cütlərlə işləyin. (qələm testi)

2. Karusel.

4. Kiçik qruplarda işləmək.

5. Akvarium.

6. Yarımçıq cümlə.(Bir vaxtlar bir kral və bir kraliça var idi, sonra bir gün...) zəncirdə.

7. Beyin hücumu.

8. Broun hərəkəti.

9. Qərar ağacı.

10. Rollu (işgüzar) oyun.

11. Seminar.

İKT texnologiyası interaktiv texnologiyadır.

İKT-dən istifadə “Elektron Rusiya” proqramının həyata keçirilməsinin nəticəsidir

İKT informasiyanın toplanması, saxlanması, emalı, təqdim edilməsi və ötürülməsi üçün müxtəlif üsulları, metodları və alqoritmləri təsvir edən ümumiləşdirilmiş anlayışdır.

Bir tərəfdən bu kompüter, digər tərəfdən ünsiyyətdir.

Bu televiziya, DVD, CD, radio, planşet, media, kompüter, telefon, oyun konsollarının istifadəsidir.

Müasir tədris prosesini multimedia texnologiyalarından istifadə etmədən təsəvvür etmək mümkün deyil ki, bu da müəllim və şagirdin yaradıcı təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi üçün unikal imkanlar yaradır.

Dərsdə İKT-dən istifadə baxımından onları dörd qrupa bölmək məqsədəuyğun görünür. Dərsin müəyyən bir qrupa aid olması texniki şərtləri və onun həyata keçirilməsi üçün müvafiq proqram təminatının mövcudluğunu müəyyən edir.

1. Nümayiş tipli dərslər - təqdimat.

2. Dərslər – viktorinalar, testlər.

Nəzarət proqramlarının yüksək effektivliyi onların müəllim-şagird sistemində əks əlaqəni gücləndirməsi ilə müəyyən edilir. Test proqramları işinizin nəticəsini tez qiymətləndirməyə və biliklərdə boşluqların olduğu mövzuları dəqiq müəyyən etməyə imkan verir. Bu gün pedaqoqlar özləri müxtəlif testlərin kompüter versiyalarını hazırlayıb yaradır və dərslərində istifadə edirlər.

3. Öyrədici kompüter oyunları.

Bu yaş üçün bazarda mövcud olan təhsil proqramları aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər:

1. Yaddaşın, təxəyyülün, təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar və s.

2. Yaxşı animasiya ilə xarici dillərin "danışan" lüğətləri.

3. ART studioları, təsvirlər kitabxanası olan sadə qrafik redaktorlar.

4. Səyahət oyunları, “fəaliyyət oyunları”.

5. Oxu, riyaziyyat və s. öyrətmək üçün ən sadə proqramlar.

4. Fiziki məşqlər, istirahət məşqləri, videoya baxdıqdan sonra problem qoyma.

5. Valideynlərlə iş.

Müəllimin özünü təqdim etməsi, uşaq və müəllimin portfelinin yaradılması, iclaslarda, problemə dair məlumat toplusu kimi, evdə tədris üçün istifadə. Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin saytlarında və ya sosial şəbəkələrdə məsləhətlər yerləşdirə, fotoşəkillər mübadiləsi edə, elanlar verə, debatlar keçirə bilər. şəbəkələr.

6. Müəllimin peşəkar inkişafı üçün istifadə edin.

Məlumatların toplanması və saxlanması, regionlararası və beynəlxalq səviyyədə müsabiqələrdə iştirak, portfel üçün material toplamaq. Siz məktəbəqədər təhsil saytında meth edə bilərsiniz. müəllimlərin qrup üzvlərinə məlumat verə biləcəyi donuz bankı: qaydalar, kartotekalar, dərs planları, şeirlər və s.

Dərsdə İKT texnologiyalarının istifadəsi sizə imkan verir:

intensivləşdirmək koqnitiv fəaliyyət tələbələr;
təlimin yüksək dərəcədə fərqləndirilməsini təmin etmək (demək olar ki, fərdiləşdirmə);
dərsdə yerinə yetirilən işlərin həcmini artırmaq;
biliyə nəzarəti təkmilləşdirmək;
həqiqi tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
müxtəlif yardım sistemlərinə çıxış təmin etmək, elektron kitabxanalar, digər informasiya resursları.
Və bütün bu komponentlərin nəticəsi olaraq tələbələrin biliyinin keyfiyyətinin yüksəlməsi müşahidə olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində mnemonika texnologiyasından istifadə.

"Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin - o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək, ancaq iyirmi belə sözü şəkillərlə əlaqələndirin və onları tez öyrənəcək."
K.D.Uşinski

MNEMOTECHNIQUES məlumatın effektiv yadda saxlanmasını, qorunmasını və çoxalmasını təmin edən üsul və üsullar sistemindən istifadə edərək süni birliklər yaratmaq yolu ilə yadda saxlama sənətidir, məqsədi yalnız müxtəlif növ yaddaşın deyil (görmə, eşitmə, motor) inkişaf etdirməkdir. və toxunma), həm də düşüncə, diqqət, təxəyyül.

Biz bu texnologiyanı bütün növ dərslərə asanlıqla daxil edirik və öz təcrübəmə əsasən hesab edirəm ki, 4-5 yaşlı uşaqlarda əsas söz ehtiyatı topladığı üçün onu tətbiq etmək daha məqsədəuyğundur. İşimdə mnemonic treklərdən, mnemonic cədvəllərdən (müəyyən məlumatları ehtiva edən sxemlərdən) istifadə edirəm. Nitqin inkişafı dərslərində onlar xüsusilə təsirli olur və nağılları, qısa hekayələri təkrar danışmaq və təsviri hekayələr tərtib etmək üçün dəstək sistemi kimi istifadə olunur. Həmçinin, mnemonik cədvəllərin və mnemonik treklərin köməyi ilə tədris dərsləri zamanı uşaqları ətraf aləmlə tanış edirəm. Məsələn, uşaqların ekoloji tərbiyəsində onlarda “il fəsli kimi fəsil” anlayışını formalaşdırmağa, fəsillərin əlamətlərini xatırlamağa, fəsillər haqqında təsviri hekayələr yazmaq, vəhşi və ev heyvanlarını təsvir etmə prinsiplərini öyrənməyə kömək edir. müxtəlif obyektlər. Siz bu cədvəldə əks etdirmək üçün zəruri hesab etdiyiniz hər şeyi təsvir edə bilərsiniz, lakin uşaqlar üçün başa düşülən şəkildə.

Riyaziyyat və rəsm dərslərində mnemonik üsullardan geniş istifadə edirəm.

Uşaqlara mnemonic texnikanın öyrədilməsi sayəsində, müayinənin nəticələrinə görə, uşaqlarda müsbət dinamika qeyd edildi: vizual və şifahi yaddaşın həcmi əhəmiyyətli dərəcədə artdı, diqqətin paylanması və sabitliyi yaxşılaşdı, zehni fəaliyyət gücləndi. Uşaqlar şifahi materialın yaddaşda saxlanmasında obrazların köməkçi rolunu da dərk etməyə başladılar.

Mnemonikanın ən mühüm prinsipləri.

Yaddaşın inkişafı iki əsas amilə - təxəyyül və assosiasiyaya əsaslanır. Yeni bir şeyi xatırlamaq üçün bu yeni şeyi bir şeylə əlaqələndirməlisiniz, yəni. təxəyyülünüzü köməyə çağıraraq artıq məlum olan bəzi amillə assosiativ əlaqə qurun. Assosiasiya iki obraz arasında zehni əlaqədir. Birliklər nə qədər müxtəlif və çoxsaylıdırsa, yaddaşda bir o qədər möhkəm sabitlənir. Qəribə, məntiqsiz birləşmələr yaddaşı yaxşılaşdırır.

Əsas texnikalar:

Yadda saxlanan məlumatın ilk hərflərindən semantik ifadələrin formalaşması
Qafiyəli
Yadda saxlanan məlumatla əlaqə saxlayan parlaq qeyri-adi assosiasiyalar (şəkillər, ifadələr) tapmaq
Nümunələr
Tanış nömrələr

Mnemonik cihaz yeni materialı “asanlıqla həzm olunan” edir.

Gəlin sinifdə mnemonikadan necə istifadə edə biləcəyinizi nəzərdən keçirək. Təcrübəmdən bilirəm ki, poetik formada olan məlumat uzun müddət yadda qalır.

İrəli və geri saymağı xatırlamaq üçün:

6.7.8.9.10 – düşüncələrimizi ölçməliyik.

10.9.8.7 - indi biz tamamilə yetkin insanlarıq.

6.5.4.3.2.1 – hamısı sizin ustanızdır.

Müvəqqəti əlaqələr: Səhər, günorta, axşam, gecə - bir gün uzaqda;

Həndəsi material: şüa, dalğalı, əyri, qırıq, seqment.

Aylar üçün mnemonik cədvəllər, böyük, az, mənfi, üstəgəl işarələri.

Ədədlərin əzbərlənməsi, ədədlərin tərkibi, toplama cədvəlləri. İkinci on rəqəmlərinin adları qırx, doxsan, yüz - cədvəllərdəki nümunələr.

Layihə texnologiyası.

Müasir pedaqoqun işini öz işində dizayndan istifadə etmədən təsəvvür etmək çətindir. Bir ildən artıqdır ki, layihə fəaliyyəti ilə məşğuluq.

Bu texnologiyanın bir sıra üstünlükləri var: mövzunu dərindən öyrənmək və tez praktik nəticələr əldə etmək imkanı. Layihə fəaliyyəti metodu xüsusilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən uğurla həyata keçirilir. Bu yaş mərhələsi daha davamlı diqqət, müşahidə, təhlilə, sintezə başlamaq bacarığı, özünə hörmət, habelə birgə fəaliyyət istəyi ilə xarakterizə olunur. Siz həmçinin kiçik uşaqlarla layihələr həyata keçirə bilərsiniz, lakin daha qısa müddətdə: bir gün, iki, üç.

Layihə müxtəlif bilik sahələrindən olan təhsil məzmununu birləşdirə bilər, bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin birgə idrak-axtarış fəaliyyətinin təşkili üçün böyük imkanlar açır.

Layihə metodunun əsas məqsədi praktiki problemləri və ya müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən problemləri həll edərkən uşaqlara müstəqil bilik əldə etmək imkanı verməkdir. Nəticə etibarilə, layihə fəaliyyəti “ifaçı” deyil, “işləyən” yetişdirməyə, güclü iradəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Layihə metodunun üstünlükləri:

inkişaf etdirici təlim üsullarından biridir, çünki uşaqların idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanır;

Tədris prosesinin keyfiyyətini artırır;

Tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Müəllimlərin səriştəsini artırmağa kömək edir.

Dezavantajlar: müəllimlərin və valideynlərin aşağı motivasiyası;

Tələbələr arasında tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olması

Layihə üzərində işləmək üçün alqoritm: mövzu seçimi, tematik planlaşdırma, ətraf mühitin təşkili, müəllimin uşaqlarla birgə işi.

Layihə fəaliyyətlərində uşağın subyektiv mövqeyi formalaşır və fərdiliyi üzə çıxır.

Layihələr ailə, şəxsi, kollektiv, qrupdur.

Xülasə

Pedaqoji texnologiyaların mahiyyətinin təhlili aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Pedaqoji texnologiyalar tələbələrə yönəldilir və öz fəaliyyətləri ilə təlimin uğurunu təmin etməyə yönəldilir;

Pedaqoji texnologiyalar şəxsi inkişaf yolu ilə təlim məqsədlərinə nail olmağa imkan verir; məqsədlərinin mənimsənilməsi və peşə təhsilinin keyfiyyətinə obyektiv nəzarət və özünə nəzarət sayəsində.

Təhsil texnologiyası və

təhsil texnologiyaları

FƏRQ NƏDİR?

Təhsil texnologiyası (təhsil sahəsində texnologiya) hər hansı təhsil sahəsində arzu olunan nəticəyə nail olmaq üçün elmi və praktiki cəhətdən əsaslandırılmış üsul və vasitələrin məcmusudur.

“Təhsil texnologiyası” anlayışı “pedaqoji texnologiya”dan bir qədər geniş görünür (pedaqoji proseslər üçün, çünki təhsilə pedaqoji olanlarla yanaşı, müxtəlif sosial, sosial-siyasi, idarəetmə, mədəni, psixoloji-pedaqoji, tibbi -pedaqoji, iqtisadi və digər əlaqəli aspektlər.

“Pedaqoji texnologiya” anlayışı (açıq-aydın) pedaqogikanın bütün bölmələrinə aiddir.

Texnologiya və metodologiya

FƏRQ NƏDİR?

Əsas əhəmiyyətli fərqlər

tədris metodlarından öyrənmə texnologiyaları:

Texnologiyalar çox vaxt mövzuya aid deyil, məzmunundan asılı olmayaraq istənilən akademik fənn üzrə həyata keçirilə bilər;

Metodologiya müəllimə zəmanətli nəticələr vəd etmir,

texnologiyalar, əksinə, müxtəlif uşaqları olan müxtəlif təhsil müəssisələrində müxtəlif müəllimlər tərəfindən istifadə edildikdə eyni dərəcədə yüksək nəticələr verir; - texnologiyalar bir-birini ciddi şəkildə izləməli olan prosedurlar və hərəkətlər alqoritmi vasitəsilə məqsədə çatmağın yolunu ciddi şəkildə müəyyənləşdirir; metodologiya nəzəri prinsiplərin həyata keçirilməsi yollarında müxtəlifliyi, dəyişkənliyi təmin edir və məqsədə çatmağın təminatını nəzərdə tutmur;

Texnologiya sualına belə cavab verir: “Necə öyrətmək olar? ",

metodologiya - suallara: “Nə öyrətmək lazımdır? ", "Niyə öyrətmək lazımdır? " və "Necə öyrətmək olar? “müəyyən bir akademik intizam çərçivəsində; - texnologiya, metodologiyadan fərqli olaraq, tələbələrin özlərinin fəaliyyətinin məzmununu və təşkili yollarını inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur.

...təhsil prosesi məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinə (müəyyən bilik, bacarıq, bacarıqların ötürülməsinə əsaslanan, lakin uşaqların inkişafı və tərbiyəsinə...) yönəldilmişdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində böyüklərin fəaliyyətinin məqsədi uşaqla bu cür qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdır

ətrafdakı reallığı dərk etməkdə onun fəaliyyətinin formalaşması,

özünəməxsus şəxsiyyətini ortaya qoyur.

Tərəfdaşlıq qarşılıqlı əlaqəsi.

Müasir yerli məktəbəqədər pedaqogikada "pedaqoji texnologiyalar" termini aşağıdakı kimi qəbul edilir:

Pedaqoji sistemin tərkib hissəsi,

məktəbəqədər təhsil problemlərini həll etmək üçün uşaq bağçasının xüsusi yaradılmış didaktik şəraitində məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təlimi üçün vasitələr və metodlar sistemindən istifadə edərək müəllimin pedaqoji prosesin layihələndirilməsi üsulu.

(Krulekht M.V. “Uşaq bağçasının tədris prosesində “Uşaqlıq” proqramının həyata keçirilməsi üçün pedaqoji texnologiyalar.” “Uşaqlıq” proqramı üçün metodiki məsləhət. Sankt-Peterburq: DETSTVO-PRESS, 2002.)

Müəyyən mərhələli (addım-addım) olan müəllimin peşə fəaliyyətinin aləti.

Hər bir mərhələ (ilkin diaqnostika; onun həyata keçirilməsi üçün məzmunun, formaların, üsul və üsulların seçilməsi; məqsədə nail olunmasının yekun diaqnostikası; nəticələrin kriteriya əsasında qiymətləndirilməsi) müəllimin konkret peşə fəaliyyətləri kompleksini əhatə edir.

Pedaqoji texnologiyalar, mərhələlərlə yanaşı, müəllimin fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrinin konkretliyi və aydınlığı ilə də fərqlənir.

(Dergunskaya V. A. “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar.” Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. 2005-No3).

"Təhsil texnologiyaları" termini ...

Metodlar, texnikalar, addımlar sistemi,

həyata keçirilməsi ardıcıllığı tələbə şəxsiyyətinin tərbiyəsi, təlimi və inkişafı vəzifələrinin həllini təmin edən və fəaliyyətin özü müəyyən hərəkətlər sistemi kimi təqdim olunur;

zəmanətli nəticələri təmin edir.

(Sivtsova A. M. Böyük məktəbəqədər - ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləməkdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər. Pedaqoji elmlər namizədinin avtoreferatı. Sankt-Peterburq, 2008.)

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi dedikdə nə başa düşülür?

Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi müəllimlə qarşılıqlı əlaqə prosesində uşağın inkişafında baş verən dəyişiklikdir (E. A. Nicheporyuk).

Əgər məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji texnologiyalardan istifadə edərkən müəllim uşağın inkişaf ehtiyatını artırmağı bacarırsa, onda onların uşağa müsbət təsirindən danışa bilərik.

Təhsil müəssisəsi insanda əsas ehtiyac yaratmalıdır -

özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı, çünki insan həyatı müxtəlif texnologiyalardan (funksional olaraq bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər) toxunur.

Məktəbəqədər təhsillə bağlı pedaqoji texnologiyaların təsnifatı.

Pedaqoji texnologiyalar - məktəb səviyyəsində, məktəbəqədər təhsildə də istifadə edilə bilər (məktəbəqədər uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla)

Hər bir kompleks proqram (məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyata keçirilir) proqram məzmununun səmərəli həyata keçirilməsinə və proqramın nəzərdə tutulan məqsədinə nail olunmasına səbəb olan müəyyən texnologiyalardan ibarətdir.

ŞƏRT: pedaqoji texnologiya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji sisteminə adekvat olmalıdır.

Bu şərt olmadan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji sisteminin və təhsil proqramının məqsədləri həyata keçirilə bilməz.

Məktəbəqədər təhsillə bağlı pedaqoji texnologiyaların təsnifatı.

sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar,

Müəllimlər və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə texnologiyası,

Tədqiqat texnologiyası,

Layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası,

"Məktəbəqədər uşaq portfeli" texnologiyaları və

"Müəllim portfeli"

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları.

Əlavə edilmiş fayllar:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 KB \| Endirilib: 543

www.maam.ru

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olan müasir təhsil texnologiyalarından istifadə haqqında məktəbəqədər müəllimin hesabatı

Qrupdakı uşaqların pedaqoji monitorinqinin məlumatlarına əsasən, valideynlərin təhsil xidmətləri üçün sifarişini nəzərə alaraq, təhsil prosesini qurarkən müasir təhsil texnologiyalarının daxil edilməsini məqsədəuyğun hesab edirəm: tələbə yönümlü, səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyası, oyun və qeyri -uşaqlarla ənənəvi rəsm üsulları. Onlar nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış tərbiyə və tədris proseslərinin təkrar istehsalı üçün bir sıra vasitə və üsullardan istifadə edərək təhsil məqsədlərinizi həyata keçirməyə imkan verir. Xüsusi diqqət Təhsilə şəxsiyyətyönümlü yanaşmaya, uşaqların yaradıcı təşəbbüskarlığının, fərdi keyfiyyətlərinin və qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət çəkirəm. Peşəkar bacarıqlarım uşaqların psixi sağlamlığının çoxşaxəli inkişafına və qorunmasına yönəlib.

Təhsil texnologiyaları: şəxsiyyət yönümlü, oyun, qeyri-ənənəvi rəsm üsulları - təhsil prosesinə üzvi şəkildə inteqrasiya olunur və mənim tərəfindən mütəşəkkil təhsil fəaliyyətinin təşkilində və vəzifələrin həyata keçirilməsində gündəlik məqamlarda həyata keçirilən təhsil fəaliyyətlərində istifadə olunur. "Nitqin inkişafı", "İdrak inkişafı", "Fiziki inkişaf", "Bədii-estetik" təhsil sahələri.

Uşaqlarla işləmək, uşağın şəxsiyyətini bütün təhsil sisteminin mərkəzinə yerləşdirmək, onun inkişafı üçün rahat, münaqişəsiz və təhlükəsiz şərait yaratmaq, təbii potensialını reallaşdırmaq üçün şəxsiyyətyönümlü texnologiyadan istifadə edirəm. Bu texnologiyada uşağın şəxsiyyəti təkcə bir mövzu deyil, həm də prioritet mövzudur. Mən təhsil prosesini uşağın şəxsiyyətinə hörmət əsasında, onun fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, ona təhsil prosesinin şüurlu, tam iştirakçısı kimi yanaşıram.

Dərslərimdə ünsiyyətə şəxsiyyətyönümlü yanaşmaya diqqət yetirilir, yəni mən uşaqlarla dərsləri və birgə fəaliyyətləri planlaşdırıram ki, uşağın nə bildiyini yox, onun “ağıl gücünün” nə dərəcədə inkişaf etdirilməsinə yönəlsin. ”, düşünməyə, tənqidi düşünməyə, düzgün həll yolu tapmağa və bilikləri praktikada tətbiq etməyə meyl və qabiliyyətlərdir.

İnanıram ki, hər bir uşaq öz fərdiliyi ilə unikaldır və öz təhsil trayektoriyası üzrə öz sürəti ilə inkişaf etmək hüququna malikdir. Qrupumda müxtəlif inkişaf səviyyələrində müxtəlif uşaqlar var. Səviyyə fərqləndirmə texnologiyasını tətbiq edərkən tipoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq şagirdləri şərti qruplara ayırıram. Qruplar formalaşdırarkən şagirdlərin ətrafdakı reallığa şəxsi münasibətini, proqram materialını mənimsəmə dərəcəsini, yeni materialı öyrənməyə marağını, müəllimin şəxsiyyətində, psixi proseslərin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alıram. müraciət edirəm didaktik material, məzmununa, həcminə, mürəkkəbliyinə, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün üsul və üsullara görə dəyişir.

Oyun texnologiyaları mənə təhsil fəaliyyətinin təşkilində böyük köməklik göstərir. Praktiki fəaliyyətimdə aşağıdakı oyun texnologiyalarından istifadə edirəm:

Oyun vəziyyətləri. Tədris fəaliyyətləri zamanı və xüsusi anlarda mən oyuncaqlardan, barmaq teatrı və kukla teatrının personajlarından istifadə edirəm ki, bu da tapşırılan vəzifələri həll etməyə kömək edir: dovşana özünü yumağı öyrədir, kuklaya dost tapmağa kömək edir, donuz balalarına ev tikməyə kömək edir və s.

Sürpriz anlar. Tədris fəaliyyəti zamanı mən sehrli çantadan istifadə edirəm və istifadə olunan əvəzedici obyektləri canlandırıram. Sürpriz anı uşaqlarda yeni material öyrənmək üçün emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa imkan verir.

Məhdud anlar zamanı sevimli oyuncağın olması elementi (məhdud vaxtlarda yatmaq, gün ərzində onunla oynamaq imkanı) uşaqlara məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə daha asan uyğunlaşmağa imkan verir.

Bədii yaradıcılıq xüsusi fəaliyyət növüdür. Müasir texnologiyalar tələbələrin yaradıcılığını əvəz edə bilməz. Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək qrup şəklində bədii fəaliyyətlər təşkil edirəm. Köpük kauçuk, mum rəngli qələmlər, büzməli kağız, ağac yarpaqları, iplik kimi qeyri-ənənəvi materiallarla işləmək təcrübəsindən belə nəticəyə gələ bilərəm ki, onlardan istifadə uşaqlara unudulmaz duyğular hiss etməyə imkan verir, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, yaradıcılığını inkişaf etdirir, bu uşaqların ümumi zehni və fərdi inkişafına və qeyri-ənənəvi rəsm üsullarına: monotip, blotoqrafiya, barmaqlarla, ovuclarla rəsm və s. incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, bütün duyğuları oyadır, uşağın xarakterini və fərdiliyini üzə çıxarmağa kömək edir.

Uzun müddət rəsm çəkərkən və ya heykəltəraşlıq edərkən uşaqlarla qol əzələləri üçün məşqlər, barmaq hərəkətləri edirəm. Tələbələrim musiqi terapiyasından zövq alır, ona görə də rəsm və modelləşdirmə dərslərində klassik və müasir melodik, sakit musiqidən istifadə edirəm. Musiqi müşayiətindən istifadə uşaqların əhval-ruhiyyəsini yüksəldir, onlar sakitləşir və yaradıcılıq prosesinə həvəsli olurlar. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bədii və estetik fəaliyyətlə bağlı dərslər keçirərkən vacib bir xüsusiyyət, rəng terapiyasının elementlərindən istifadə etməyimdir: yaşıl lövhə, sarı təbaşir ilə eskiz və s., bütün bunlar materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə və yadda saxlanmasına, yorğunluğun azalmasına və konsentrasiya.

İnanıram ki, vizual fəaliyyət ikinci dərəcəli deyil, digər təhsil fəaliyyətləri arasında özünəməxsus şərəfli yer tutmalıdır.

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə şagirdlərin inkişafında müsbət dinamika verib ki, bunu sistemli monitorinq vasitəsilə izləyirəm.

www.maam.ru

"Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji texnologiyalardan istifadə" layihəsi

“Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təmin etmək üçün pedaqoji texnologiyalardan istifadə

təhsil prosesində

"Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fəaliyyət"

Vatutina N.B., MDAOU 11 nömrəli ümumi inkişaf uşaq bağçasının baş müəllimi, Korenovski rayonu.

Uyğunluq

Məktəbəqədər təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi zamanı müəllimlərin yeni təhsil standartlarına keçidə hazırlığının müəyyənləşdirilməsi zərurəti yaranıb.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinə artan tələblərlə əlaqədar olaraq, kadrlarla metodik iş də dəyişir, onun xarakteri hər bir müəllimin peşəkar yetkinliyindən asılıdır. Hazırda qeyd olunur ki, bu gün məktəbəqədər uşaqların müasir təhsil və inkişafı sistemində yaradıcı, səriştəli, şəxsi potensialını səfərbər etmək vərdişlərini inkişaf etdirməyə qadir olan müəllimə tələbat var.

Problem

Məktəbəqədər bir məzunun portreti üçün FGT və Federal Dövlət Təhsil Standartları arasında uyğunsuzluq:

FGT: uşaqların təhsil sahələrində biliklərinin nəticələri və inteqrativ keyfiyyətləri qiymətləndirilir

Federal Dövlət Təhsil Standartı: məktəbəqədər təhsilin tamamlanma mərhələsində hədəflərin qiymətləndirilməsi aparılır

Hipoteza

Müasir texnologiyalardan istifadə keyfiyyəti xeyli yaxşılaşdıracaq

məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Müəllimlərin pedaqoji texnologiyalar, onların çeşidləri və xüsusiyyətləri haqqında biliklərini sistemləşdirmək, onları məktəbəqədər təhsil sahəsində qabaqcıl pedaqoji texnologiyalarla tanış etmək, müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək.

1. Pedaqoji texnologiyalar haqqında təhsilverənlərin bilik səviyyəsini öyrənmək.

2. Pedaqoji texnologiyalar haqqında biliklərin sistemləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətlər silsiləsini inkişaf etdirin.

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

4. Layihənin effektivliyini qiymətləndirmək və təhsil texnologiyalarından istifadə sahəsində təhsilverənlərin fəaliyyətinin perspektivlərini müəyyən etmək.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Mərhələ 1. Təşkilati və hazırlıq.

1.1. Müəllimlərin innovativ texnologiyaların tətbiqinə hazırlıq vəziyyətinin təhlili:

Müəllimlərin sorğulanması;

Metodiki ədəbiyyatın təhlili və seçimi;

İş təcrübəsinin öyrənilməsi;

Müəllimlərlə metodik işin təkmilləşdirilməsi yollarının müəyyən edilməsi.

1.2. Pedaqoji texnologiyaların praktikaya tətbiqinə metodiki dəstək proqramının hazırlanması.

Mərhələ 2 həyata keçirilməsi

2. Təhsil texnologiyalarının tətbiqi proqramının həyata keçirilməsi.

2.2. Proqram tədbirlərinin qrafikinə riayət olunmasına nəzarət.

Mərhələ 3. Ümumiləşdirmə.

3.1. Layihənin həyata keçirilməsinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

3.2. Tədris təcrübəsinin müəyyən edilməsi və praktikada ümumiləşdirilməsi

3.3. Pedaqoji texnologiyalardan istifadə üzrə metodiki işin təkmilləşdirilməsi yollarının müəyyən edilməsi.

Planın həyata keçirilməsi:

“Pedaqoji monitorinq”

Müəllim anketi

Test “Müəllimlərin inkişafı ehtiyaclarının həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi”

Müəllimin peşəkar məlumatlılığının öyrənilməsi və qiymətləndirilməsi, peşəkar səriştə səviyyəsinin müəyyən edilməsi; innovasiya proseslərinə hazırlıq

“Müəllimin metodik mədəniyyəti”

Seminarlar: - “Pedaqoji səriştə və səriştə” - “Dizayn texnologiyası” - “Müasir pedaqoji texnologiyalar. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar”

“Layihə fəaliyyəti”, “Oyun texnologiyaları” təcrübə mübadiləsi

-"TRIZ texnologiyası" "Tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyası"

-“Müəllim və uşaqlar arasında şəxsiyyət mərkəzli qarşılıqlı əlaqə texnologiyası”

“İnformasiya və kompüter texnologiyaları”.

Müəllimlərin peşəkarlığının artırılması, təkmilləşdirmə, innovativ düşüncə tərzinin inkişafı.

"Yaradıcı özünü inkişaf etdirmə"

Daimi böyümə ehtiyacını, ən yaxşı təcrübələri praktikaya tətbiq etmək istəyini yaratmaq.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarları

Kriteriya Göstəriciləri

1. Proqram və texnologiyalar haqqında biliklər

1) müəllim tərəfindən pedaqoji texnologiyaların yaradılması

2) təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən təhsil proqramının yaradılması

2. Müəllimlərin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən texnologiyalardan istifadə etməyə hazır olması

3.Tədris prosesinin bütün subyektlərinin maraqlarını nəzərə almaqla texnologiyaların, tədris vəsaitlərinin seçilməsi probleminin həlli

4. Müəllimlərin peşə səriştəsinin səviyyəsi

1) Bütün müəllimlər texnoloji səriştənin inkişafı üzrə kurslar və seminarlar keçiblər; Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris prosesində istifadə olunacaq tədris vasitələrinin siyahısı müəyyən edilmişdir.

2) müəllimlərin motivasiya və peşəkar səriştələrinin inkişaf səviyyəsinin artırılması.

Layihənin gözlənilən nəticələri:

Bu layihənin həyata keçirilməsindən sonra müəllimlərin müasir texnologiyalara marağının artacağı, tədris bacarıqlarını artıracağı gözlənilir.

www.maam.ru

Tədris prosesinin təşkilinin bütün formaları aşağıdakılara bölünür:

*ümumidir

*spesifik.

Ümumi formalar konkret didaktik tapşırıqlardan asılı deyildir və yalnız tələbələrlə müdavimlər arasında ünsiyyətin strukturu ilə müəyyən edilir.

4 belə forma var: fərdi, cüt, qrup, kollektiv.

Təhsil - bu, tələbələr və kursantlar arasında ünsiyyətdir, yəni bilik və təcrübəyə malik olanlarla onları əldə edənlər arasında ünsiyyətdir. Ünsiyyət, insan fəaliyyətinin bütün növlərinin təkrar istehsalı və mənimsənilməsi prosesində və onun vasitəsilə.

Ünsiyyətdən kənar öyrənmə yoxdur. Ünsiyyət baş verə bilər birbaşa(danışıq dili vasitəsilə insanlar bir-birini eşidir və görür) və dolayı yolla(yazılı nitq vasitəsilə - qəzetlər, jurnallar və s. insanlar bir-birini görmədikdə və eşitmədikdə).

dolayı təhsil prosesində tələbələr və müdavimlər arasında öyrənmə bizə işin təşkilinin fərdi formasını verir. Uşaq təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirir (yazır, oxuyur, problemləri həll edir, təcrübələr aparır) və eyni zamanda heç kimlə birbaşa ünsiyyətə girmir, heç kim onunla əməkdaşlıq etmir.

Birbaşa insanlar arasında ünsiyyət fərqli bir quruluşa malikdir: o, cütlüklərdə (təhsilin təşkilinin cüt forması, məsələn, uşaq və müəllim məqalə üzərində işləyir, problemlər həll edir, şeirlər öyrənir), çoxlu insanlarla (qrup şəklində) baş verə bilər. bir şəxs bir neçə nəfəri öyrədirsə, tədris prosesinin təşkili) .

Təlim məşğələlərinin təşkilinin fərdi, cütlük və qrup formaları ənənəvidir. Bu formaların heç biri kollektiv deyil.

Təlim prosesinin təşkilinin kollektiv forması yalnız tələbələrin cüt növbələrdə (hər bir şəxslə və ya növbə ilə ünsiyyət) işidir.

KSM-nin əsas xüsusiyyətləri (əsasən ənənəvi təhsilə nisbətən):

Uşaqların fərdi qabiliyyətlərinə diqqət yetirin, öyrənmə uşaqların qabiliyyətlərinə uyğun olaraq baş verir (fərdi öyrənmə tempi);

İdrak prosesinin mənalılığı;

Hamı hamıya öyrədir və hamı hamıya öyrədir;

Biliyin yaxşı, bacarıqların inamlı, bacarıqların etibarlı olduğu kollektiv təlim sessiyaları (CLS) zamanı;

Təhsil müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq əsasında və mühitində aparılır;

Təlimdə prinsiplərin həyata keçirilməsinə kömək edən şəxsiyyətlərarası münasibətlər aktivləşir (uşaq - uşaq). fasiləsiz və dərhal bilik ötürülməsi;

Təlimin aparıcı təşkilati formasıdır kollektiv, olanlar. növbəli cütlərdə uşaqların işi.

Təlimin kollektiv forması dedikdə, bütün iştirakçıların bir-biri ilə cüt-cüt işlədiyi və cütlərin tərkibinin vaxtaşırı dəyişdiyi təlimin təşkili başa düşülür. Nəticədə məlum olur ki, komandanın hər bir üzvü hamı ilə növbə ilə işləyir, bəziləri isə fərdi şəkildə işləyə bilir. Kollektiv qarşılıqlı öyrənmə texnologiyası tələbələrə müstəqillik və ünsiyyət bacarıqlarını səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir .

Kollektiv öyrənmə metodu yalnız hər bir tapşırığı ən azı bir uşaq yerinə yetirdikdə, yəni hər bir uşaq öz tapşırığını yerinə yetirdikdə və dəyişdirilə bilən yerdə qalan tapşırıqlar üzrə təlim keçərək bütün digər iştirakçılara bu işi öyrətməyə hazır olduqda işə salınmış hesab olunur. cütlər. Əgər heç kim hansısa tapşırıqla bağlı problemi həll etməyibsə, müəllim məsləhət verməlidir.

Bir sıra oxşar tapşırıqlar vasitəsilə praktiki bacarıqların inkişafı aşağıdakı kartdan görünə bilər. Müvafiq sütunda hər soyadın yanında bir nöqtə qoyulur, yəni uşaq müəyyən tapşırıqla bağlı məsləhət verə bilər.

İşi cüt-cüt bitirdikdən sonra nöqtənin yerinə + işarəsi qoyulur. Hər bir uşaq müxtəlif tərəfdaşlarla işləyərək bütün tapşırıqları yerinə yetirir. Əvvəlcə 5-7 şagirddən ibarət bir neçə qrup təşkil edilir və onlar kartlar üzərində öz tapşırıqlar toplusu üzərində işləyirlər. Bir müddətdən sonra hər qrupda nəzəriyyənin müvafiq hissəsini mənimsəmiş və bütün tapşırıqların öhdəsindən gələn uşaqlar meydana çıxır.

Müxtəlif təşkilati formaların kombinasiyası vasitəsilə kollektiv təlim metodları hər bir uşağın öyrənməsinin uğurunu təmin edir.

Bir cütlükdə aşağıdakı iş növlərini ayırd etmək olar: nəyisə müzakirə etmək, yeni materialı birlikdə öyrənmək, bir-birini öyrətmək, məşq etmək, yoxlamaq.

Müxtəlif yaş və səviyyəli qruplarda keçirilən kollektiv təlim məşğələlərində şagirdlərdə özünütəşkiletmə, özünüidarəetmə, özünə nəzarət, özünə hörmət və qarşılıqlı qiymətləndirmə bacarıqları inkişaf etdirilir.

Kollektiv metodlarla (KSM) hər bir uşaq fərdi inkişaf trayektoriyasını həyata keçirmək imkanına malikdir:

tələbələr müxtəlif məqsədlər həyata keçirir, müxtəlif vaxtlarda müxtəlif üsul və vasitələrlə tədris materialının müxtəlif fraqmentlərini öyrənirlər;
müxtəlif uşaqlar müxtəlif təhsil marşrutları boyunca eyni proqramı mənimsəyir;
tələbələrin inkişafı üçün müxtəlif marşrutların kəsişmə yeri kimi birləşmiş təhsil qruplarının olması. Eyni zamanda, təlimin bütün dörd təşkilati forması birləşdirilir: fərdi, cütlük, qrup və kollektiv.

CSE çoxsəviyyəli qrup və ya sinifdə işləmək üçün idealdır, çünki o, təkcə fərqləndirməyə deyil, həm də hər bir uşaq üçün materialın həcmi və iş tempi baxımından təlim prosesini fərdiləşdirməyə imkan verir. Daxildə tələbələrin marağının və idrak fəaliyyətinin inkişafı bu seçim Tərbiyə işinin təşkili həm də materialın təqdimat formasının özü ilə bağlıdır. Materialın həcminin və sürətinin şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması hər bir uşaqda uğurlu fəaliyyət hissi yaradır. Kollektiv tədris metodlarının spesifikliyi aşağıdakı prinsiplərə riayət etməkdir:

Tələbələrin əvəzedici cütlərinin olması;

Qarşılıqlı nəzarət;

Qarşılıqlı idarəetmə

Kollektiv öyrənmə üsulu elə bir təşkilatdır ki, burada öyrənmə dinamik cütlərdə ünsiyyət yolu ilə həyata keçirilir, hər kəs hamıya öyrədir.

Uşaqların kollektiv işinin təşkilində üç ardıcıl mərhələ var:

gələcək işlərin iştirakçılar arasında bölüşdürülməsi,
uşaqların tapşırığı yerinə yetirmə prosesi,

Bu mərhələlərin hər birinin öz vəzifələri var, onların həlli uşaqlara rəhbərlik etməyin unikal üsullarını tələb edir.

8. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv texnologiya, İKT texnologiyası.

İAT-ın istifadəsi motivasiyanı artırmaq və uşaqların öyrənmələrini fərdiləşdirmək, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və əlverişli emosional fon yaratmaq üçün effektiv yollardan biridir. O, həmçinin izahlı və illüstrasiyalı tədris metodundan uşağın bu fəaliyyətdə fəal iştirak etdiyi fəaliyyətə əsaslanan metoda keçməyə imkan verir. Bu, yeni biliklərin şüurlu mənimsənilməsini təşviq edir.

Öyrənmə uşaqlar üçün daha cəlbedici və həyəcanlı olur. İnteraktiv lövhə ilə işləyərkən uşaqlar bütün psixi prosesləri inkişaf etdirirlər: diqqət, düşüncə, yaddaş; nitq, eləcə də incə motor bacarıqları. Yaşlı məktəbəqədər uşaqda qeyri-ixtiyari diqqət daha yaxşı inkişaf etmişdir, o, maraqlandıqda daha çox cəmləşir, öyrənilən material aydın, parlaqdır və uşaqda müsbət emosiyalar oyadır.

9.Oyun texnologiyası.

Bu simulyasiya texnologiyasıdır.

Bu texnologiyanın xarakterik xüsusiyyəti təhsil məkanında həyati peşə çətinliklərinin modelləşdirilməsi və onların həlli yollarının axtarışıdır.

Uşaq rejissor oyunlarının təşkili üçün pedaqoji texnologiya:

Oyun bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çoxfunksiyalı oyun materialı yaradılır, nağıl süjetlərindən istifadə etmək məqsədəuyğundur, oyunun təşkili müddəti 2-3 ay davam edə bilər.

Ped mərhələləri. texnologiyalar:

Mərhələ 1: nağılın bədii qavrayışının təşkili əsasında oyun təcrübəsinin məzmunla zənginləşdirilməsi.

Mərhələ 2: yeni və ya tanış nağılların süjetləri əsasında çoxfunksiyalı oyun materialından istifadə əsasında süjet tərtibinin inkişafı. Çoxfunksiyalı material oyun hadisələrinin cərəyan etdiyi “semantik sahəni” təmsil edir.

Mərhələ 3: süjet inkişafı əsasında özünü yaratmaçoxfunksiyalı oyun materialı və nağıl qəhrəmanlarının yeni macəralarını icad etmək.

Rol oyunlarının təşkili üçün pedaqoji texnologiya:

Rol oyunlarının mövzusu sosial reallıqla bağlıdır.

Texnologiya mərhələləri:

Mərhələ 1:

Uşağın oyunda əks etdirəcəyi reallıq sferası haqqında fikirləri zənginləşdirmək (müşahidələr, hekayələr, təəssüratlarla bağlı söhbətlər). Uşağı insanlarla, onların fəaliyyəti və münasibətləri ilə tanış etmək vacibdir.

Mərhələ 2:

Rol oyununun təşkili (“oyuna hazırlıq oyunu”).

Oyun mövzusuna uyğun olaraq insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin müəyyən edilməsi, hadisələrin icad edilməsi və bəstələnməsi, onların inkişafının gedişi;

Məhsuldar və təşkili əsasında mövzu-oyun mühitinin yaradılması bədii fəaliyyət uşaqlar, müəllimlərlə birgə yaradıcılıq, uşaqların kolleksiyası, müəllimin uşaqlarla birgə oyun fəaliyyəti;

Mərhələ 3:

Uşaqların müstəqil oyun fəaliyyəti; uşağın danışdığı xəyali tərəfdaşla rol oyunu təşkil etmək.

10. İnteqrasiya edilmiş dərs texnologiyası

İnteqrasiya müxtəlif təhsil sahələrindən olan bilikləri bərabər əsasda birləşdirir, bir-birini tamamlayır. Eyni zamanda, bir sıra inkişaf problemləri həll olunur. İnteqrasiya edilmiş məşğələlər şəklində ümumi məşğələlər, mövzuların təqdimatı, yekun məşğələlər keçirmək daha yaxşıdır.

İnteqrasiya edilmiş dərsdə ən təsirli üsul və üsullar:

Müqayisəli təhlil, müqayisə, axtarış, evristik fəaliyyət;

Problemli suallar, stimullaşdırma, kəşflərin təzahürü, “sübut et”, “izah et” kimi tapşırıqlar.

Təxmini quruluş:

Giriş hissəsi:

problemin həlli üçün uşaqların fəaliyyətini stimullaşdıran problemli vəziyyət yaranır (məsələn, planetdə su yoxdursa nə olacaq?)

Əsas hissə:

aydınlığa əsaslanan müxtəlif sahələrin məzmununa əsaslanan yeni vəzifələr; lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi.

Yekun hissə:

Uşaqlara istənilən praktiki iş təklif olunur.

Hər dərs 2 və ya daha çox müəllim tərəfindən keçirilir.

Hazırlıq və icra metodologiyası:

Ətraflı məlumat detsadd.narod.ru

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları öz təbii inkişafını bizim “qabaqcıl” əsrimizdə alıb. Bir uşağın kompüterin nə olduğunu bilməyəcəyi bir vəziyyət demək olar ki, mümkün deyil. Uşaqlar kompüter bacarıqlarını mənimsəməyə cəlb olunurlar.

Oxu və riyaziyyatı öyrətmək, yaddaşı və məntiqi inkişaf etdirmək üçün maraqlı proqramların köməyi ilə uşaqlar "elmlərə" maraq göstərə bilərlər.

Kompüter klassik dərslə müqayisədə bir sıra mühüm üstünlüklərə malikdir. Ekranda yanıb-sönən animasiya şəkilləri uşağı cəlb edir və ona diqqətini cəmləşdirməyə imkan verir. Kompüter proqramlarının köməyi ilə uşaq bağçasında yenidən yaratmaq mümkün olmayan müxtəlif həyat vəziyyətlərini simulyasiya etmək mümkün olur.

Uşağın qabiliyyətlərindən asılı olaraq, proqram xüsusi olaraq ona uyğunlaşdırıla bilər, yəni onun fərdi inkişafına yönəldilə bilər.

Eyni zamanda, kompüter savadsızlığı səbəbindən müəllimlər bir sıra səhvlərə yol verə bilər. Məsələn, slaydlarla dərsin həddən artıq yüklənməsi, müvafiq təcrübənin olmaması səbəbindən kompüter savadlılığında kifayət qədər bacarıqlı olmamaq.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar uşağın fərdiliyinin inkişafı üçün şərait yaradır. Bunlar müxtəlif sensor otaqlar, fərdi oyunlar və fəaliyyətlər üçün guşələrdir.

Uşaq bağçalarında geniş istifadə olunan proqramlar şəxsiyyət yönümlü yanaşmaya malikdir: “Uşaqlıq”, “Doğumdan məktəbə”, “Göy qurşağı”, “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə”.

Oyun texnologiyaları

Oyun texnologiyaları bütün məktəbəqədər təhsilin əsasını təşkil edir. Federal Dövlət Təhsil Standartları (federal dövlət təhsil standartları) işığında uşağın şəxsiyyəti ön plana çəkilir və indi bütün məktəbəqədər uşaqlıq oyuna həsr edilməlidir.

Eyni zamanda, oyunlar bir çox idrak və tərbiyəvi funksiyalara malikdir. Oyun məşqləri arasında bunları qeyd edə bilərik

obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamağa kömək edən: yəni müqayisə etməyi öyrədirlər;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirməyə kömək edən;
uşağa bədii ədəbiyyatı reallıqdan ayırmağı öyrədən;
komandada ünsiyyəti gücləndirən, reaksiya sürətini, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən.

Yaradıcılığı ön plana çıxaran TRIZ texnologiyasını (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi) qeyd etmək lazımdır. TRIZ mürəkkəb materialı uşaqlar üçün asan və əlçatan formada qoyur. Uşaqlar dünyanı nağıllar və gündəlik vəziyyətlər vasitəsilə öyrənirlər.

www.deti-club.ru saytından material

Konseptuallıq müəyyən bir elmi konsepsiyaya, o cümlədən təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırmaya güvənməkdir.

Sistemlilik – texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır:

Prosesin məntiqi

Onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi,

Dürüstlük.

İdarəetmə qabiliyyəti - nəticələri düzəltmək üçün diaqnostik məqsədlər qoymaq, planlaşdırmaq, təlim prosesini planlaşdırmaq, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsullar.

Səmərəlilik - konkret şəraitdə mövcud olan müasir pedaqoji texnologiyalar nəticə baxımından səmərəli və məsrəflər baxımından optimal olmalı, müəyyən təlim standartına nail olunmasını təmin etməlidir.

Reproduktivlik – təhsil texnologiyalarından təhsil müəssisələrində istifadə (təkrar, çoxalma) imkanı, yəni. texnologiyanın pedaqoji vasitə kimi təcrübəsindən, iş stajından, yaşından və şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ondan istifadə edən hər bir müəllimin əlində səmərəli olması təmin edilməlidir.

Təhsil Texnologiyası Strukturu

Təhsil texnologiyasının strukturu üç hissədən ibarətdir:

Konseptual hissə texnologiyanın elmi əsasıdır, yəni. onun bünövrəsinə qoyulmuş psixoloji və pedaqoji ideyalar.
Məzmun hissəsi tədris materialının ümumi, konkret məqsədləri və məzmunudur.
Prosessual hissə uşaqların təhsil fəaliyyətinin forma və üsullarının, müəllimin işinin üsul və formalarının, materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyətinin, təlim prosesinin diaqnostikasının məcmusudur.

Beləliklə, aydındır: müəyyən bir sistem texnologiya olduğunu iddia edirsə, yuxarıda sadalanan bütün tələblərə cavab verməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin açıq təhsil məkanının bütün subyektlərinin (uşaqlar, işçilər, valideynlər) qarşılıqlı əlaqəsi müasir təhsil texnologiyaları əsasında həyata keçirilir.

Müasir təhsil texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

Müasir uşağın inkişaf etdiyi dünya valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu, ömür boyu təhsilin birinci həlqəsi kimi məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur: müasir informasiya texnologiyalarından (kompüter, interaktiv lövhə, planşet və s.) istifadə edilən təhsil.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər müəllimlərin qarşısında aşağıdakı vəzifələr qoyur:

zamanla ayaqlaşmaq,
uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,
kompüter proqramlarının seçimində mentor,
şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsasını formalaşdırmaq,
müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini artırmaq.

İnformasiyalaşdırma kontekstində uşaq bağçasının işinin bütün sahələrini yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən bu problemlərin həlli mümkün deyil.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kompüter proqramlarına tələblər:

Tədqiqat xarakteri
Uşaqlar üçün müstəqil məşq etmək asandır
Geniş bacarıq və anlayışların inkişaf etdirilməsi
Yaşa uyğun

Daha ətraflı nsportal.ru saytında

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə zamanı səhvlər:

Müəllimin metodiki hazırlığının kifayət qədər olmaması
Sinifdə İKT-nin didaktik rolunun və yerinin düzgün müəyyən edilməməsi
İKT-nin plansız, təsadüfi istifadəsi
Nümayiş dərslərinin həddən artıq yüklənməsi.

Müasir müəllimin işində İKT:

1. Dərslər üçün və stendlərin, qrupların, ofislərin dizaynı üçün illüstrativ materialın seçilməsi (skan, internet, printer, təqdimat).

2. Dərslər üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, bayramlar və digər tədbirlər üçün ssenarilərlə tanışlıq.

3. Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafları.

4. Qrup sənədlərinin və hesabatların hazırlanması. Kompüter sizə hər dəfə hesabat və təhlillər yazmamağa, sadəcə olaraq diaqramı bir dəfə yazıb lazımi dəyişiklikləri etməyə imkan verəcək.

5. Valideyn-müəllim görüşlərinin keçirilməsi prosesində uşaqlarla tədris məşğələlərinin səmərəliliyini və valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün Power Point proqramında təqdimatların yaradılması.

5. Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrindəki mövcud vəziyyət həmişə müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar ideyalarını həyata keçirməyə, yəni uşaqlara oyunda özünü həyata keçirmə imkanını təmin etməyə tam başladığını söyləməyə imkan vermir; fəaliyyətlər və oyuna az vaxt qalıb.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

insani-şəxsi texnologiyalar, onların humanist mahiyyəti və məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa kömək göstərməyə psixoloji və terapevtik diqqət yetirilməsi ilə seçilir.

Bu texnologiya yeni məktəbəqədər təhsil müəssisələrində (məsələn: 2 saylı uşaq bağçasında) yaxşı tətbiq oluna bilər, burada psixoloji rahatlıq üçün otaqlar - yumşaq mebellər, otağı bəzəyən çoxlu bitkilər, fərdi oyunları təbliğ edən oyuncaqlar, fərdi dərslər üçün avadanlıqlar var. . Musiqi və bədən tərbiyəsi otaqları, sonrakı baxım otaqları (xəstəlikdən sonra), məktəbəqədər uşaqların ekoloji inkişafı və məhsuldar fəaliyyətləri üçün otaqlar, burada uşaqların maraq dairəsini seçə bilərsiniz.

Bütün bunlar uşağa tam hörmət və məhəbbətə, yaradıcı qüvvələrə inama kömək edir, burada heç bir məcburiyyət yoxdur. Bir qayda olaraq, belə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar sakit, itaətkar olurlar, münaqişələr olmur.

Əməkdaşlıq texnologiyası məktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar və bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.

Texnoloji təhsil prosesinin mahiyyəti verilmiş ilkin şərtlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət), təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin təlimatlar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirməli, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmalıdır.

İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi müəllimə hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.

məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;
tədris məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq tədris vəsaitlərinin (nümayiş və paylama materialı) hazırlanması;
məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;
nəticənin yekun qiymətləndirilməsi məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsidir.

6. Məktəbəqədər uşaq portfeli texnologiyası

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir texnologiyalar

Bir sıra portfel funksiyaları var:

udiaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və artımı qeyd edir),

u mənalı (görülən işlərin bütün spektrini ortaya qoyur),

u reytinq (uşağın bacarıqlarının diapazonunu göstərir) və s.

Portfelin yaradılması prosesi bir növ pedaqoji texnologiyadır. Bir çox portfel variantları var. Bölmələrin məzmunu məktəbəqədər uşağın imkanlarına və nailiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən doldurulur. I. Rudenko

1-ci bölmə "Gəlin bir-birimizi tanıyaq". Bölmədə uşağın soyadı və adı, qrup nömrəsi göstərilməklə fotoşəkili; uşağın cavablarının yazılacağı “Mən sevirəm...” (“Mən bəyənirəm...”, “Bunu sevirəm...”) başlığına daxil edə bilərsiniz.

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm!" Bölmədə antropometrik məlumatlar (bədii və qrafik dizaynda): “Mən beləyəm!”, “Mən necə böyüyürəm”, “Mən böyümüşəm”, “Mən böyükəm”.

Bölmə 3 "Uşağımın portreti". Bu bölmədə valideynlərin körpələri haqqında esseləri var.

Bölmə 4 "Mən xəyal edirəm ...". Bölmədə “Xəyal edirəm...”, “Olmaq istərdim...”, “Gözləyirəm...”, “Özümü görürəm” ifadələrini davam etdirmək xahişi ilə uşağın öz ifadələri qeyd olunur. ..”, “Mən özümü görmək istəyirəm...”, “Mənim sevimli şeylərim...”; suallarına cavablar: “Böyüyəndə kim və necə olacağam?”, “Mən nə haqqında düşünməyi xoşlayıram?”

Bölmə 5 "Mən edə biləcəyim şey budur." Bölmədə uşağın yaradıcılığından nümunələr (rəsmlər, hekayələr, evdə hazırlanmış kitablar) var.

Bölmə 6 “Mənim nailiyyətlərim”. Bölmədə sertifikatlar və diplomlar (müxtəlif təşkilatlardan: uşaq bağçası, media holdinq müsabiqələri) qeyd olunur.

Bölmə 7 “Mənə məsləhət ver...” Bölmədə müəllim və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər tərəfindən valideynlərə tövsiyələr verilir.

Bölmə 8 “Soruşun, valideynlər!” Bu bölmədə valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinə suallarını formalaşdırırlar.

Müəllif aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir. Uşaq haqqında məlumatları (soyadı, adı, atasının adı, doğum tarixi) özündə əks etdirən başlıq səhifəsində portfelin saxlanmasının başlanğıc və bitmə tarixi, portfelin saxlanmasının əvvəlində uşağın ovucunun şəkli və portfelinin saxlanması sonunda xurma şəkli.

Bölmə 1 "Məni tanı" Uşağın müxtəlif illərdə doğum günündə çəkilmiş portretlərinin ardıcıl yapışdırıldığı “Mənə heyran” və uşağın doğulduğu vaxt və yer, uşağın adının mənası, adının mənası, “Mənim haqqımda” əlavələri var onun qeyd olunduğu tarix ad günü, valideynlərin qısa hekayəsi, bu adın niyə seçildiyi, soyadın haradan gəldiyi, məşhur adlar və məşhur adlar haqqında məlumat, uşağın şəxsi məlumatları (burç, bürclər, talismanlar və s.) .

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm" uşağın həyatının ilk ilindən böyüməsi haqqında məlumat verən "Böyümə dinamikası" və uşağın neçə santimetr böyüdüyünü, son bir il ərzində nə öyrəndiyini göstərən "İl üçün nailiyyətlərim" əlavələri daxildir. məsələn, beşə qədər saymaq, yuvarlanmaq və s.

Bölmə 3 “Mənim ailəm”. Bu bölmənin məzmununa ailə üzvləri haqqında qısa hekayələr daxildir (şəxsi məlumatlara əlavə olaraq, peşəni, xarakter xüsusiyyətlərini, sevimli fəaliyyətləri, ailə üzvləri ilə birlikdə vaxt keçirmə xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərsiniz).

4-cü bölmə “Bacardığım qədər kömək edəcəm” onun ifa edərkən təsvir olunduğu uşağın fotoşəkilləri var ev tapşırığı.

Bölmə 5 "Ətrafımızdakı dünya". Bu bölməyə ekskursiyalar və maarifləndirici gəzintilərdə uşağın kiçik yaradıcılıq işləri daxildir.

Bölmə 6 “Qış (yaz, yay, payız) ilham.” Bölmədə uşaq əsərləri (rəsmlər, nağıllar, şeirlər, matinlərdən fotoşəkillər, uşağın sabahlıqda söylədiyi şeirlərin yazıları və s.)

V. Dmitrieva, E. Egorova da müəyyən bir portfel strukturunu təklif edirlər:

Bölmə 1 "Valideyn məlumatı" burada "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" bölməsi var, burada uşaq, onun nailiyyətləri, valideynlərin özləri tərəfindən qeyd olunan məlumatlar var.

Bölmə 2 “Müəllimlər üçün məlumat” Müəllimlərin uşaq bağçasında olduğu müddətdə uşağın dörd əsas sahədə müşahidələri haqqında məlumatları ehtiva edir: sosial təmaslar, kommunikativ fəaliyyətlər, müxtəlif məlumat mənbələrindən müstəqil istifadə və bu kimi fəaliyyət.

Bölmə 3 “Uşağın özü haqqında məlumatı” uşağın özündən alınan məlumatları (rəsmlər, uşağın özü icad etdiyi oyunlar, özü haqqında hekayələr, dostlar, mükafatlar, diplomlar, sertifikatlar) ehtiva edir.

L. I. Adamenko aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir:

blok "Hansı uşaq yaxşıdır", uşağın şəxsi keyfiyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edən və daxildir: valideynlər tərəfindən uşaq haqqında esse; pedaqoqların uşaq haqqında fikirləri; "Özün haqqında danış" qeyri-rəsmi söhbət zamanı uşağın suallara cavabları; dostların və digər uşaqların uşaq haqqında danışmaq istəyinə cavabları; uşağın özünə hörməti ("Pilləkən" testinin nəticələri); uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; "Arzular səbəti", məzmununda uşağa təşəkkür - xeyirxahlıq, səxavət, yaxşı əməl; Şükran məktubları valideynlər - uşağı böyütmək üçün;

blok “Nə bacarıqlı uşaqdır” uşağın nə edə biləcəyi, nəyi bildiyi barədə məlumatları ehtiva edir və bunlara daxildir: anket suallarına valideynlərin cavabları; uşaq haqqında müəllimlərin rəyi; uşaq haqqında uşaq hekayələri; uşağın klublara və bölmələrə getdiyi müəllimlərdən hekayələr; uşağın hərəkətlərdə iştirakının qiymətləndirilməsi; psixoloqun uşağın idrak maraqlarının xüsusiyyətləri; nominasiyalar üzrə sertifikatlar - maraq, bacarıq, təşəbbüs, müstəqillik üçün;

blok "Hansı uşaq uğurludur" uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edir və daxildir: uşaq haqqında valideyn rəyi; uşağın uğurları haqqında hekayəsi; yaradıcılıq işləri (rəsmlər, şeirlər, layihələr); diplomlar; uğur illüstrasiyaları və s.

Beləliklə, portfel (uşağın şəxsi nailiyyətlərinin qovluğu) hər bir uşağa fərdi yanaşmağa imkan verir və uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşağa və ailəsinə hədiyyə olaraq təqdim olunur.

7. “Müəllim portfeli” texnologiyası

Müasir təhsilin yeni tip müəllimə ehtiyacı var:

yaradıcı mütəfəkkirlər

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyaları

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsilin dövlət standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.

Texnologiya- bu, hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur (izahlı lüğət).

Pedaqoji texnologiya- bu, formaların, metodların, metodların, tədris texnikasının, təhsil vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).

Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları):

· Konseptuallıq

· Sistemlilik

Nəzarət qabiliyyəti

· Səmərəlilik

· Təkrarlanma qabiliyyəti

Konseptuallıq- təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırma da daxil olmaqla müəyyən bir elmi konsepsiyaya güvənmək.

Sistemlilik– texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır:

Prosesin məntiqi

Onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi,

Dürüstlük.

Nəzarət qabiliyyəti - diaqnostik məqsədlərin müəyyən edilməsi, planlaşdırılması, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü.

Səmərəlilik - konkret şəraitdə mövcud olan müasir pedaqoji texnologiyalar nəticə baxımından səmərəli və məsrəflər baxımından optimal olmalı, müəyyən təlim standartına nail olmağa təminat verməlidir.

Təkrarlanma - təhsil müəssisələrində təhsil texnologiyasından istifadə (təkrar, təkrar istehsal) imkanı, yəni. texnologiyanın pedaqoji vasitə kimi təcrübəsindən, iş stajından, yaşından və şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ondan istifadə edən hər bir müəllimin əlində səmərəli olması təmin edilməlidir.

Təhsil Texnologiyası Strukturu

Təhsil texnologiyasının strukturu ibarətdir üç hissə:

· Konseptual hissə texnologiyanın elmi əsasıdır, yəni. onun bünövrəsinə qoyulmuş psixoloji və pedaqoji ideyalar.

· Prosessual hissə uşaqların təhsil fəaliyyətinin forma və üsullarının, müəllimin işinin üsul və formalarının, materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyətinin, təlim prosesinin diaqnostikasının məcmusudur.

Beləliklə, aydındır: müəyyən bir sistem olduğunu iddia edərsə texnologiyalar, yuxarıda sadalanan bütün tələblərə cavab verməlidir.

Müasir təhsil texnologiyalarına daxildir:

· sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası

· tədqiqat texnologiyası

· informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

· insan yönümlü texnologiyalar;

· məktəbəqədər uşaqlar və müəllimlər üçün portfolio texnologiyası

oyun texnologiyası

· TRIZ texnologiyası və s.

· Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Məqsəd sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar uşağa sağlamlığını qorumaq, onda sağlam həyat tərzi üçün zəruri bilik, bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək imkanı verməkdir.

· məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq,

uşaqların orada qalma müddətindən asılı olaraq,

· müəllimlərin işlədiyi proqram üzrə,

· məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusi şəraiti,

· müəllimin peşəkar səriştəsi,

· uşaqların sağlamlıq göstəriciləri.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların aşağıdakı təsnifatı fərqləndirilir (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə):

1. tibbi və profilaktik(tibbi tələblərə və standartlara uyğun olaraq tibb işçilərinin rəhbərliyi altında uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin etmək, tibbi ləvazimatlar- məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının monitorinqinin təşkili texnologiyaları, uşaqların qidalanması, profilaktik tədbirlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlığın qorunması mühitinin monitorinqi;

2. bədən tərbiyəsi və sağlamlıq(uşağın fiziki inkişafına və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş - fiziki keyfiyyətlərin inkişafı texnologiyaları, sərtləşmə, nəfəs məşqləri və s.);

3. uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi(uşağın psixi və sosial sağlamlığının təmin edilməsi və uşaq bağçasında və ailədə həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində uşağın emosional rahatlığını və müsbət psixoloji rifahını təmin etməyə yönəlmiş; pedaqoji prosesdə uşağın inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyaları). məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin);

4. müəllimlər üçün sağlamlığın qorunması və sağlamlığının zənginləşdirilməsi(müəllimlər üçün sağlamlıq mədəniyyətini, o cümlədən peşəkar sağlamlıq mədəniyyətini inkişaf etdirməyə, sağlam həyat tərzinə ehtiyacın inkişafına yönəldilmiş; sağlamlığın qorunması və stimullaşdırılması (açıq və idman oyunlarından, gimnastikadan (gözlər, nəfəs almaq və s.) , ritmoplastika, dinamik fasilələr, istirahət);

5. maarifləndirici(məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi, şəxsiyyət yönümlü təhsil və təlim);

6. sağlam həyat tərzi təlimi(bədən tərbiyəsi dərslərindən istifadə texnologiyaları, kommunikativ oyunlar, “Futbol dərsləri” seriyasından dərslər sistemi, problemli oyunlar (oyun məşqi, oyun terapiyası), özünü masaj); korreksiya (art terapiya, musiqi texnologiyası, nağıl terapiyası, psixo-gimnastika və s.)

7. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalara daxildir aktiv sensor-inkişaf mühitinin pedaqoji texnologiyası, bununla biz si nəzərdə tuturuq ilə pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi instrumental və metodik vasitələrin qaranlıq məcmusu və fəaliyyət qaydası.

2. Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları

Hədəf: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və tədrisində layihə texnologiyasından fəal istifadə edən müəllimlər yekdilliklə qeyd edirlər ki, bağçada ona uyğun təşkil edilən həyat fəaliyyəti onlara şagirdləri daha yaxından tanımağa, uşağın daxili aləminə nüfuz etməyə imkan verir.

Təhsil layihələrinin təsnifatı:

· "oyun" - uşaq fəaliyyəti, qrup fəaliyyətlərində iştirak (oyunlar, xalq rəqsləri, dramatizasiyalar, müxtəlif əyləncə növləri);

· "ekskursiya" ətraf təbiət və ictimai həyatla bağlı problemlərin öyrənilməsinə yönəldilmiş;

· "povest" inkişafında uşaqlar öz təəssüratlarını və hisslərini şifahi, yazılı, vokal bədii (rəsm), musiqi (fortepianoda ifa) formalarında çatdırmağı öyrənirlər;

· "konstruktiv" müəyyən bir faydalı məhsul yaratmağa yönəldilmişdir: bir quş evi etmək, çiçək yataqlarının təşkili.

Layihə növləri:

1. dominant üsula görə:

2. araşdırma,

3. məlumat,

4. yaradıcı,

5. oyun,

6. macəra,

7. təcrübə yönümlü.

1. məzmunun təbiətinə görə:

8. uşağı və onun ailəsini daxil edin,

9. uşaq və təbiət,

10. uşaq və insan tərəfindən yaradılmış dünya,

11. uşaq, cəmiyyət və onun mədəni dəyərləri.

1. uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə:

12. müştəri,

13. ekspert,

14. ifaçı,

15. ideyanın yarandığı andan nəticənin alınmasına qədər iştirakçı.

1. təmasların təbiətinə görə:

16. eyni yaş qrupu daxilində həyata keçirilən,

17. başqa yaş qrupu ilə təmasda olan,

18. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxilində;

19. ailə ilə təmasda olan,

20. mədəniyyət müəssisələri,

21. ictimai təşkilatlar (açıq layihə).

1. iştirakçıların sayına görə:

22. fərdi,

23. ikiqat,

24. qrup,

25. frontal.

1. müddətə görə:

26. qısamüddətli,

27. orta müddətli,

28. uzunmüddətli.

3. Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələrin və təhqiqat düşüncə tərzinin formalaşması.

Qeyd etmək lazımdır ki, dizayn texnologiyalarının istifadəsi TRIZ texnologiyasından (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) istifadə etmədən mövcud ola bilməz. Buna görə də üzərində iş təşkil edərkən yaradıcı layihəŞagirdlərə nəyisə araşdırmaq və ya təcrübə aparmaqla həll edilə bilən problemli tapşırıq təklif olunur.

Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları

fəaliyyətlər:

Evristik söhbətlər;

Problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

Müşahidələr;

Modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

Nəticələrin qeyd edilməsi: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti;

- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

Bədii sözlərdən istifadə;

Didaktik oyunlar, təhsil oyunları və yaradıcı inkişaf

hallar;

İş tapşırıqları, hərəkətlər.

1. Təcrübələr (təcrübə)

o Maddənin vəziyyəti və çevrilməsi.

o Havanın, suyun hərəkəti.

o Torpaq və mineral xassələri.

o Bitkilərin yaşayış şəraiti.

2. Toplama (təsnifat işi)

3. Bitkilərin növləri.

4. Heyvanların növləri.

5. Tikinti konstruksiyalarının növləri.

6. Nəqliyyat növləri.

7. Peşələrin növləri.

1. Xəritədə səyahət

Dünyanın tərəfləri.

Ərazi relyefləri.

Təbii landşaftlar və onların sakinləri.

Dünyanın hissələri, onların təbii və mədəni “işarələri” simvollardır.

0. "Zaman çayı" boyunca səyahət

Bəşəriyyətin keçmişi və bu günü (tarixi zaman) maddi sivilizasiyanın "işarələrində" (məsələn, Misir - piramidalar).

Mənzil və abadlıq tarixi.

4. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri qarşısında problemlər yaradır tapşırıqlar:

· zamanla ayaqlaşmaq,

· uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,

· kompüter proqramlarının seçimində mentor,

· şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsasını formalaşdırmaq;

· müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini yüksəltmək.

İnformasiyalaşdırma kontekstində uşaq bağçasının işinin bütün sahələrini yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən bu problemlərin həlli mümkün deyil.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kompüter proqramlarına tələblər:

· Tədqiqat xarakteri

· Uşaqların müstəqil şəkildə məşq etməsi asan

· Geniş bacarıq və anlayışların inkişafı

Yaşa uyğun

· Əyləncəli.

Proqramların təsnifatı:

· Təsəvvür, təfəkkür, yaddaşın inkişafı

· Xarici dillərin danışıq lüğətləri

· Ən sadə qrafik redaktorlar

· Səyahət oyunları

· Oxu, riyaziyyatın öyrədilməsi

· Multimedia təqdimatlarından istifadə

Kompüter üstünlükləri:

· informasiyanın kompüter ekranında oynaq formada təqdim edilməsi uşaqlarda böyük maraq doğurur;

· məktəbəqədər uşaqlar üçün başa düşülən obrazlı tipli məlumat daşıyır;

· hərəkətlər, səslər, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini cəlb edir;

· uşaqların idrak fəaliyyəti üçün stimul var;

· təlimi fərdiləşdirmək imkanı verir;

· kompüterdə işləmək prosesində məktəbəqədər uşaq özünə inam qazanır;

· gündəlik həyatda görünməyən həyat vəziyyətlərini simulyasiya etməyə imkan verir.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə zamanı səhvlər:

· Müəllimin metodiki hazırlığının kifayət qədər olmaması

· Sinifdə İKT-nin didaktik rolunun və yerinin düzgün müəyyən edilməməsi

İKT-nin plansız, təsadüfi istifadəsi

· Nümayiş dərslərinin həddən artıq yüklənməsi.

Müasir müəllimin işində İKT:

1. Dərslər üçün və stendlərin, qrupların, ofislərin dizaynı üçün illüstrativ materialın seçilməsi (skan, internet, printer, təqdimat).

2. Dərslər üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, bayramlar və digər tədbirlər üçün ssenarilərlə tanışlıq.

3. Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafları.

1. Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

· insani-şəxsi texnologiyalar, onların humanist mahiyyəti və məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa kömək göstərməyə psixoloji və terapevtik diqqət yetirilməsi ilə seçilir.

· Əməkdaşlıq texnologiyası məktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar və bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.

Texnoloji təhsil prosesinin mahiyyəti verilmiş ilkin şərtlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət), təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin təlimatlar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirməli, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmalıdır.

İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi müəllimə hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.

· məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;

· tədris məqsəd və vəzifələrinə uyğun tədris vəsaitlərinin (nümayiş və paylama materialı) hazırlanması;

· məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;

· nəticənin yekun qiymətləndirilməsi - məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsi.

6.Məktəbəqədər uşaqlar üçün portfolio texnologiyası

Portfel uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdəki şəxsi nailiyyətlərinin, uğurlarının, müsbət emosiyalarının, həyatının xoş anlarını bir daha yaşamaq fürsətinin toplusudur, bu, uşağın inkişafı üçün unikal bir yoldur.

Bir sıra portfel funksiyaları var:

diaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və artımı qeyd edir),

Bölmə 3 "Uşağımın portreti". Bu bölmədə valideynlərin körpələri haqqında esseləri var.

Bölmə 4 "Mən xəyal edirəm ...". Bölmədə "Xəyal edirəm...", "Olmaq istərdim...", "Gözləyirəm...", "Görürəm" ifadələrini davam etdirmək xahiş edildikdə uşağın özünün ifadələri qeyd olunur özümü...”, “ Özümü görmək istəyirəm...”, “Sevdiyim şeylər...”; suallarına cavablar: “Böyüyəndə kim və necə olacağam?”, “Mən nə haqqında düşünməyi xoşlayıram?”

Bölmə 5 "Mən edə biləcəyim şey budur." Bölmədə uşağın yaradıcılığından nümunələr (rəsmlər, hekayələr, evdə hazırlanmış kitablar) var.

Bölmə 6 “Mənim nailiyyətlərim”. Bölmədə sertifikatlar və diplomlar (müxtəlif təşkilatlardan: uşaq bağçası, media holdinq müsabiqələri) qeyd olunur.

Bölmə 7 “Mənə məsləhət ver...” Bölmədə müəllim və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər tərəfindən valideynlərə tövsiyələr verilir.

Bölmə 8 “Soruşun, valideynlər!” Bu bölmədə valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinə suallarını formalaşdırırlar.

L. Orlova məzmunu ilk növbədə valideynlər üçün maraqlı olacaq portfelin bu versiyasını təklif edir, portfel həm uşaq bağçasında, həm də evdə doldurula bilər və uşağın ad günündə mini təqdimat kimi təqdim edilə bilər. Müəllif aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir. Uşaq haqqında məlumatları (soyadı, adı, atasının adı, doğum tarixi) özündə əks etdirən başlıq səhifəsində portfelin saxlanmasının başlanğıc və bitmə tarixi, portfelin saxlanmasının əvvəlində uşağın ovucunun təsviri və portfelin saxlanmasının sonunda xurma şəkli.

Bölmə 1 "Məni tanı" Uşağın ad günündə müxtəlif illərdə çəkilmiş portretlərinin ardıcıl yapışdırıldığı “Mənə heyran ol” və uşağın doğulduğu vaxt və yer, uşağın adının mənası, adının mənası haqqında məlumatları özündə əks etdirən “Mənim haqqımda” əlavələri, onun ad gününün qeyd olunma tarixi, bu adın niyə seçildiyi, soyadın haradan gəldiyi haqqında valideynlərin qısa hekayəsi, məşhur adlar və məşhur adlar haqqında məlumat, uşağın şəxsi məlumatları (burç, bürclər, talismanlar və s.) .).

Bölmə 3 “Mənim ailəm”. Bu bölmənin məzmununa ailə üzvləri haqqında qısa hekayələr daxildir (şəxsi məlumatlara əlavə olaraq, peşəni, xarakter xüsusiyyətlərini, sevimli fəaliyyətləri, ailə üzvləri ilə vaxt keçirmə xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərsiniz).

4-cü bölmə “Bacardığım qədər kömək edəcəm” ev tapşırığını yerinə yetirərkən təsvir olunan uşağın fotoşəkillərini ehtiva edir.

Bölmə 5 "Ətrafımızdakı dünya". Bu bölməyə ekskursiyalar və maarifləndirici gəzintilərdə uşağın kiçik yaradıcılıq işləri daxildir.

V. Dmitrieva, E. Egorova da müəyyən bir portfel strukturunu təklif edirlər:

Bölmə 1 "Valideyn məlumatı" burada "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" bölməsi var, burada uşaq, onun nailiyyətləri, valideynlərin özləri tərəfindən qeyd olunan məlumatlar var.

Bölmə 2 “Müəllimlər üçün məlumat” Müəllimlərin uşaq bağçasında olduğu müddətdə uşağın dörd əsas sahədə müşahidələri haqqında məlumatları ehtiva edir: sosial əlaqələr, kommunikativ fəaliyyət, müxtəlif məlumat mənbələrindən müstəqil istifadə və bu kimi fəaliyyət.

L. I. Adamenko aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir:

blok "Hansı uşaq yaxşıdır", uşağın şəxsi keyfiyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edən və daxildir: valideynlər tərəfindən uşaq haqqında esse; müəllimlərin uşaq haqqında fikirləri; "Özün haqqında danış" qeyri-rəsmi söhbət zamanı uşağın suallara cavabları; dostların və digər uşaqların uşaq haqqında danışmaq istəyinə cavabları; uşağın özünə hörməti ("Pilləkən" testinin nəticələri); uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; "arzular səbəti", məzmununda uşağa minnətdarlıq daxildir - xeyirxahlıq, səxavət, yaxşı əməl üçün; valideynlərə təşəkkür məktubları - uşaq böyütmək üçün;

blok “Nə bacarıqlı uşaqdır” uşağın nə edə biləcəyi, nəyi bildiyi barədə məlumatları ehtiva edir və bunlara daxildir: anket suallarına valideynlərin cavabları; uşaq haqqında müəllimlərin rəyi; uşaq haqqında uşaq hekayələri; uşağın klublara və bölmələrə getdiyi müəllimlərdən hekayələr; uşağın hərəkətlərdə iştirakının qiymətləndirilməsi; psixoloqun uşağın idrak maraqlarının xüsusiyyətləri; nominasiyalar üzrə diplomlar - maraq, bacarıq, təşəbbüs, müstəqillik üçün;

blok "Hansı uşaq uğurludur" uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edir və daxildir: uşaq haqqında valideyn rəyi; bir uşağın uğurları haqqında hekayəsi; yaradıcılıq işləri (rəsmlər, şeirlər, layihələr); diplomlar; uğur illüstrasiyaları və s.

Beləliklə, portfel (uşağın şəxsi nailiyyətlərinin qovluğu) hər bir uşağa fərdi yanaşmağa imkan verir və uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşağın özünə və ailəsinə hədiyyə olaraq təqdim olunur.

7. “Müəllim portfeli” texnologiyası

Müasir təhsilin yeni tip müəllimə ehtiyacı var:

yaradıcı mütəfəkkirlər

· müasir təhsil texnologiyalarını mükəmməl bilən,

· psixoloji və pedaqoji diaqnostika metodları;

· konkret praktik fəaliyyət şəraitində pedaqoji prosesin müstəqil qurulması yolları;

· yekun nəticənizi proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Hər bir müəllimin həyatında baş verən sevincli, maraqlı və layiqli hər şeyi əks etdirən uğur rekordu olmalıdır. Müəllimin portfeli belə bir fayla çevrilə bilər.

Portfel müəllimin müxtəlif fəaliyyət növlərində (təhsil, təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ) əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və müəllimin peşəkarlığının və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin alternativ formasıdır.

Hərtərəfli portfel yaratmaq üçün aşağıdakı bölmələri təqdim etmək məsləhətdir:

Bölmə 1 " Ümumi məlumat müəllim haqqında"

· Bu bölmə müəllimin fərdi fərdi inkişafı prosesini (soyadı, adı, atasının adı, doğum ili) mühakimə etməyə imkan verir;

· təhsil (hansı və nə vaxt bitirdiyiniz, aldığınız ixtisas və diplomunuzun xüsusiyyətləri);

· əmək və pedaqoji təcrübə, bu sahədə iş təcrübəsi Təhsil müəssisəsi;

· təkmilləşdirmə (kursların keçdiyi strukturun adı, il, ay, kurs mövzuları);

· elmi və fəxri adların və dərəcələrin olmasını təsdiq edən sənədlərin surətləri;

· ən mühüm dövlət mükafatları, diplomlar, təşəkkürnamələr;

· Müxtəlif müsabiqələrin diplomları;

· müəllimin mülahizəsinə əsasən digər sənədlər.

Bölmə 2 “Tədris fəaliyyətinin nəticələri” .

Bu bölmənin məzmunu müəyyən bir dövr ərzində müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinin dinamikası haqqında təsəvvür yaradır. Bölmə daxil ola bilər:

· uşaqların həyata keçirilən proqramı mənimsəməsinin nəticələrini əks etdirən materiallar;

· uşaqların ideya və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini, şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən materiallar;

pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə, şagirdlərin müxtəlif müsabiqə və olimpiadalarda iştirakının nəticələrinə əsasən üç il ərzində müəllimin fəaliyyətinin müqayisəli təhlili;

· birinci sinif şagirdlərinin təlim nəticələrinin təhlili və s.

Bölmə 3 “Elmi-metodiki fəaliyyət”

· müəllimin uşaqlarla fəaliyyətində istifadə etdiyi texnologiyaları təsvir edən və onların seçimini əsaslandıran materiallar;

· metodiki birlikdə, yaradıcı qrupda işi xarakterizə edən materiallar;

· peşəkar və yaradıcı pedaqoji müsabiqələrdə iştirakını təsdiq edən materiallar;

· tədris həftələrində;

· seminarların, dəyirmi masaların, ustad dərslərinin keçirilməsi;

· yaradıcı hesabatlar, tezislər, məruzələr, məqalələr və digər sənədlər.

Bölmə 4 “Mövzu inkişaf mühiti”

Qruplarda və siniflərdə fənn inkişaf mühitinin təşkili haqqında məlumatları ehtiva edir:

· fənn-inkişaf mühitinin təşkili planları;

· eskizlər, fotoşəkillər və s.

Bölmə 5 “Valideynlərlə iş”

Şagirdlərin valideynləri ilə işləmək haqqında məlumatları ehtiva edir (iş planları; hadisə ssenariləri və s.).

Beləliklə, portfolio müəllimin özünə mühüm peşəkar nəticələri və nailiyyətləri təhlil edib təqdim etməyə imkan verəcək və onun peşəkar yüksəlişinin monitorinqini təmin edəcək.

8. Oyun texnologiyası

O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıl olaraq daxildir:

· obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər;

· obyektləri müəyyən əlamətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;

· məktəbəqədər uşaqlarda real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq bacarığı inkişaf etdirilən oyun qrupları;

· özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik qavrayışı, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.

Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.Bəzi müasir təhsil proqramlarında xalq oyunlarından uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi istifadə edilməsi təklif olunur.

9. TRIZ texnologiyası

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi), alim-ixtiraçı T.S. Altshuller.

Məktəbəqədər yaşda TRIZ texnologiyasından istifadənin əsas məqsədi uşağa yaradıcılıq kəşfinin sevincini aşılamaqdır.

Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdim edilməsində və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir. Uşaqlar sadə nümunələrdən istifadə edərək əsas prinsipləri başa düşmədən TRIZ-in həyata keçirilməsinə məcbur etməməlisiniz. Nağıllar, oynaq, gündəlik vəziyyətlər - bu, uşağın qarşılaşdığı problemlərə TRIZ həllərini tətbiq etməyi öyrənəcəyi mühitdir. O, ziddiyyətləri tapdıqca, özü də çoxsaylı resurslardan istifadə edərək ideal nəticəyə can atacaq.

Əgər müəllim TRIZ texnologiyasını kifayət qədər mənimsəməyibsə, işinizdə yalnız TRIZ elementlərindən (alətlərindən) istifadə edə bilərsiniz.

Ziddiyyətləri müəyyən etmək üsulundan istifadə edərək bir sxem hazırlanmışdır:

· Birinci mərhələ uşaqlarda güclü assosiasiyalara səbəb olmayan hər hansı bir obyektin və ya hadisənin keyfiyyətinin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.

· İkinci mərhələ bütövlükdə obyekt və ya hadisənin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.

· Yalnız uşaq böyüklərin ondan nə istədiklərini başa düşdükdən sonra güclü assosiasiyalar doğuran obyekt və hadisələri nəzərdən keçirməyə keçməlidir.

Nəticə: Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinə zəmanət verir və sonradan onların məktəbdə uğurlu öyrənməsinə zəmanət verir.

Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır. Hər şey bizim əlimizdədir, ona görə də onları buraxmaq olmaz.