Pedagoški projekt v vrtcu. Srednja skupina

ALLA LUKASHOVA
Projekt za razvoj koherentnega govora pri otrocih srednjih let

Pedagoški projekt.

Razvoj koherentnega monološkega govora s sredstvi opisna zgodba srednješolci predšolska starost .

Izpolnila vzgojiteljica vrtca kombiniranega tipa MDOU št. 4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Tarča:razvoj koherentnega govora pri srednješolskih otrocih ki temelji na uporabi pisanja opisnih zgodb.

Naloge:

analizirati znanstveno literaturo;

Diagnosticirajte raven govora razvoj pri sestavljanju opisne zgodbe;

Analiza dela na tem problemu;

-oblikovanje obetavna smer, izboljšanje in prestrukturiranje dela v tej smeri.

Težava:pod kakšnimi pedagoškimi pogoji koherenten govor se razvije pri otrocih srednje predšolske starosti.

Udeleženci projekt:otroci srednja predšolska starost.

Pričakovani rezultati:

Razvijte opisne sposobnosti govor srednješolskih otrok.

Ustreznost projekt:

Do začetka vrtca starost pri otrocih pride do prehoda iz dialoškega govori Za različne oblike monolog. To je zelo dolg in delovno intenziven proces, ki zahteva posebno govorno izobraževanje.

Dialoški govor je neprostovoljni, slabo organiziran. Tu igrajo veliko vlogo znane vrstice in znane kombinacije besed.

Monološki govor je organiziran in razširjena vrsta govora. Ta vrsta govor je bolj poljuben Govorec mora razmisliti o vsebini izrečenega in izbrati ustrezno jezikovno obliko (opis, pripoved, utemeljitev).

Težava razvoj koherentnega govora Mnogi domači učitelji, psihologi, jezikoslovci (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradski, K. D. Ušinski, E. I. Tihejeva, E. A. Florina, F. A. Sohin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leušina, O. I. Solovjova, M. M. Konina itd.). Vendar je ta problem še vedno zelo pereč in ni v celoti raziskan.

Za poučevanje monologa govor predšolskih otrok Običajno se uporabljajo naslednje vrste razredi:

Pripovedovanje po sliki;

Pripovedovanje literarnih del;

Pisanje opisnih zgodb o igračah;

Pisanje pripovednih zgodb (ustvarjalno pripovedovanje);

Sestavljanje zgodb iz osebnih izkušenj;

Pripoved, ki temelji na nizu zapletov.

Naš vrtec deluje po »Programu vzgoje in izobraževanja v vrtec”, ur. M. A. Vasiljeva (posodobljena različica, v skladu z zahtevami programa, ki se izvaja, v srednja predšolska starost postavlja temelje za razvoj sposobnost samostojnega opisovanja igrač in pisanja zgodbe o njih.

Raziskovanje V zadnjih letih (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) v formaciji koherenten govor glede na material igrače smo izhajali iz dejstva, da otroci Učiti je treba ne vrst pripovedovanja zgodb, temveč sposobnost konstruiranja monološkega opisa, ki temelji na kategoričnih značilnostih besedila.

To delo ne zajema pouka izobraževanja o zvočni kulturi. govori,razvoj figurativnega govora, morda ni dovolj pozornosti namenjene oblikovanju slovnične strukture govori, saj je bila moja glavna naloga poskušati ustvariti sistem dela, usmerjen v usposabljanje otroci 4-5 let monologa koherenten govor.

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem vse duševne procese in uspešnost otrokovega šolanja v šoli. Posebno pomembno je lastništvo povezani govor. S testom "Zaporedne slike". se manifestira:

Splošna struktura zgodbe (ima začetek, sredino, konec);

Poudarek na slovnici;

Uporaba slovnice sredstev;

Zvočna stran govori(tempo, gladkost, intonacija).

Faze izvajanja:

1. stopnja oblikovanje:

Stopnja raziskave (teoretično).

Tarča: povečanje usposobljenosti v tema:”Razvoj koherentnega monološkega govora s sredstvi opisna zgodba otroci srednje predšolske starosti".

Študij znanstvene literature (Alekseeva M. M., Yashina V. I. “Razvojna metodologija govori in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "Metodologija govorni razvoj predšolskih otrok”, Bondarenko A. K. “Didaktične igre v vrtcu”, Ushakova O. S.” Razvoj govora pri predšolskih otrocih", Tseitlin S. N. »Jezik in otrok. Otroško jezikoslovje govori« itd..).

Sistematizacija gradiva (opombe, beležke, priporočila).

Izdelava predmeta- razvojno okolje.

2. Projektne aktivnosti:

Ustvarjalno-produktivna faza (praktično).

Tarča:Iskanje učinkovite oblike delo z otroki.

Izbira materiala;

Analiza metod in tehnik (razredi, didaktične igre in vaje, okolja, problemske situacije, kvizi, razstave itd.);

Načrtovanje, distribucija materiala;

Delo s starši.

3. Vmesni rezultat:

Informacijska in diagnostična stopnja (analitično).

Tarča: prepoznavanje indikatorjev dosežkov pri delu z otroki.

Ped opazovalne karte. proces;

Primerjalnopedagoška analiza govorne ravni razvoj.

4. Rok.

V letih 2008-2010.

Strategija in taktika projektne akcije:

1. Raziskovanje stopnja:

1.1. Psiholingvistični vidiki razvoj monološkega govora.

Psihologi ugotavljajo povezavo med govornimi veščinami različne stopnje težave in izpostavite nekatere obdobja:

Situacijski govor;

Kontekstualni govor;

Zavedanje lastnega govori;

Izolacijske komponente govori;

Dialoški govor;

Monološki govor.

Monološki govor nastane v globini dialoškega govora. govori, zato je pomembno, da začnete graditi razumevanje govori iz zgodnja starost . Razvoj aktivnega govora se pojavi v procesu pogovora, gledanja igrač in slik, obdobje predšolskega otroštva pa velja za temelj za nadaljnje razvoj vseh vidikov govora, vključno z njo povezljivost.

V predšolskem otroštvu otrok obvlada predvsem dialoški govor, saj je v dialogu razvija sposobnost prisluhniti sogovorniku, postaviti vprašanje in odgovoriti glede na okoliški kontekst. Prav tako je pomembno razvijati sposobnost uporabe norm in pravil govornega bontona, kar je potrebno za negovanje kulture besedne komunikacije. Kar je najpomembneje, vse veščine in sposobnosti, ki razviti v procesu dialoškega govori, so nujne za otroka in za razvoj monološkega govora.

Posest zveza monološki govor je ena od nalog govora razvoj predšolskih otrok. Njeno uspešno razvoj odvisno od mnogih pogoji:

Govor sreda;

Socialno okolje;

Družinsko dobro počutje;

Individualne osebnostne značilnosti;

Kognitivna aktivnost otroka itd.

Še posebej jasno tesno povezava govorni in intelektualni razvoj otroka deluje v formaciji koherenten govor,T. e. smiseln govor, logično, dosledno, organizirano. Za koherentnoče želite povedati o nečem, si morate jasno predstavljati predmet zgodbe (predmet, dogodek, znati analizirati, izbrati glavne lastnosti in lastnosti, vzpostaviti različne odnose (vzročno, začasno) med predmeti in pojavi. Poleg tega moraš znati sestaviti preproste in zapletene stavke ter izbrati najprimernejše besede za izražanje določene misli.

Posest zveza Monološki govor je najvišji dosežek govorne vzgoje predšolskih otrok. Vključuje razvoj zvočne strani jezika, besedišča in slovnične strukture. govori in poteka v tesnem povezava z razvojem vseh vidikov govorno-leksik, slovnični, fonetični.

1.2. Opis kot vrsta monologa govori.

Opis je posebno besedilo, ki se začne s splošno definicijo in poimenovanjem predmeta ali predmeta; nato gre seznam značilnosti,lastnosti, lastnosti, dejanja; opis se konča s končnim stavkom, ki ocenjuje predmet ali izraža odnos do njega.

Ta vrsta izjave, kot je opis, v povprečje skupina je dana posebna pozornost, t. točno v tem starost postavlja temelje za razvoj sposobnost samostojnega opisovanja igrač. To olajša pravilno organiziran proces preučevanja igrač in premišljeno oblikovanje vprašanj in posebnih vaj. Zato učitelj postavlja vprašanja v določenem vrstnem redu, poučuje mislijo otroci, v kakšnem zaporedju bo igrača opisana in vodi do skladnosti z jasno strukturo pri sestavljanju opisi:

1. Poimenovanje predmeta (kaj je to? kdo je to? kako se imenuje). 2. Razkritje mikrotema: znaki, lastnosti, lastnosti, značilnosti predmeta, njegova dejanja (kaj? kaj? kateri? kaj? kaj ima? v čem se razlikuje od drugih predmetov? kaj zmore? kaj je mogoče narediti z njim). 3. Odnos do predmeta oziroma njegova ocena (všeč? kaj).

Za poučevanje monologa govori uporabljajo se naslednje vrste igrače:

Didaktika (matrjoške, stolpiči, piramide, sodi);

Plot (oblikovan): lutke, avtomobili, živali, posoda, pohištvo, transport;

Pripravljeni kompleti igrač združeni v enega vsebino: čreda, živalski vrt, perutninsko dvorišče;

Kompleti, ki jih je sestavil učitelj ali otroci - fant, dekle, sani, pes; dekle, hiša, piščanec, mačka; zajec in pes itd.

Ker vsaka nova igrača povzroči veselje, užitek in željo po pogovoru z otrokom, zato morate za razrede uporabljati nove ali posodobljene igrače. (puntka v novi obleki, predpasniku, klobuku; medved, ki sedi v avtu itd.) To bo pri otroku povzročilo nove misli, čustveni odnos do igrače in govorno reakcijo.

Opis igrač se lahko izvede v obliki didaktične igre (»Trgovina z igračami (posoda, oblačila)«, »Čudovita torba«, »Kdo je to?«, »Poštar je prinesel paket« itd.). Didaktične igre za opis se običajno izvajajo po več učnih urah, v katerih so otroci pridobili nekaj veščin pri opisovanju igrače.

Ena od vrst opisovanja igrače so otroci, ki ugibajo in sestavljajo uganke. Otroci se najprej naučijo ugibati uganke in nato napisati opisne uganke.

Dejavnosti z igračami so torej ustvarjalne narave; razmišljanje se razvija, domišljija, opazovanje, vplivajo na čutno vzgojo otroci. Igrača ustvarja priložnost za utrjevanje in aktiviranje slovarja, služi kot vir novih besed, vzbuja pozitivna čustva in željo po govorjenju. Zato je ena od opis učnih pripomočkov.

2. Ustvarjalna in produktivna faza.

2.1. Uporaba TRIZ tehnik v razvoj koherentnega govora.

Uspeh vsakega usposabljanja in izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, katere metode in tehnike učitelj uporablja za posredovanje otroci določene vsebine, jih spodbujati h ustvarjalni dejavnosti, vzbujati zanimanje, spodbujati razvoj samostojnosti, pobude.

IN razvoj koherentnega govora pri otrocih Uporabljam TRIZ tehnike in metode.

Trenutno je v sodobni pedagogiki najbolj pereče vprašanje danes vprašanje razvojno izobraževanje. Zato naj bodo metode in tehnike pri delu z otroki razvojni značaj.

Teorija TRIZ je bila razvita na podlagi ved razvoj, vzgoja in usposabljanje osebe ter zagotavlja sistem sredstev, metode in tehnike razvoj mišljenja, domišljija, fantazija, ustvarjalne delovne sposobnosti.

Govorna ustvarjalnost je za otroke zelo težka. Problem je Naslednji:

Predšolski otroci imajo malo izkušenj z monologom govori;

Slab aktivni slovar;

Otroci ne poznajo algoritma sestavljanja koherentna izjava.

Danes TRIZ pedagogika omogoča reševanje problemov razvoj govora s problemsko metodo. Njegovo bistvo je v tem, da otrok ne prejme znanja v pripravljeni obliki, ampak je vlečen v proces aktivnega iskanja, nekakšnega »odkrivanja« pojavov in vzorcev, ki so zanj novi. Uporaba elementov TRIZ pedagogike v igri pomaga pri poučevanju otroci analizirati vse, kar se dogaja okoli, videti pojave in sisteme ne le v strukturi, ampak tudi v časovni dinamiki.

Priporočljivo je, da delo začnete z igrami. V prvem koraku uporabljam naslednje: »Kako izgleda?« »Dokončaj risanje.« Značilnosti teh iger so, da jih otroci razvijajo ustvarjalna domišljija, učijo se risati po zamisli, pisati kratke zgodbe po svojih risbah.

Torej podatki o igri razvijati govor, domišljija, opazovanje, učijo sklepanja, pomagajo otrokom analizirati pojave, dejanja sebe in svojih tovarišev.

Za razvoj govora predšolski otroci pogosto uporabljajo metode TRIZ.

Metoda poskusov in napak.

To je metoda iskanja nečesa novega (Kaj pa, če to počnete? Ali pa morda spodbuja otrokovo kognitivno aktivnost in je prva iniciacija v samostojno miselno dejavnost, prvi korak v ustvarjalnost.

Metoda fokalnih objektov. Njegovo bistvo je v tem, da je slika, ki jo izboljšujemo, v polju pozornosti, kot da je v "fokusu", lastnosti drugih pa se "merijo" nanjo, sploh ne. povezano s prvotnim predmetom, subjektom. Kombinacije lastnosti se včasih izkažejo za popolnoma nepričakovane, a prav to vzbuja zanimanje in vam omogoča, da ne samo ustvarite nove igrače in predmete, ampak tudi razširite leksikon, vaje v izbiranju pridevnikov k samostalnikom.

Metoda nevihte možganov (MSh).

Prvič kolektivno obravnavo problemske situacije, t.j. e. brainstorming, je predlagal A. Osburn. MS se lahko uporablja kot glavna metoda pri organizaciji pouka. V tem primeru otrokom ponudim problemsko situacijo, nato poslušam odgovore. otroci Spodbujajo se najbolj nepričakovane in izvirne rešitve.

Metodo MS je dobro uporabiti pri delu s pravljico. Otroci se učijo sestavljati opisne zgodbe po spominu, znakih, brez poimenovanja pravljic in prepoznavati like. Hkrati imajo govor se razvija. Otroci z veseljem poslušajo in bolje asimilirajo tista dela, kjer so skupaj z liki aktivno sodelovali v vseh dogodkih.

Imeniška metoda.

Ta metoda rešuje problem kreativnega pisanja. Razvil ga je profesor berlinske univerze E. Kunze leta 1932. Njegovo bistvo je v konstrukciji zveza besedilo pravljične vsebine skozi zaporedje vprašanj. Odvisno od starost otrok vprašanja postajajo podrobnejša, liki dobivajo podrobnejše značilnosti, uvajajo se novi znakov. Ta metoda je učinkovita pri delu z majhno skupino.

Za uspešna rešitev naloge za razvoj koherentnega govora Uporabljam tudi kreativni sistem naloge:

Sestavljanje ugank.

Naučite se otroci osredotočite se na znake in dejanja predmetov. Na primer okrogle, gumijaste, skakalne (žoga);rdečelaska, zvit, živi v gozdu (lisica) itd.

Fantazijske tehnike.

Veliko ga uporabljam pri opazovanjih. To pomeni, da se naučimo "oživiti" nežive predmete, pojave itd. Na primer, "oživiti" oblake (Kakšne novice prinašajo? O čem sanjajo? Zakaj se topijo? O čem bodo govorili).

Sprejem empatije.

Otroci si predstavljajo sebe na mestu opazili: "Kaj če se spremeniš v grm?" (O čem bi razmišljal in sanjal? Koga bi se bal? S kom bi se spoprijateljil)

Univerzalna referenčna tabela pomaga otroku pri pridobivanju veščin pripovedovanja. Če si ogledajo simbole in vedo, kaj pomenijo, si lahko otroci zlahka izmislijo zgodbo o kateri koli temi. (Tabela je odvisna od starost postane bolj zapleten in vključuje naslednje simboli: družina (kje živi? raste);sestavni deli opisanega predmeta (velikost, barva, oblika);kaj je potrebno za življenje?;iz česa je narejeno?;škoda-korist.

Pri pomnjenju pesmi in otroških rim uporabljam piktogramske diagrame.

Tako se aktivira TRIZ otroci, osvobaja, uči komunicirati, slišati drug drugega, daje zaupanje, pomaga se odpreti, daje možnost razmišljanja in odločanja.

2.2. Metode in tehnike za obvladovanje koherenten govor predšolskih otrok.

Izbira metod in tehnik za vsako posamezno lekcijo je odvisna od njenih ciljev.Menim, da je najučinkovitejša uporaba vizualnih (opazovanje, pregledovanje, prikazovanje in opisovanje predmetov, pojavov) in praktične (dramatizacijske igre, namizne dramatizacije, didaktične igre, dejavnosti) metode. Verbalne metode pri delu z otroki srednja predšolska starost uporabljam redkeje,T. Za. starostne značilnosti otrok zahtevajo zanašanje na jasnost, zato pri vseh verbalnih metodah uporabljam bodisi vizualne tehnike (kratkotrajni prikaz, ogled predmeta, igrače ali demonstracija vizualnega predmeta z namenom sprostitve). otroci(videz namiga-predmeta itd.).Med verbalne metode izpostavljam predvsem tiste, ki povezan z umetniško besedo. Čeprav pri nekaterih urah uporabljam metodo učiteljeve zgodbe in metodo pogovora.

Vsaka metoda predstavlja niz tehnik, ki se uporabljajo za reševanje didaktičnih problemov. Pri delu z otroki, da bi dosegli določene cilje, v vsaki določeni lekciji široko uporabljam različne tehnike. razvoj govora:

Vzorec govora (uporabljam ga kot predhodnik govorne dejavnosti otroci,Spremljam s tehnikami, kot so razlaga in navodila;

Ponavljanje (vadim ponavljanje snovi s strani učitelja, individualno ponavljanje s strani otroka ali skupno ponavljanje);

Razlaga, navedba (Uporabljam ga pri razjasnitvi strukture opisnih zgodb);

Verbalna vaja (pred zbiranjem opisnih zgodb);

Vprašanje (uporabljam opise v procesu pregleda in v zaporedni predstavitvi; uporabljam reproduktivno, iskalno, neposredno, nagovarjajoče, vodilno).

V eni lekciji običajno uporabim niz tehnik, med ki jih uporabljam in posredno tehnike: opomnik, nasvet, namig, popravek, opomba, opazka.

Z uporabo metod in tehnik razvoj govora pride do najtesnejšega srečanja med učiteljem in otrokom, ki ga prvi spodbuja k določeni govorni akciji.

2.3. Načrtovanje dela z otroki.

Načrtovanje dela z otroki razvoj koherentnega govora temelji na splošni didaktiki načela:

Izobraževalna narava usposabljanja.

Vsaka dejavnost na razvoj govora temelji na trojica: izobraževanje, razvoj, usposabljanje. Izobraževalni vidik razvoj govora je zelo širok.

Razpoložljivost materiala.

Vse gradivo, ki je ponujeno otrokom, jim mora biti dostopno. starost in vsebujejo možne težave.

Sistematično usposabljanje.

Gre za povečevanje kompleksnosti gradiva od enostavnega k zapletenemu, od bližnjega k oddaljenemu, od konkretnega k abstraktnemu, vračanje k prej preučenim problemom z novih pozicij.

Sistematičnost.

Vsak trening mora potekati redno, le tako bo rezultat dosežen. Treniramo otroci v skladu z učnim načrtom, ki vključuje povprečje skupina ima 18 ur letno.

Integriteta.

Označuje doseganje enotnosti in odnosov vse sestavine pedagoškega procesa.

Dolgoročno načrtovanje treningov

otroci koherentnega govora v srednji skupini.

Mesečna tema Cilj

September Gledanje igrač. Razviti sposobnost gledanja igrač in poučevanja otroci poudarijo znake, kakovosti in lastnosti igrače. , določi pravila za ravnanje z igračami.

Oktober Obisk punčke Katje. Razviti sposobnost preučevanja igrače, poudarjanje njenih lastnosti, lastnosti in dejanj. Razviti sposobnost sestavljanja opisne zgodbe o igrači punčki skupaj z učiteljem. Razvijte fokus. Gojite skrben odnos do igrač.

november Pisanje zgodb o igračah (mačka, pes, lisica). Razviti sposobnost preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in dejanj. Razviti sposobnost pisanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. Okrepite pravila za ravnanje z igračami. Razvijte fokus.

december Pisanje zgodb

o igračah (avtomobili in tovornjaki). Oblikovanje sposobnosti preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti, lastnosti in dejanj. Razviti sposobnost sestavljanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. Vadite rabo predlogov in njihovo skladanje s samostalniki. Razvijte spomin,slušna pozornost,govor. Gojite skrben odnos do igrač.

Januar Trgovina z igračami. Razviti sposobnost preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in dejanj. Naučite se otroci izberejo igračo. Razvijte sposobnost sestavljanja opisnih zgodb skupaj z učiteljem po predlaganem načrtu. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav. Določite pravila za ravnanje z igračami.

Februar Sestavljanje zgodb o igračah po predmetnih slikah. Razviti sposobnost preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in namena. Oblikovanje sposobnosti sestavljanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. Vadite uporabo samostalnikov v rodilniku. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav.

Marec Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Mačka z mačkami". Razviti sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki in odgovarjanja na vprašanja o njeni vsebini. Spodbujajte elemente ustvarjalnosti, ko poskušate razumeti vsebino slike. Razviti sposobnost pripovedovanja skupaj z učiteljem. Razvijte spomin, pozornost. Razviti sposobnost poslušanja drug drugega.

April Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Lisica z mladiči". Razviti sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki in odgovarjanja na vprašanja o njeni vsebini. Pripni na govori imena živali in njihova mladiči. Aktivirajte v govorne besede, ki označuje dejanja živali. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav.

Maj Pisanje zgodbe o vaši najljubši igrači. Razvijte sposobnost pisanja opisnih zgodb o vaši najljubši igrači, pri čemer poudarite lastnosti in lastnosti. dejanja. Nadaljujte z učenjem otroci gradite svojo izjavo po določenem načrtu. Razvijte spomin, pozornost. Razviti sposobnost poslušanja drug drugega. ne prekinjaj.

2.4. Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami o vprašanjih govora razvoj otroka.

Predšolska starost- stopnja aktivnega govora razvoj. V formaciji govori Pomembno vlogo ima otrokovo okolje, torej starši in učitelji. Uspeh predšolskega otroka pri obvladovanju jezika je v veliki meri odvisen od tega, kako z njim govorijo in koliko pozornosti namenjajo govorni komunikaciji z otrokom.

Eden od pogojev za normalno razvoj otrok in njegovo nadaljnje uspešno šolanje v šoli je polna izobrazba govor v predšolski dobi. Interakcija med vrtcem in družino o vprašanjih polnega govora razvoj otrok je še en nujen pogoj.

Naša skupina je nastala iz del otroci prestavljen iz jaslične skupine (60%) in prišleki (40%) .Pri stiku z otroki je bilo očitno, da govor otroci mehki, težko razumljivo, veliko otrok je imelo le majhen besedni zaklad (mama, oče, daj, na, kuka, bibika itd.), zato sem začela delati na razvoj govora od pregleda stanja otroški govorštirikrat zadeve:-zvočna izgovorjava;

Slovar;

Slovnična struktura govori;

-koherenten govor.

Rezultati ankete otroci v individualnem pogovoru obvestila starše. Med pogovori je postalo jasno, da je za nekatere starše razviti govor je sposobnost branja in pisanja, vsaj recitiranja pesmi, zato poskušajo tega otroka naučiti čim prej, ne da bi bili pozorni na številne druge vidike oblikovanja govori. Soočila sem se s problemom, kako staršem sporočiti, da nastanek govori ni mogoče zmanjšati na učenje branja in pisanja govori. Pomembno je bilo prepričati starše, da je njihova vloga v celotnem govoru razvoj otrokov stres je zelo velik in ves trud učitelja brez njihove pomoči ne bo zadostoval.

Delo s starši se je začelo z anketnim vprašalnikom. Na podlagi njegovih rezultatov sem razvil potrebna priporočila z govorom razvoj otroka in se nahajajo v "starševskih kotih" in točno:

Igrive dihalne vaje, namenjene razvoj govornega dihanja;

Prstne igre in vaje;

Igre za bogatenje besednega zaklada razvoj slovnična struktura govori;

Didaktične igre naprej razvoj koherentnega govora.

Gledališče in dramatizacijske igre kot način vsestranskega razvoj govora. Priporočala je, da začnete z najpreprostejšim - igranjem pravljice z nadomestki. Usposabljanje je potekalo v procesu igranja, kjer so nastopali starši otroci, učiteljica pa je v vlogi staršev. Na primer, igrali smo pravljico "Mitten" - vse živali smo upodabljali kot raznobarvne kroge različnih velikosti, palčnik pa kot največji krog. Odrasel pripoveduje pravljico, otrok, ki dela s krogi, pripoveduje zaplet.

Naloga postane bolj zapletena - odrasli s pomočjo nadomestnih krogov "izmisli" kateri koli prizor iz pravljice, otrok pa ga mora uganiti.Naslednja faza je, da otroka povabite, naj pokaže prizor in hkrati govori o tem. Po takšnem treningu je staršem lažje organizirati podobno igro z otroki doma. Zato staršem svetujem, da organizirajo »domače« gledališče.

Tehnike razvoj govorno dihanje in fine motorične sposobnosti roke

Ena glavnih nalog oblikovanja govor je razvoj govornega dihanja, za to priporočam, da starši vključijo igralno dihanje vaje: »Udari v vrata«, »Snežinke«, »Padajoče listje«, »Čigav list bo letel naprej?« itd. Za izboljšanje govornega dihanja predlagam, da starši in njihovi otroci izgovorijo majhne »čiste izreke«, uganke, pregovore, kratko štetje. rime na en izdih.

Naloga naprej razvoj O jakosti glasu in intonaciji odločamo na treningih iger z uporabo govornega vzorca in kart s podobami klicajev, vprašajev in pik. Na treningih treniram starše, oni pa kasneje otroci pri izgovarjanju istih stavkov z intonacijo strahu, veselja, žalosti, prošnje, presenečenja.

Od nastanka otrokov govor je tesno povezan z razvojem fine motorike rok, starše vključujem v sistematično delo na urjenju finih gibov otroških prstkov, ki jih sistematično izvajam. V ta namen na treningih iger starše učim različnih prstnih iger in vaj za nadaljnjo uporabo z otroki doma. ("Gradnja hiše", "Skakalna vrv", "Zvonec", "Ptica", "Jaz sem umetnik" itd.) Poleg tega izvajam odprte preglede za starše, kjer opazujejo skupne prstne igre in dihalne vaje učitelja in otroci.

Pri interakciji z družino ne le razdelim naloge med starše in vzgojitelje, ampak izvajam tudi »obratno povezava". Izvajam jo nevsiljivo in taktno. Na primer, kako so starši uporabili informacije o potrebi razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, prepoznam jo po obrti, iz katere se pripravlja razstava Naši jezikovni pomočniki.

Vadim tudi "domače naloge" (skupaj za otroci in starši) Zato priporočam, da igra "Nova beseda" postane tradicionalna v družini, katere namen je razširiti besedni zaklad. Na prost dan starši otroku »dajo« novo besedo in vedno razložijo njen pomen. Potem ko otroci skupaj z odraslim narišejo sliko, ki razlaga to besedo in jo napišejo na drugo stran lista, jo prinesejo skupini in jo predstavijo svojim prijateljem. Te »slike-besede« so postavljene v »Škatlo pametnih besed« in občasno se z njimi igramo razne igre.

Prirejam tudi razstave »Moja najljubša knjiga«. Otroci prinesejo svojo knjigo od doma. Hkrati bi morali vsi poznati njen naslov, avtorja,

Tako skupaj s starši poskušajo najti različne oblike njihovega uvajanja v govor razvoj otroka,Korak za korakom premagujem kompleksen proces oblikovanja pravilne podobe govori, ki se začne že v predšolskih letih in se skozi življenje izboljšuje.

3. Informacijska in diagnostična stopnja.

3.1. Delovna učinkovitost.

Anketa koherenten govor je bila izvedena po metodi, razviti v laboratoriju razvoj govora in govorno komunikacijo Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje in v zvezi z izvajanjem programa za razvoj govora.

Identifikacija sposobnosti opisovanja predmeta (igrača, pisanje opisa) je bila izvedena v skladu z naslednjim merila:

1. Opiši lutko. Povejte nam, kakšen je, kaj lahko počnete z njim, kako se z njim igrate.

3) poimenuje posamezne besede, ne jih poveže v stavek.

2. Napišite opis žoga: kaj je to, čemu je namenjeno, kaj lahko storite z njim?

1) Otrok opisuje žogo;

2)navaja znake;

3) poimenuje posamezne besede.

3. Opišite psa, kakšen je, ali pa si izmislite zgodbo o njem.

(zgodba);

3) poimenuje 2 besedi.

Odgovori so bili ocenjeni na naslednji način. Za vsak odgovor, ki ustreza številki 1, prejme otrok tri točke, če odgovori ustrezajo številki 2, dobi otrok dve točki, če odgovori ustrezajo številki 3, eno točko. Torej, ravni govora razvoj:

9 ali več točk - visoka stopnja;

6-8 točk - povprečna raven;

3-5 točk - nižja stopnja povprečje;

manj kot 3 točke - nizka raven.

V anketi je sodelovala skupina otroci v količini 24 oseb. Rezultati pregleda so bili zabeleženi v protokolih (Priloga 1.).

Ob pregledu rezultatov ankete je bilo razkrito naslednje:

Z visoko stopnjo govora razvoj - otrok ni identificiran(0%) ;

Co povprečna stopnja govornega razvoja - otrok ni identificiran(0%) ;

En nivo nižje povprečno 17 otrok, kar ustreza 71 %;

Nizka stopnja pri 7 otroci, kar predstavlja 29 %.

Na podlagi rezultatov ankete se je začelo sistematično delo na opisnem pouku govor otrok skozi dejavnosti, didaktične igre, igre z elementi TRIZ pedagogike itd., z uporabo različnih metod in tehnik. Po tem je bil opravljen vmesni pregled (novembra, katerega rezultati so bili zabeleženi v protokolih (Priloga 2).

Z analizo pridobljenih podatkov je bilo razkrito naslednje:

Z visoko stopnjo govora razvoj - otrok ni identificiran;

Co povprečje zaznana raven 10 otroci, kar ustreza 42 %;

En nivo nižje povprečno 10 otrok, kar predstavlja 42 %;

Nizka stopnja pri 4 otroci,T. e. 16 %.

Tako bi morali pri primerjavi dobljenih rezultatov ankete sklep:otroci postopoma začnejo osvajati veščine opisnega pisanja govori,T. to pomeni, da poimenujejo znake, seznam lastnosti in dejanj, govorijo o vprašanjih učitelja, izražajo svoj odnos do obravnavane teme. Čeprav nekateri otroci imenujejo le posamezne besede, ne jih poveže v stavek Težko prepoznavajo znake in lastnosti ter na učiteljeva vprašanja odgovarjajo enozložno. Omeniti je treba tudi, da je 16% otroci so na nizki ravni govora razvoj. To je posledica pogostega neobiskovanja predšolskih izobraževalnih ustanov. različni razlogi (zasebni dopust, dopust, odsotnosti).

Rezultati ankete.

September november

Primerjalna tabela.

3.2. Zaključek. Manekenstvo kot sredstva za razvoj koherentnega govora starejši predšolski otroci.

Po analizi svojega dela z otroki sem prišla do zaključka, da je treba iskati nove metode poučevanja otroci podajo koherentno izjavo, pripovedovanje, pripovedovanje blizu besedila, ne da bi zamudili glavne podrobnosti predmetov. Najprej so to tehnike, ki otroku pomagajo razumeti proces konstruiranja besedila in razumeti njegovo vsebino. Od vseh obstoječih tehnik, ki pomagajo pri obvladovanju koherenten govor"Najučinkovitejša je po mojem mnenju metoda modeliranja, zato si sam določam temo za samoizobraževanje -" Razvoj koherentnega govora pri otrocih z uporabo tehnik modeliranja,« in si zastavila naslednje naloge:

Naučite se otroci zaporedno ponovite besedilo, pri tem pa upoštevajte strukturo;

-razvijati mišljenje in domišljija, čustvena odzivnost, spomin pri uporabi shem, nadomestkov;

Znati ustvariti domišljijske podobe in izbrati nadomestke za predstavitev junaka v pravljici, prepoznati pravljične situacije po shemi;

-razvijati sposobnost izbire nadomestkov po barvi, velikosti, obliki, značaju pravljičnega junaka;

-razvijati razumevanje besedila na podlagi konstruiranja likovnega modela;

Znati uporabljati diagrame in nadomestke pri pripovedovanju ne le celotnega besedila, temveč tudi posameznih epizod.

Menim, da bi morali otroci v starejši skupini obvladati naslednje veščine.

1. Pri ponovnem pripovedovanju:

Dosledno pripovedovati književna dela brez učiteljeve pomoči;

Izrazno posredujte dialoge likov in značilnosti likov.

2. Pri pripovedovanju serije ploskev, glede na igrače:

Sestavite pripoved zgodbe: navedite čas in kraj dejanja, razvijati zaplet,upoštevajte sestavo in zaporedje predstavitve;

Izmislite prejšnje in naslednje dogodke v zgodbah na podlagi ene slike.

Za pravilno strukturiranje svojega dela se mi zdi nujno najprej opraviti pedagoško analizo otrok na razvoj govora po naslednjih merilih.

1. Sposobnost pripovedovanja in pripovedovanja znanih del.

2. Sposobnost pisanja opisnih zgodb na vizualni osnovi.

3. Sposobnost pisanja zgodb iz osebnih izkušenj.

4. Sodelovanje pri igrah in predstavah po literarnih delih.

Glede na rezultate ankete se mi zdi pravilno začrtati dolgoročne načrte za razvoj govora, obogati predmet- razvojno okolje, narediti

albumi pesmi, izrekov in pregovorov, ugank, otroških pesmic, pa tudi didaktičnih iger na različne teme.

-O opisu igrač: »Kakšen predmet?«, »Povej mi, kateri?«, »Kdo bo najbolj prepoznal in poimenoval?«, »Poišči po opisu?«, »Ugotovi, kakšna žival?«, »Prepoznaj igračo. . « (Verjamem, da bodo te igre pomagale pri poučevanju otroci poimenujejo znake, lastnosti, dejanja; spodbujati aktivno sodelovanje vsakega otroka, da izrazi svoje mnenje, primerja; bogati besedni zaklad in ustrezno razumevanje snovi; koherentno, jo dosledno opišite videz.

Oblikovati ideje o zaporedju dejanj likov s postavitvijo ustreznih slike: »Kdo kaj zmore?« »Kje, kaj zmoreš?« »Povej mi, kaj je najprej in kaj potem. ”,”Dodaj besedo”,”Kaj bi se zgodilo, če…” (takšne igre prispevajo povezano učenje, dosleden opis slike ploskve, ki temelji na začetnem posnemanju govornega vzorca.

Razviti koncept, da ima vsaka izjava začetek, sredino in konec, to je, da je zgrajena po določenem vzorcu. (Mislim, da je naslednje učinkovito igre: "Kdo ve, nadaljuje naprej", "Skuhajte kompot", "Pripravite venigret", "Začnimo s stražo."

Menim, da je treba to smer nadaljevati v pripravljalni skupini, hkrati pa zapletati naloge razvoj koherentnega govora,T. e.:

Naučite se sestavljati različne vrste besedil (opis, pripoved, utemeljitev) v skladu z njihovo strukturo in uporabo različni tipi znotrajbesedilni povezave;

Pišite pripovedne zgodbe na podlagi igrač, slik in tem iz osebnih izkušenj;

Pokaži v ustvarjalnih zgodbah individualne sposobnosti do ustvarjalne govorne dejavnosti;

Naučite se otroci analizirati in vrednotiti zgodbe glede na njihovo vsebino, strukturo, povezljivost.

Tako menim, da je uporaba shem (modeli) bistveno olajša obvladovanje predšolskim otrokom koherenten govor, saj prisotnost vizualnega načrta daje izjave jasne, skladen in dosleden.

Bibliografija.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologija razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. in drugi Izobraževanje otroci v srednji vrtčevska skupina. -2. izd. , popr. -M .: Izobraževanje, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Metodologija. -2. izd. -M. ,1984.

5. Izobraževanje in usposabljanje v povprečje vrtčevska skupina. Programska in metodološka priporočila/komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. -M. ,2005.

7. Revija Vzgojiteljica št. 2/2009.

8. Revija Vzgojiteljica št. 7/2009.

9. Razredi na razvoj govora v vrtcu/ur. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Značilnosti koherenten govor predšolski otroci pri komunikaciji z odraslimi in vrstniki. -1984№4.

11. Razvoj govora pri predšolskih otrocih/ur.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Razvoj govora in govorna komunikacija / ur. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Imenik višjega učitelja vrtca. št. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Razvoj govora pri predšolskih otrocih. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologija razvoj govora predšolskih otrok. -M. ,2004.

16. Tseytlin S. N. Jezik in otrok. Otroško jezikoslovje govori. -M. ,2000.

APLIKACIJE.

Priloga 1

Pedagoška analiza po razvoj koherentnega govora pri srednješolskih otrocih na začetku leta(september).

Kriteriji Roma A. Dasha A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrej D.

1. Opiši lutko:

1) Otrok samostojno opisuje igračo;

2) govori o učiteljevih vprašanjih;

3) Poimenuje posamezne besede, ne jih poveže v stavek

2. Napišite opis žoga:

1) Otrok opiše igračo;

2)Navaja simptome;

3) Poimenuje posamezne besede.

3. Opišite psa ali si o njem izmislite zgodbo.

1) Otrok naredi opis (zgodba);

2)Navaja lastnosti in dejanja;

3) Pove 2-3 besede.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.

Dodatek 2.

Pedagoška analiza po razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti(vmesni rezultat, november).

Merila

Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrej D.

1. Opiši lutko:

1) Otrok samostojno opisuje igračo;

2) govori o vprašanjih učitelja;

3) poimenuje posamezne besede, ne da bi jih povezoval v poved.

2. Napišite opis žoga:

1) Otrok opisuje žogo;

2)navaja znake;

3) poimenuje posamezne besede.

3. Opišite psa ali si o njem ustvarite idejo zgodba:

1) Otrok naredi opis (zgodba);

2)navaja lastnosti in dejanja;

3) poimenuje 2-3 besede.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Potni list projekta Problem Otroci imajo slabo razvit koherenten govor. Kaj morate storiti za to? Cilj: Oblikovanje socialne in komunikacijske kompetence pri otrocih. Vzroki: Otroci imajo slabo oblikovan koherenten govor, težko govorijo o vsebini slike, opisujejo predmet, pripovedujejo. kratke zgodbe. Premalo časa se posveča izobraževalnim dejavnostim za razvoj koherentnega govora. Starši temu problemu posvečajo malo pozornosti. Tematska komunikacija. Ime projekta “Speech Stream” Vrsta projekta Informacijsko - praktično - usmerjeno; dolgotrajno (2 meseca), skupinsko, interdisciplinarno.

Sistemski splet projekta

Cilji Razviti sposobnost sestavljanja zgodb na podlagi slike brez ponavljanja ali izpuščanja bistvenih podatkov. Izboljšajte sposobnost, da se o njej pogovarjate po načrtu za ogled igrače. Vadite sposobnost pripovedovanja najbolj ekspresivnih in dinamičnih odlomkov iz pravljic in kratkih zgodb. Obogatite besedni zaklad in slovnično strukturo govora. Razviti sposobnost sodelovanja v pogovoru, poslušalcem razumljivo odgovarjanje in postavljanje vprašanj. Razvijte govorno dejavnost predšolskih otrok. Razviti zanimanje za fikcijo kot model govora.

Načrt za pripravo in izvedbo projekta Dejavnosti učiteljev Razvijte vrsto dejavnosti na temo projekta. Izberite leposlovje. Pripravite kartoteko iger in igralne vaje. Izdelajte poučne družabne igre. Naredite diagrame in mnemonične tabele. Pripravite vizualni govorni material: slike zapletov, predmetne slike. Oblikujte časopis "Rechevoy Brook" Dejavnosti otrok Sodelovanje v pogovorih, dejavnosti za sestavljanje zgodbe z uporabo predmetnih slik, slik zapletov, pripovedovanje besedil, opisovanje igrač. Igre: igranje zapletov, didaktične in družabne igre. Branje leposlovja in vsebinskih pogovorov. Risanje slik, izvajanje aplikacij in modeliranje na temo projekta. Delo z mnemoničnimi tabelami. Dejavnosti staršev: Branje leposlovnih del otrokom, pogovor o vsebini. Z otroki sestavite zgodbe o njihovih najljubših igračah in znanih predmetih. Igre z otroki za razvoj besedne ustvarjalnosti. Skupne risbe otrok in staršev.

Rezultat: Beležke dogodkov. Časopis "Rechevoy Brook" (otroške zgodbe na podlagi slik) Fotografska razstava: "Kako se igramo v vrtcu." Razstava risb in zgodb: “Predmeti okoli nas.” Oblikovanje in dopolnitev govornega kotička s pripomočki. Viri Kdo? Kaj? Otroci, učitelji, starši. Knjige, ilustracije; didaktične in družabne igre; mnemonične tabele; papir, svinčniki, barve; oblikovalec in gradbeni material; umetniška dela. Oblika predstavitve Odprto izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti: »Obisk lutk« (komunikacija, spoznavanje, socializacija, zdravje, glasba, umetniška ustvarjalnost) Pričakovani rezultati Oblikovanje komunikacijske kompetence: razvoj koherentnega govora, sposobnost komuniciranja z otroki in odraslimi. Razvijanje sposobnosti uporabe različnih komunikacijska sredstva.

Št. Aktivnosti Rok 1. 2 . 3. 4. 5. 6. 7. Pogovori s starši o pomenu problematike govornega razvoja otrok. Posvetovanje s plakati "Knjižnica igrač v družinskem krogu" Mapa - gibanje "O vlogi staršev pri razvoju otrokovega govora." Sodelovanje pri oblikovanju razstave risb in zgodb: "Predmeti okoli nas." Sodelovanje pri oblikovanju in dopolnitvi govornega kotička "Rechevichok". Posvet z logopedinjo “Kako se domisliti pravljice oz smešna zgodba? Memo za starše "Vaje za razvoj koherentnega govora" 23.10.12. – 25.10.12 v toku mesec 6.11.12. - 16.11.12 v toku projekt znotraj projekt 26.11.12. – 7.12.12 14.12.12 Delo s starši

Načrt dela z otroki skozi integracijo izobraževalnih področjih Socializacija: Igre igranja vlog: "Obisk punčk", "Gremo z avtobusom", "Plovba z ladjo" itd. Didaktične igre: "Kuhanje večerje", "Poišči in povej", "Smešna kocka", "Ugani po opisu", “ Vohun«, »Veriga« itd. Igre na prostem z besedami: »Shaggy Dog«, »Dva mraza«, »Darila«, »Gosi - Labodi« itd. Telesna vzgoja: Razvoj potrebe po fizičnem napredku, razvoj fizičnih lastnosti , izobraževanje kulturnih gibanj. Spoznavanje: 1. Pogovori: “Kdo so pisatelji?”, “Kdo so pesniki?” 2. Uvod v mnemotehnične tabele 3. GCD: »Potovanje v preteklost oblačil«, »Potovanje v preteklost stolov« Komunikacija: Pogovor: »Ali se moramo naučiti govoriti?« GCD: »Sestavljanje zgodbe - opis igrač«, »Sestavljanje zgodbe na podlagi slike »Mačka z mačkami««, »Pripovedovanje zgodbe Ya. Taitsa »Vlak«« itd. Umetniška ustvarjalnost: 1. Risba: "Mali škrat" 2. Aplikacija "Košara z gobami" 3. Modeliranje: "Dekle v zimskih oblačilih" Zdravje: Igre s prsti, fizične vaje, logorritmika. Branje leposlovja: Branje zgodb, pesmi, pripovedovanje pravljic. Izdelovanje ugank. Učenje pesmi na pamet. Varnost: Pogovori o glavnih virih nevarnosti v vrtcu, na ulici, v vsakdanjem življenju. Delo: Oblikovanje predstav o različnih poklicih, opazovanje dela zaposlenih v vrtcu. Glasba: Poslušanje glasbenih del, pogovori.

PRIČAKOVANI REZULTATI Oblikovanje komunikacijske kompetence: razvoj koherentnega govora, sposobnost komuniciranja z otroki in odraslimi. Razvijanje sposobnosti uporabe različnih komunikacijskih sredstev v komunikaciji. Sestavljanje zgodbe na podlagi serije zapletov

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Projekt »V živalskem svetu« Cilj projekta: oblikovati predstave predšolskih otrok o živalskem svetu, odnosih v naravi, ki otrokom pomagajo pridobiti zametke ekološkega pogleda in kulture, odgovornega odnosa do okolja in lastnega

Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 93 v Kartalyju" Tema projekta: "V živalskem svetu" za srednješolske otroke...

Metodološki razvoj (Sodobna izobraževalna tehnologija: projekt) Izobraževalni in raziskovalni projekt v starejši skupini "Mesto, kjer živim"

Cilj projekta je razviti kognitivno dejavnost otrok, povečati zanimanje za zgodovino in kulturo našega mesta ter razviti občutek domoljubja; oblikovanje interesa za kolektiv, igro,...

Relevantnost projekta:

Predšolski otroci radi poslušajo pesmi, pojejo pesmice, ugibajo uganke, gledajo ilustracije za knjige, občudujejo izvirna umetniška dela in zelo pogosto postavljajo vprašanja: kako?, zakaj? in ali lahko to storim? In ni skrivnost, da ima dandanes vse več otrok težave z govorom. Zakaj ne bi združili otrokove želje, da bi poskušal sam nekaj izmisliti, narediti nekaj z željami odraslih - da bi otroka naučili govoriti lepo in kompetentno. In zato je naloga govornega razvoja otrok in razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti danes tako pomembna.

Težava:

Nizka raven aktivnega besedišča pri otrocih.

Vzroki:

1. Stopnja uporabe različnih oblik dela z otroki za širjenje njihovega aktivnega besednega zaklada je nezadostna.
2. Nezainteresiranost staršev za pobudo otrok za besedno ustvarjanje.

Hipoteza:

Kot rezultat dela se bo povečal besedni zaklad otrok, obogatil se bo njihov govor, izboljšala se bo izraznost, otroci se bodo naučili sestavljati kratke pesmi, sestavljati zgodbe in si izmišljati pravljice.

Cilj projekta:

Povečati otrokov aktivni besedni zaklad s spodbujanjem in razvijanjem pisnih in govornih ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Cilji projekta:

• Razvijte otrokov aktivni besedni zaklad.
• Razviti otrokovo sposobnost izumljanja pripovedi, rimanih besed, besednih tvorb, izbiranja sinonimov, antonimov, homonimov.
• Podpirati otrokovo govorno pobudo in ustvarjalnost v komunikaciji.

Vrsta projekta: ustvarjalni, skupinski.

Trajanje projekta: srednjeročno (Januar februar)

Udeleženci projekta: srednješolci, učitelji, starši.

Sredstva projekta: prenosni računalnik, tiskalnik, kartoteka govornih iger, igrače, barve, čopiči, Whatman papir, pravljice, pesmi, ilustracije za pravljice, zgoščenke z risankami, zgoščenke s posnetki otroških pesmi.

Projektna ideja:

Vse dejavnosti in igre za projekt "Mali sanjači" so medsebojno povezani, spodbujajo vključevanje v druge vrste dejavnosti – tako samostojne kot kolektivne, tako da učitelj, otroci in starši ohranijo delček veselja, čustvenega naboja, predvsem pa želje po nadaljnjem delu pri izvedbi tega projekta. .

Pričakovani rezultati:

• Aktivni besedni zaklad je bil 70 % na visoki ravni.
• Uporabljajo se različne oblike dela z otroki za širitev njihovega aktivnega besedišča.
• Starši so povečali svojo raven znanja o razvoju govora in ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Rezultati:

1. Ustvarjanje kartoteke iger za razvoj otrokovega besedišča.
2. Posvetovanje za starše "Govorne igre doma" .
3. Posvetovanje za starše »Beremo in sestavljamo skupaj z otrokom. Besedne igre in vaje" .
4. Ustvarjanje albuma skupaj s starši "Naši otroci govorijo" .
5. Ustvarjanje albuma "Lepe besede" .
6. Stenski časopisi "Mi smo sanjači" , "Skladbe" , "Naš vrtec" .

Predstavitev projekta:

Razstava stenskih časopisov in albumov o otroški besedni ustvarjalnosti.

Faze izvedbe projekta:

Merila rezultata:

1. Razpoložljivost
2. Estetika.
3. Mobilnost.
4. Vsebina.

Ključne kompetence:

• Sposobnost krmarjenja po novih nestandardnih situacijah
• Sposobnost razmišljanja o načinih delovanja in iskanju novih načinov za reševanje problemov
• Sposobnost postavljanja vprašanj
• Sposobnost interakcije v sistemih "otrok-otrok" , "odrasel otrok" .
• Sposobnost prejemanja potrebne informacije v komunikaciji
• Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki

Literatura:

1. Streltsova L.E. "Literatura in fantastika"
2. Predšolska pedagogika št. 7/2012 stran 19.
3. Lombina T.N. Nahrbtnik z ugankami: dobra knjiga na razvoj govora. Rostov na Donu 2006
4. Mikljajeva N.V. Razvoj jezikovne zmožnosti pri otrocih 3 – 7 let M. 2012
5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologija za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Uljanovsk 2005
6. FesyukovaL. B. Vzgoja s pravljico M.2000
7. Alyabyeva E.A. Poetične vaje za razvoj govora pri otrocih, starih 4–7 let. M. 2011
8. Belousova L.E. Neverjetne zgodbe. S-P "Otroštvo - tisk" . 2003
9. Meremyanina O.R. Razvoj socialnih veščin otrok 4 – 7 let Volgograd 2011

Larisa Baltina

Predstavljam vam dolgoročni projekt o razvoju govora z uporabo mnemoničnih tabel.

Vsak lahko govori zmedeno

Malo jih govori jasno.

Galileo Galice.

Uvod

Govor je oblika komunikacije, ki se je razvila v procesu zgodovinskega razvoja človeka in je posredovana z jezikom. Govor se pojavi kot potrebno in zadostno sredstvo za reševanje tistih komunikacijskih težav, s katerimi se sooča otrok na določeni stopnji njegovega razvoja.

Vsakega otroka v vrtcu je treba naučiti pravilnega izražanja svojih misli. Govor otrok mora biti živahen, spontan, izrazit. Koherenca govora je skladnost misli, ki odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to izrazi v koherentnem govoru.

V svoji praksi uporabljam različne metode in tehnike za razvoj govora. To vključuje likovno izražanje, vprašanja, pogovor, pripovedovanje, sestavljanje načrta, večkratno branje z dodelavo, didaktične igre ipd. Vse našteto pa ni bilo dovolj za rešitev problema. Po študiju literature sem prišel do zaključka, da mi lahko mnemotehnika pomaga pri reševanju problema razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Ustreznost

Preučevanje problematike razvoja koherentnega govora je posledica dejstva, da v človeški dejavnosti ni področja, kjer se govor ne uporablja; potreben je povsod, še posebej na stopnji učenja. Uspeh učenja je odvisen od kakovosti govora. S pomočjo govora in komunikacije otrok zlahka in neopazno vstopa v svet okoli sebe, se nauči veliko novega in zanimivega, lahko izrazi svoje misli, želje in zahteve. Govor je dejavnost, pri kateri se ljudje med seboj sporazumevajo v svojem maternem jeziku. Razvoj koherentnega govora - najvišja oblika duševne dejavnosti - določa stopnjo govornega in duševnega razvoja otroka (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin itd.). V koherentnem govoru se uresničuje glavna, komunikativna funkcija govora.

Toda na žalost se dandanes otroci vse pogosteje soočajo z govornimi motnjami, ki močno omejujejo njihovo komunikacijo z ljudmi okoli njih. Figurativni govor, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, je pri predšolskih otrocih zelo redek pojav.

V govoru otrok je veliko težav:

Nezadosten besedni zaklad in posledično nezmožnost oblikovanja skupnega stavka;

Slab dialoški govor: nezmožnost kompetentnega in jasnega oblikovanja vprašanja in oblikovanja odgovora;

Slab monološki govor: nezmožnost sestaviti zaplet ali opisno zgodbo o predlagani temi ali ponoviti besedilo.

Po mnenju sodobnih učiteljev in psihologov se število otrok s posebnimi potrebami vsako leto povečuje. nizka stopnja razvoj govora. Zaradi tesnega odnosa med govorom in mišljenjem je razvoj znanstveno utemeljenih vsebin in učinkovite metode, namenjen povečanju stopnje povezanega razvoja govora, je velikega pomena in je kompleksen pedagoški problem.

Glede na to, da so otroci v tem času prenasičeni z informacijami, je nujno, da je učni proces zanje zanimiv, zabaven in razvojen.

Obstajajo dejavniki, ki olajšajo proces razvoja koherentnega govora.

Eden od teh dejavnikov je po mnenju S. L. Rubinshteina, A. M. Leushine, L. V. Elkonina in drugih prepoznavnost. Gledanje predmetov in slik otrokom pomaga poimenovati predmete, njihove značilne lastnosti dejanja, opravljena z njimi.

Drugi pomožni dejavnik je ustvarjanje načrta izreka, katerega pomen je večkrat opozoril slavni psiholog L. S. Vygotsky. Opozoril je na pomen zaporedne umestitve vseh specifičnih elementov izjave v predhodno shemo.

K. D. Ushinsky je zapisal: "Naučite otroka nekaj besed, ki mu niso znane - trpel bo dolgo in zaman, vendar povežite dvajset takih besed s slikami in naučil se bo sproti."

Mnemonika - v prevodu iz grščine - "umetnost pomnjenja". To je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo uspešno pomnjenje, ohranjanje in reprodukcijo informacij, poznavanje značilnosti naravnih predmetov, sveta okoli nas, učinkovito pomnjenje strukture zgodbe in seveda razvoj govora. .

Menim, da če uporabljate mnemotehniko pri učenju otrok koherentnega govora, bo to otroku pomagalo, da bo bolj družaben, njegov besedni zaklad se bo razširil, otrok se bo naučil koherentno govoriti, pripovedovati zgodbe in izražati svoje misli.

glavni cilj moj projekt: Ustvariti pogoje za razvoj kognitivnih in govornih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo mnemotehnike.

Cilji projekta:

Izobraževalni:

Ustvariti pogoje za povečanje znanja otrok o svetu okoli njih.

Vadite sposobnost dramatiziranja kratkih pravljic.

Ustvarite pogoje za razvoj spretnosti za pomnjenje in pripovedovanje kratkih del z uporabo mnemotehničnih tehnik.

Izobraževalni:

Še naprej razvijajte artikulacijski aparat, delajte na dikciji, izboljšajte jasno izgovorjavo besed in besednih zvez ter intonacijsko ekspresivnost govora.

Razviti veščine neodvisnosti za premagovanje plašnosti, sramežljivosti in negotovosti pri otrocih.

Nadaljujte z delom za ustvarjanje zanimanja za ruske ljudske pravljice.

Izobraževalni:

Gojite kulturo govora, bogatite in širite otrokov besedni zaklad.

Pri delu s starši:

Povečanje kompetenc staršev o vprašanjih kognitivnega in govornega razvoja otrok srednje predšolske starosti.

Aktivno vključevanje staršev v vzgojni proces.

Vrsta projekta: informativno - ustvarjalno

Vrsta projekta: dolgoročno

Pričakovani rezultati:

Zanimanje otrok za kognitivna dejavnost, bodo otroci voljno vključeni v izobraževalni proces;

Povečali se bodo: natančnost, skladnost in ekspresivnost govora;

Razvijajo se ustvarjalne sposobnosti;

Povečala se bo ustvarjalna dejavnost otrok: z veseljem bodo sodelovali pri dramatizaciji pravljic;

Otroci bodo z zanimanjem spremljali gledališke predstave drugih in jih z veseljem poustvarjali v svoji igri;

Starši bodo aktivno sodelovali izobraževalne dejavnosti skupine bodo zanimale razvojne tehnologije za delo s predšolskimi otroki.

Mnemotehnika ne le razvija koherenten govor, ampak tudi spodbuja otrokovo psihološko emancipacijo, odpravlja strah pred govorjenjem, razvija pogum in samozavest.

Povzetek k projektu

Za razvoj kognitivnih in govornih sposobnosti projekt vključuje različne dejavnosti: igralne, motorične, likovne, glasbene, kognitivne in raziskovalne. Delo poteka skozi celoten vzgojno-izobraževalni proces bivanja otroka v vrtcu. Tekom meseca se lahko vsebina spreminja in dopolnjuje glede na igralne situacije.

Učenje pripovedovanja literarnih del se začne z znanimi pravljicami: "Repa", "Kolobok", "Ryaba Hen" in uporablja se tehnika deljenja zgodbe.

Shema poučevanja pripovedovanja pravljice:

1. Pripovedovanje pravljice ob hkratnem prikazovanju namiznega gledališča.

2. Ponovljena zgodba učitelja z otroki. Učitelj začne stavek, otroci nadaljujejo. Na primer, nekoč je bil dedek (in žena) Imeli so (pikasto kokoš) Otroci na mizi poiščejo slike predmetov ali me-kvadrate z barvnimi podobami pravljičnih junakov, jih razporedijo v pravilnem zaporedju.

3. S prikazovanjem ilustracij učitelj opozori na junake pravljice in otroci se naučijo opisati njihov videz in dejanja. Uporabljena tehnika umetniška beseda: berejo se otroške pesmice in pesmice na temo pravljic.

4. Vključevanje otrok v igranje pravljice

Delo pri uporabi mnemoničnih tabel je sestavljeno iz 3 stopenj:

1. stopnja: Pregled tabele in analiza prikazanega na njej.

Faza 2: Informacije so prekodirane: simboli v slike.

3. stopnja: Po kodiranju se pravljica pripoveduje s pomočjo odraslega.

Za otroke srednje predšolske starosti je treba vzeti barvne mnemonične tabele, saj otroci v spominu ohranijo posamezne slike: piščanec - rumena barva, siva miška, zeleno božično drevo.

Izvajalci projekta: Otroci srednje skupine, njihovi starši in vzgojitelji skupine.

Faze izvedbe projekta:

1. Postavljanje ciljev, ugotavljanje ustreznosti in pomena projekta.

2. Izbira metodološka literatura za izvedbo projekta.

3. Izbor vizualnega in didaktičnega gradiva.

4. Organizacija razvojnega okolja v skupini.

Literatura.

1. Bolsheva T.V. Učenje iz pravljice, ur. "Otroštvo - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasiljeva M. A. Program "Od rojstva do šole" - M.: mozaična sinteza, 2014.

3. Predšolska vzgoja Poučevanje ustvarjalnega pripovedovanja 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Duševna vzgoja predšolskih otrok - 2. izdaja, revidirana. – M.: Izobraževanje, 1998.

5. Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije - Sankt Peterburg, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodologija za prepoznavanje značilnosti razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

7. Tkachenko T. A. Oblikovanje in razvoj koherentnega govora LLC Založba GNOM in D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Pouk o razvoju govora v vrtcu M.: Izobraževanje, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metode razvoja govora za predšolske otroke. priročnik 2. izd., prenov. – M.: Izobraževanje, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Ocena uspeha govora in telesni razvoj predšolski otroci: metod. Priporočila za vzgojiteljice v vrtcih; Ed. V. L. Malašenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Izvedba akcijskega načrta:

1. Delajte po akcijskem načrtu

2. Ustvarjanje predstavitve.

3. Delo s starši (aktivno vključevanje staršev v izvedbo projekta, individualno in skupinsko svetovanje o uporabi mnemotehnike pri delu s predšolskimi otroki).

Načrt dejavnosti z otroki

(odgovorni za izvedbo načrta so učitelji skupine)

Pripovedovanje ruske ljudske pravljice "Ryaba Hen". (delajte po shemi)

Pripovedovanje ruske ljudske pravljice "Teremok". (delo po shemi)

Branje ruske ljudske pravljice "Repa". (delo po shemi)

Branje ruske ljudske pravljice "Kolobok" (delo po shemi)

Branje ruske ljudske pravljice "Maša in medved." (delo po shemi)

Branje ruske ljudske pravljice "Zajuškina koča." (delo po shemi)

Branje ruske ljudske pravljice "Petelin in fižolovo seme." (delo po diagramu)

Branje ruske ljudske pravljice "Volk in kozlički." (delo po diagramu)

Delo s starši

1. Roditeljski sestanek: Razvoj otrokovega govora v petem letu življenja: "Mnemotehnika za predšolske otroke" - november.

2. Posvetovanje za starše "Kako otroka naučiti opisati, kaj vidi?" - december.

3. Premične mape »Kaj je mnemotehnika?«, »Mnemotehnika za otroke srednje predšolske starosti« - december.

4. Seminar-delavnica “Kako delati z mnemoničnimi tabelami” - januar.

5. Premikanje mape "Ustvarjanje in uporaba mnemoničnih tabel doma" - februar.

6. Posvetovanje za starše "Razvijanje in bogatenje besednega zaklada otrok" - marec.

7. Izdelava risb za razstavo s starši: "Oh, te pravljice!" - maj.

8. Vključevanje staršev v izdelavo kostumov za predstavitev pravljice - junij.

9. Rezultati projekta: predstavitev pravljice Volk in sedem kozličkov - julij.

Končna faza: julij 2018

Analiza rezultatov projekta, zaključki in dopolnitve projekta.

Ugibanje ugank iz pravljic.

Didaktična igra "Naše zgodbe".

Spomnimo se pravljice po kolažu.

Otroška dramatizacija pravljic z uporabo mnemotehničnih tabel.

Predstavitev rezultatov projekta: Otrokom drugih skupin in staršem pokažite dramatizacijo pravljice Volk in sedem kozličkov.

Spremljanje govornega razvoja otrok.

Priprava načrta za razširitev projekta o uporabi mnemoničnih tehnik pri delu z otroki v starejši skupini.

Zaključek:

Po zaključku tega dela lahko sklepamo, da uporaba razvite mnemonične tehnike v praktičnem delu z otroki predšolske starosti vodi do pozitivnih sprememb v govornem in splošnem duševnem razvoju otrok. Otroci razvijajo visoko stopnjo govorne kulture, povečujejo natančnost, skladnost in izraznost govora. Otrok začne ustrezno uporabljati umetniška izrazna sredstva v lastnem govoru. Hkrati postane pojasnjevanje sredstev za oblikovanje in izražanje misli pomembna spodbuda za razvoj višjih govornih oblik njegovega mišljenja. Zamenjava besedila s simboli je učinkovita sredstva razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, sposobnost povzemanja prejetih informacij, koherentnega in figurativnega govora. Mnemotehnika ne le razvija koherenten govor, ampak tudi spodbuja otrokovo psihološko emancipacijo, odpravlja strah pred govorjenjem, razvija pogum in samozavest.

V prihodnosti nameravam še naprej uporabljati mnemotehnične tehnike pri svojem delu na razvoju koherentnega govora, medtem ko njihov obseg širim z lastnim razvojem.

Predstavljam vam projekt: »Država lep govor" Ime projekta ni bilo izbrano naključno, šele ko bo otrok stopil v deželo lepega govora, bo samozavestno zakorakal v deželo znanja. In učitelji mu moramo pri tem pomagati!

Zvezni državni izobraževalni standard, ki je začel veljati 1. januarja 2014, vsebuje pet glavnih smeri. Eden od njih je govorni razvoj otrok. IN Zadnje časeŠtevilo otrok z govornimi motnjami se izrazito povečuje, opažajo pa se kvantitativne in kvalitativne spremembe v njihovem razvoju.

Motnje govora so vse pogosteje povezane s težavami nevrološkega, psihološkega in družbeni red, kar bistveno poslabša govorne simptome motenj.

Ob upoštevanju te situacije je bil razvit ta projekt za dejavnosti učitelja logopeda v logopedskem centru v predšolski vzgojni ustanovi.

Projekt opredeljuje možne načine vključitev dejavnosti učitelja logopeda v delo predšolske vzgojne ustanove pri izvajanju zvezne države izobrazbeni standard.

»Ni lahko priti v to državo.
Tam živi diploma
In po poti lepega govora
Ona nas bo vodila.
Vsi otroci se morajo učiti
Pravilno je reči.
Takoj bomo odhiteli v to državo
Vedno bomo živeli tam.
Mala država
Prava država
Kar tam govorijo in pišejo, drži
Vse nas kliče!
V tej državi ne bo mesta
Nesramne in zlobne besede
Noben Soundmore tam ne bo pognal korenin.
Moramo se naučiti
Izgovarjaj zvoke
Nujno se moramo naučiti
Prav je reči"

Ustreznost:

Zvezni državni izobraževalni standard za vsebino osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je določil nove smernice pri organizaciji govornega razvoja otrok, starih 3–7 let. Do 7. leta starosti mora biti otrokov govorni razvoj značilen z zmožnostjo postavljanja vprašanj odraslemu, v primeru težav se obrniti nanj po pomoč, ustrezno uporabljati besedna sredstva komunikacije in obvladati tudi dialoški govor.

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje določa ciljne usmeritve - socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje, med katerimi govor zaseda eno osrednjih mest kot samostojno oblikovana funkcija, in sicer: do konca leta predšolska vzgoja, otrok dobro razume ustni govor in zna izraziti svoje misli in želje.

Tako je v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda govorni razvoj otrok, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove izobraževalni tip, vključuje:

1. obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
2. bogatenje aktivnega besedišča, razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
3. razvoj govorne ustvarjalnosti;
4. razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha, poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti;
5. oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

Govor je kot pomembna sestavina, kot sredstvo komunikacije, spoznavanja in ustvarjalnosti, vključen tudi v naslednje ciljne smernice:

• aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; se zna pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte;
• lahko glasno fantazira, se igra z zvoki in besedami;
• kaže radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi;
• ima osnovna znanja o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi.

Pravzaprav nobenega od ciljev predšolske vzgoje ni mogoče doseči brez obvladovanja govorne kulture.

Za doseganje ciljev je potrebno sistematično preprečevanje govornih motenj pri otrocih, saj imajo mnogi od njih značilnosti, ki lahko motijo ​​​​ugoden potek govorne ontogeneze, kar se najbolj jasno kaže do petega leta starosti.

V zadnjem času se je število otrok z govornimi motnjami močno povečalo, opažene so kvantitativne in kvalitativne spremembe v njihovem razvoju. Govorne motnje so vse pogosteje povezane z nevrološkimi, psihološkimi in socialnimi težavami, ki občutno poslabšajo simptome govornih motenj.

V sodobni praksi predšolske vzgoje se pojavljajo številni problemi, ki zahtevajo rešitve.

Prvič, otroci precej pozno vstopijo na področje poklicne dejavnosti logopeda.

Drugič Otrok ima do te starosti že pridobljene številne sekundarne in terciarne razvojne motnje, ki bistveno znižajo stopnjo njegove učne sposobnosti.

Tretjič Preprečevanje in odpravljanje govornih motenj pri predšolskih otrocih ostaja premalo učinkovito, če govorna motnja ni predmet celovite intervencije vseh predšolskih strokovnjakov.

Na podlagi naslednjega sem ugotovil pedagoški problem:

Danes pred logopedom v predšolskem logopedskem centru, ko je v najkrajšem možnem času popravno delo se odločamo največji znesek naloge s hkratno naraščajočo stopnjo zahtevnosti govornih motenj, je treba poiskati oblike dela, usmerjene v preprečevanje in korekcijo govorno-osebnostnih motenj.

Da bi našel izhod iz te situacije, sem kot specialist, ki dela z otroki z govornimi motnjami, razvil projekt »Država lepega govora - nauči me govoriti pravilno«.

Cilj:

• Organizacija in ustvarjanje pogojev za preventivno delo učitelja-logopeda v Skazka MBDOU z otroki, starimi 5-6 let.

Naloge:

• prepoznavanje in pravočasno preprečevanje govornih motenj;
• razvoj vseh komponent govora (artikulacijske motorične sposobnosti; fiziološko dihanje; razvoj tempa, ritma govora, usklajevanje govora z gibanjem; razvoj slušne pozornosti in fonemične percepcije; razjasnitev, razširitev in obogatitev leksikalne strani govora; oblikovanje slovnične strukture govora; razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih, starih 5-6 let);
• zagotavljanje kontinuitete pri delu s starši učencev in zaposlenimi v predšolskih vzgojnih ustanovah;
• skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
• ustvarjalna organizacija izobraževalnega procesa.

Doseganje zastavljenega cilja in reševanje problemov poteka ob upoštevanju naslednjih načel:

• načelo proaktivnega pristopa, ki narekuje nujnost prepoznavanja otrok s funkcionalno in organsko motnjo v razvoju na eni strani ter razvoj ustrezne logopedske intervencije na drugi strani;
• načelo razvojnega pristopa (ki temelji na ideji L. S. Vygotsky o "območju bližnjega razvoja"), ki je, da mora učenje voditi k razvoju otroka;
• načelo zavestnosti in aktivnosti otrok, kar pomeni, da mora učitelj pri svojem delu zagotoviti metode za aktiviranje kognitivnih sposobnosti otrok. Otrok mora dobiti kognitivne naloge, pri reševanju katerih se zanaša lastne izkušnje. To načelo spodbuja intenzivnejši duševni razvoj predšolskih otrok in zagotavlja otrokovo razumevanje gradiva in njegovo uspešno uporabo v praktičnih dejavnostih v prihodnosti;
• načelo dostopnosti in individualizacije, ki upošteva starost, fiziološke značilnosti in narava patološkega procesa;
• načelo postopnega povečevanja zahtev, ki vključuje postopen prehod od enostavnejših k zahtevnejšim nalogam, ko se osvajajo in utrjujejo razvijajoče se spretnosti;
• načelo jasnosti, ki zagotavlja tesno medsebojno povezanost in široko interakcijo vseh analitičnih sistemov telesa za obogatitev slušnih, vidnih in motoričnih podob otrok.

Ob upoštevanju teh prednostnih ciljev, ciljev in načel je bil razvit ta projekt za dejavnosti logopeda v logopedskem centru Skazka MBDOU. Projekt določa možne načine za vključitev dejavnosti logopeda na MBDOU v delo predšolske vzgojne ustanove za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za vsebino osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Metode:

• ustni (individualni pogovori, svetovanja);
• praktično (vodenje seminarjev in delavnic);
• vizualni (izbor govornega gradiva o leksikalnih temah, prikaz multimedijske predstavitve, prikaz didaktičnega gradiva, navodila za starše, revija za starše Moj govornik);
• igranje (igre, telesna vzgoja, artikulacija, dihanje in prstne vaje).

Logistika:

• Računalnik, multimedijska instalacija, didaktične igre za razvoj govora, ogledala, igrače za razvoj dihanja, glasbila, zvočni posnetki z različnimi zvoki, zvončki, vezalke, sestavljanke, mozaiki itd.)

osebje:

• Učitelj govorni terapevt;
• Učitelji MBDOU,
• glasbeni delavec,
• vodja športne vzgoje,
• otroci in starši starejša skupina.

Tehnologije:

• Tehnologija sodelovanja;
• Logopedska pregledna tehnologija;
• Tehnologije za oblikovanje govornega dihanja;
• Tehnologije za razvoj intonacijskih vidikov govora;
• Tehnologije za korekcijo tempo-ritmične organizacije ustnega govora;
• Računalniške tehnologije.

Pričakovani rezultati:

Projekt je dolgoročen. Obdobje izvajanja – 1 leto.

1. stopnja– pripravljalni (diagnostični; informacijsko-analitični).

• Spremljajte govorni razvoj otrok, starih 5-6 let.

Ugotoviti izobraževalne potrebe učiteljev in staršev, njihovo stopnjo usposobljenosti za razvoj govora, vzpostaviti stik z njimi in uskladiti vzgojni vpliv na otroke.

2. stopnja– osnovno (praktično).

• razviti in preizkusiti sistem metodoloških dejavnosti za učitelje in starše o razvoju govora predšolskih otrok, starih 5-6 let, z organizacijo in vodenjem dogodkov.

3. stopnja– končni (kontrolni in diagnostični).

• Analizirati učinkovitost preventivnega dela logopeda z učitelji in starši pri razvoju govora otrok, starih 5-6 let.

Diagnostično delo se izvaja v odsekih po metodologiji N. V. Serebryakova, vključno z logopedskim pregledom otrok starejše predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi (začetek in konec leta), da se naredijo logopedski zaključki, tudi kot določijo prednostna področja preventivnega dela.

Sistem popravnega in preventivnega procesa je mogoče prikazati kot krog strokovnjakov: učitelj-logoped, vzgojitelji in starši. Poleg tega bi morali biti starši na enaki ravni kot strokovnjaki. In to je mogoče doseči le z izobraževalnimi dejavnostmi o normalnem razvoju otroka in možne patologije, Ker To je eden od pogojev za popoln govorni razvoj predšolskih otrok.

Najboljše rezultate opazimo tam, kjer logopedi, vzgojitelji in starši delujejo usklajeno. V okviru projekta je pri delu z učitelji in starši pomembno oblikovati večstransko interakcijo med vsemi udeleženci vzgojno-preventivnega procesa.

Za dosego tega cilja sem določil vrsto nalog, ki jih je treba rešiti. Da bi to dosegli, učitelji in starši:

1. morajo jasno razumeti namen svojih dejavnosti, ki je popoln razvoj otroka in usklajena medsebojna interakcija.
2. mora biti opremljen s potrebnim orodjem za delo ( specializirano znanje potrebno razumeti pomen in mehanizem vpliva na razvoj otrokovega govora, praktične veščine pomoči otroku pri popravljanju in preprečevanju govornega razvoja).

Interakcija med strokovnjaki in starši

Izobraževalni blok

• Spoznavanje starostne značilnosti nevropsihični razvoj, stopnje razvoja otrokovega govora;
• Seznanitev z rezultati diagnostike govornega razvoja otrok;
• Ustvarjanje petminutnih srečanj z igrami in vajami;
• Oblikovanje stojnic s splošnimi priporočili;

Praktični blok

• Predstavitev tehnik za popravljanje in razvoj govora med posvetovanji;
• Izvedba tematskih seminarjev - delavnic, skupna zabava.

Oblike dela logopeda z učitelji v MBDOU o preprečevanju govornih pomanjkljivosti pri otrocih

• mojstrski tečaji svetovanja;
• seminarji - delavnice;
• tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja o leksikalnih temah;
• organizacija mini knjižnice »Popravno delo na razvoj govora predšolski otroci."

Oblike dela logopeda s starši

• anketa;
• roditeljski sestanki;
• seminarji - delavnice;
• posvetovanja;
• petminutne govorne terapije o leksikalnih temah;
• Oblikovanje informacijske in metodološke stojnice "Nasveti logopeda" ("Igre v kuhinji", "Na poti v vrtec" itd.)
• opomniki za starše;
• revija "Moj govorec";
• individualna svetovanja.

Vse to delo omogoča staršem, da ustvarijo pozitivno čustveno razpoloženje za skupno delo pri vzgoji in izobraževanju svojih otrok, saj lahko starši jasno vidijo težave svojih otrok in načine za njihovo reševanje.

Ocena kakovosti dejavnosti

Učinkovitost projekta je vidna v naslednjem:

• Povečanje učinkovitosti in kakovosti popravljalnih in preventivnih storitev.
• Posodobitev popravnega in preventivnega procesa z uvedbo računalniških tehnologij in tehnologij skupne dejavnosti. Kazalniki uspešnosti projekta.

Povečanje števila otrok z normalnim govornim razvojem in zmanjšanje števila otrok, starih 5-6 let, z nizko stopnjo govornega razvoja.

Mehanizem ocenjevanja:

• Diagnoza razvoja govora pri starejših otrocih;
• Analiza govornega razvoja otrok.

NAPREDNO NAČRTOVANJE
PREVENTIVNO DELO UČITELJEV-LOGOPOG
MBDOU "PRAVLJICA" V STARŠI SKUPINI

Pika		Opomba
septembra	1.Anketa za starše Priloga št. 1 2. Spremljanje razvoja govora pri starejših otrocih Priloga št. 2 3. Analiza rezultatov spremljanja in opredelitev prednostnih področij govornega razvoja otrok 4. Roditeljski sestanek na temo: "Razvoj govora otrok, starih 5-6 let"; Rezultati spremljanja Priloga št. 3	1. Izvaja učitelj logopeda 2.Učitelj-logoped in vzgojitelji 3. Učitelj-logoped 4. Učitelj-logoped in vzgojitelji
oktobra	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. Priloga št. 4 2. Delavnica za starše starejših otrok “Naučimo otroke govoriti pravilno” Priloga št. 5 3. Posvetovanje s plakatom za starše "Zakaj je potrebna prstna gimnastika" Priloga št. 6 4. Organizacija mini knjižnice "Korekcijsko delo na razvoju govora predšolskih otrok"	2. Učitelj-logoped in starši 3. Učitelj-logoped 4. Učitelj-logoped 5. Učitelji
november	2. Številka revije "Moj govornik" št. 1 3.Individualna svetovanja 4. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora.	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 3.Učitelj-logoped in vzgojitelji 4.Učitelj
decembra	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Mojstrski razred za učitelje na temo: "Artikulacijska gimnastika" 3. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Zakaj je potrebna artikulacijska gimnastika" Priloga št. 7 4. Zapiski za starše Priloga št. 8 5. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora.	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. Učitelj-logoped 3.učitelj-logoped 4. učitelj logoped 5.učitelj
januar	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2.Individualna svetovanja	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2.učitelj-logoped in vzgojitelji 3.učitelj
februar	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Številka revije "Moj govornik" št. 2 3. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Zakaj morate biti sposobni govoriti pravilno in lepo" Priloga št. 9 4. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora.	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. Skupaj učitelj-logoped in vzgojitelji 3. Učiteljica logopeda 4.učitelj
marec	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: »Na poti v vrtec« 3. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora.	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. Učitelj-logoped 3.učitelj
aprila	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Posvetovanje s plakatom za starše na temo: "Igre v kuhinji" 3. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. 4. Zabava na temo: "Praznovanje lepega govora"	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2.učitelj-logoped 3. učitelj 4. Skupaj učitelj-logoped, vzgojitelji, glasbeni vodja otroci in njihovi starši
maja	1. Tedensko zagotavljanje koledarskega načrtovanja učiteljem in strokovnjakom MBDOU ter petminutne logopedske seje za starše o leksikalnih temah v skladu z načrtovanjem po blokih. 2. Tedenski tečaji o razvoju govora, združeni z eno samo leksikalno temo in idejo o potovanju v deželo lepega govora. 3. Številka revije "Moj govornik" št. 3 4.Spremljanje govornega razvoja starejših otrok 5.Analiza spremljanja govora in uspešnosti izvajanja projekta	1. Razvil učitelj logopeda, ki ga vodijo vzgojitelji in strokovnjaki iz MBDOU 2. učitelj 3.Deljeno logoped, vzgojitelji in specialisti 4. Učiteljica logopeda 5. Učitelj-logoped, vzgojitelji in specialisti MBDOU.

NAČRTOVANJE PO BLOKIH
TEDENSKO PREVENTIVNO DELO UČITELJA LOGOPA
O LEKSIČNIH TEMAH V STARŠI SKUPINI

OKTOBER
1 teden	"Jesen. Znaki jeseni", "Drevesa v jeseni"
2 tedna	"Zelenjava", "zelenjavni vrt"
3 teden	"Sadje", "Vrt"
4 teden	"Gobe, jagode, gozd"
NOVEMBER
1 teden	"Tkanina"
2 tedna	"Čevlji"
3 teden	"Igrače"
4 teden	"Jedi"
DECEMBER
1 teden	"Zima", "Prezimujoče ptice"
2 tedna	"Hišni ljubljenčki pozimi"
3 teden	"Divje živali pozimi"
4 teden	"Novo leto"
JANUAR
2 tedna	"Pohištvo", "Deli pohištva"
3 teden	"Tovorni in potniški promet"
4 teden	"Poklici v prometu"
FEBRUAR
1 teden	"Vrtec. Poklici. Delovne akcije."
2 tedna	"Studio. Šivilja. Rezalnik. Delovne akcije"
3 teden	"Gradnja. Poklici. Delovne akcije"
4 teden	"Naša vojska"
MAREC
1 teden	"Pomlad. Znamenja pomladi. Prihod ptic"
2 tedna	"Sobne rastline"
3 teden	"Rečne, jezerske in akvarijske ribe"
4 teden	"Moja majhna domovina je Mezhdurechensky"
APRIL
1 teden	"Naš dom je Ugra"
2 tedna	"Vesolje"
3 teden	"Od kod je prišel kruh?"
4 teden	"Pošta"
1 teden	"Prometni zakoni"
2 tedna	"Insekti"
3 teden	"Poletje bo kmalu"

Rabljene knjige:

1. NE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
2. Program “Od rojstva do šole” M.-MOZAIKA-SINTEZA 2010
3. N.V. Nishcheva Program korektivno-razvojnega dela v logopedski skupini vrtca za otroke s splošno govorno nerazvitostjo SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. Nishcheva "Sistem popravljalnega dela v logopedski skupini za otroke s splošno govorno nerazvitostjo" Sankt Peterburg DETSTVO-PRESS, 2005