Məktəbəqədər təhsildə təhsil texnologiyalarının siyahısı. Məktəbəqədər təhsildə innovativ texnologiyalar

Problem: müasir məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyaların praktikada kifayət qədər tətbiq edilməməsi.

Hədəf: Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tələbələrin təliminin səmərəliliyinin artırılması.

Tapşırıqlar:

• müasir tədris texnologiyalarını mənimsəməklə özünütəhsil səviyyənizi yüksəltmək;
• əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək;
• müasir pedaqoji texnologiyaların səmərəliliyini müəyyən etmək;
• tələbələr üçün təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək.

Tədqiqatın mövzusu: müasir pedaqoji texnologiyalar.

Tədqiqat fərziyyəsi: müəllimlər yeni pedaqoji texnologiyaları mənimsəsə, səmərəli tətbiq etsə və davamlı istifadə etsələr, şagird şəxsiyyətinin öyrənilməsi və inkişafı daha dərin və tam olacaqdır.

1 yanvar 2014-cü ildən Federal Dövlət Təhsil Standartı qüvvəyə minmiş və Proqramın strukturuna, Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə və işlənib hazırlanmasının nəticələrinə dair tələbləri təsdiq etmişdir.

Müasir şəraitdə uşaq “obyekt” kimi yox, təhsilin “subyekti” kimi çıxış edir, uşaq özlüyündə dəyərli insandır.

Cəmiyyətin hazırkı inkişaf mərhələsində innovasiya prosesi, ilk növbədə, uşaq potensialının üzə çıxarılmasında ilkin addım hesab edilən məktəbəqədər təhsil sisteminə aiddir. Bu yanaşma məktəbəqədər təhsil və tərbiyə sisteminə yüksək tələblər qoyur. Məktəbəqədər təhsildə daha effektiv texnologiyaların axtarışı və bu prosesə müasir, artıq sübut olunmuş texnologiyalardan, eləcə də psixoloji-pedaqoji yanaşmalardan istifadə edilir.

Pedaqoji texnologiyalar pedaqoji təcrübədə istifadə olunan yeni vasitələri, formaları, metodları müəyyənləşdirir və təbii ki, onlar uşağın şəxsiyyətinin və onun qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilməlidir.

Beləliklə, “texnologiya” nədir, onun metodologiyadan fərqi nədir?

Texnologiya - Yunan. söz "bacarıq, sənət" və "elm qanunu" deməkdir - bu, sənətkarlıq elmidir.

Pedaqoji texnologiyalar problemi ilə: Selevko, Bespalko, İ.P.Volkov, V.M.Monaxov və başqaları məşğul olmuşlar.

Aktiv Bu an Pedin bir neçə tərifi var. texnologiya, bu gün üçün ən qabaqcıl olanı seçəcəyik:

Pedaqoji texnologiya təhsil formalarının optimallaşdırılmasına yönəlmiş texniki və insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla bütün tədris və təlim prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur (UNESCO).

Başqa sözlə, texnologiya müəyyən bir nəticənin əldə edilməsinə zəmanət verən ardıcıl hərəkətlər qeyd olunur. Təyin edilmiş problemlərin həlli üçün bir alqoritm ehtiva edir; onun istifadəsi öyrənmənin tam idarə oluna bilməsi və təhsil dövrlərinin təkrarlanabilirliyi ideyasına əsaslanır.

Metoddan fərqlər:

Texnologiya mövzuya aid deyil, məzmunundan asılı olmayaraq istənilən mövzuda tətbiq oluna bilər. Texnologiya həyata keçirilə bilər hər hansı müəllim Texnologiya metodlar, formalar, vasitələr və texnikalar toplusunu əhatə edir.

Bu gün yüzdən çox təhsil texnologiyası mövcuddur. Onlar təşkilati formalara, mövzuya, müəllifə görə, uşağa yanaşmaya görə və s.

Yeni psixoloji və pedaqoji texnologiyaların yaranmasının əsas səbəbləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Tələbələrin psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərinin daha dərindən nəzərə alınması və istifadəsi ehtiyacı;

Biliyin ötürülməsinin səmərəsiz şifahi (şifahi) metodunun sistemli fəaliyyət yanaşması ilə əvəz edilməsinin təcili ehtiyacının dərk edilməsi;

Təhsil prosesini, müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilati formalarını, zəmanətli təlim nəticələrini təmin etmək bacarığı.

Niyə son illərdəki yeniliklərin heç biri gözlənilən effekti vermədi? Bu fenomenin bir çox səbəbi var. Bunlardan biri sırf pedaqoji - müəllimin innovativ keyfiyyətlərinin aşağı olması, yəni düzgün kitab və texnologiya seçə bilməməsi, həyata keçirmə eksperimentinin aparılması və dəyişikliklərin diaqnostikasını apara bilməməsidir. Bəzi müəllimlər metodik, bəziləri psixoloji, bəziləri isə texnoloji cəhətdən yeniliyə hazır deyillər. Son illər müəllimlər üzünü şagirdə tutmağa çalışır, şagirdyönümlü, insani-şəxsi və sair təhsili tətbiq edirlər. Amma əsas problem ondan ibarətdir ki, idrak prosesinin özü cəlbediciliyini itirir. Məktəbə getmək istəməyən məktəbəqədər uşaqların sayı artır. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya azaldı, uşaqlar artıq maraq, maraq, təəccüb, istək əlamətləri göstərmirlər - ümumiyyətlə sual vermirlər. Avtoritar sistemin hələ də güclü olduğu məktəb texnologiyası ilə heç bir əlaqə yoxdur.

Hazırda təhsil prosesində reproduktiv fəaliyyətin (yaddaşda qalanların çoxaldılması) payını azaltmaqla uşağın fərdi inkişafını təmin edən müasir təhsil texnologiyalarından istifadə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin əsas şərti sayıla bilər. , uşaqların iş yükünü azaltmaq, vaxtdan daha səmərəli istifadə etmək.

Müəllimə olan tələblər.

Bu gün müəllimin mövcud texnologiyalar haqqında kifayət qədər biliyi yoxdur, həm də onları praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək bacarığı lazımdır. Magistr müəllimlərə tələbat həmişə yüksəkdir. Özünü inamlı hiss etmək üçün müəllim ən azı üç əsas fərqli texnologiyanı mənimsəməlidir: məhsuldar (mövzu yönümlü), yumşaq (şəxsi yönümlü) və əməkdaşlıq texnologiyası.

Eyni texnologiya müxtəlif ifaçılar tərəfindən az və ya çox vicdanla, dəqiq göstərişlərə uyğun və ya yaradıcı şəkildə həyata keçirilə bilər. Nəticələr fərqli olacaq, lakin bu texnologiya üçün xarakterik olan bəzi orta statistik dəyərə yaxın olacaq.

Bəzən ustad müəllim öz işində bir neçə texnologiyanın elementlərindən istifadə edir və orijinal metodik üsullardan istifadə edir.Bu zaman bu müəllimin “müəllif” texnologiyasından danışmalıyıq. Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş bir müəllim üçün əsas təlimat həmişə onun idrak prosesi olacaqdır. inkişaf edən dövlət.

Texnologiyanın praktikada istifadəsi.

Müasir təhsil fəaliyyəti ilk növbədə müəllimin bacarığıdır. Fənnin tədrisi praktikasında müxtəlif texnoloji yanaşma elementlərinin istifadəsi, onların tənqidi təhlili insanın öz pedaqoji üslubunun formalaşması üçün əsas ola bilər. İstənilən təhsil texnologiyası təkrar istehsal olunmalı və sağlamlığa qənaət etməlidir.

İnteraktiv təlim texnologiyaları. Son zamanlar onlar daha çox əhəmiyyət kəsb edir (dünyanın interaktiv muzeyləri)

Onlar təhsil mühitinin qurulması üçün keyfiyyətcə yeni effektiv modeli həyata keçirməyə imkan verir. Onlar qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı inkişaf və qarşılıqlı zənginləşmənin fəal şəkildə həyata keçirildiyi uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün rahat şəraitin təşkilinə yönəldilmişdir. Təcrübə mübadiləsi və qruplarda qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığını öyrədirlər, ünsiyyəti inkişaf etdirirlər, tolerantlıq tərbiyə edirlər və gələcəkdə sosial mövqenin formalaşmasına töhfə verirlər.

1. Cütlərlə işləyin. (qələm testi)

2. Karusel.

4. Kiçik qruplarda işləmək.

5. Akvarium.

6. Yarımçıq cümlə.(Bir vaxtlar bir kral və bir kraliça var idi, sonra bir gün...) zəncirdə.

7. Beyin hücumu.

8. Broun hərəkəti.

9. Qərar ağacı.

10. Rollu (işgüzar) oyun.

11. Seminar.

İKT texnologiyası interaktiv texnologiyadır.

İKT-dən istifadə “Elektron Rusiya” proqramının həyata keçirilməsinin nəticəsidir

İKT informasiyanın toplanması, saxlanması, emalı, təqdim edilməsi və ötürülməsi üçün müxtəlif üsulları, metodları və alqoritmləri təsvir edən ümumiləşdirilmiş anlayışdır.

Bir tərəfdən bu kompüter, digər tərəfdən ünsiyyətdir.

Bu televiziya, DVD, CD, radio, planşet, media, kompüter, telefon, oyun konsollarının istifadəsidir.

Müasir tədris prosesini multimedia texnologiyalarından istifadə etmədən təsəvvür etmək mümkün deyil ki, bu da müəllim və şagirdin yaradıcı təşəbbüslərinin həyata keçirilməsi üçün unikal imkanlar yaradır.

Dərsdə İKT-dən istifadə baxımından onları dörd qrupa bölmək məqsədəuyğun görünür. Dərsin bu və ya digər qrupa aid olub-olmamasını müəyyən edir texniki spesifikasiyalar və onu həyata keçirmək üçün müvafiq proqram təminatının mövcudluğu.

1. Nümayiş tipli dərslər - təqdimat.

2. Dərslər – viktorinalar, testlər.

Nəzarət proqramlarının yüksək effektivliyi onların müəllim-şagird sistemində əks əlaqəni gücləndirməsi ilə müəyyən edilir. Test proqramları işinizin nəticəsini tez qiymətləndirməyə və biliklərdə boşluqların olduğu mövzuları dəqiq müəyyən etməyə imkan verir. Bu gün pedaqoqlar özləri müxtəlif testlərin kompüter versiyalarını hazırlayıb yaradır və dərslərində istifadə edirlər.

3. Öyrədici kompüter oyunları.

Bu yaş üçün bazarda mövcud olan təhsil proqramları aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər:

1. Yaddaşın, təxəyyülün, təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar və s.

2. Yaxşı animasiya ilə xarici dillərin "danışan" lüğətləri.

3. ART studioları, təsvirlər kitabxanası olan sadə qrafik redaktorlar.

4. Səyahət oyunları, “fəaliyyət oyunları”.

5. Oxu, riyaziyyat və s. öyrətmək üçün ən sadə proqramlar.

4. Fiziki məşqlər, istirahət məşqləri, videoya baxdıqdan sonra problem qoyma.

5. Valideynlərlə iş.

Müəllimin özünü təqdim etməsi, uşaq və müəllimin portfelinin yaradılması, iclaslarda, problemə dair məlumat toplusu kimi, evdə tədris üçün istifadə. Müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin saytlarında və ya sosial şəbəkələrdə məsləhətlər yerləşdirə, fotoşəkillər mübadiləsi edə, elanlar verə, debatlar keçirə bilər. şəbəkələr.

6. Müəllimin peşəkar inkişafı üçün istifadə edin.

Məlumatların toplanması və saxlanması, regionlararası və beynəlxalq səviyyədə müsabiqələrdə iştirak, portfel üçün material toplamaq. Siz məktəbəqədər təhsil saytında meth edə bilərsiniz. müəllimlərin qrup üzvlərinə məlumat verə biləcəyi donuz bankı: normativ sənədlər, kart faylları, dərs planları, şeirlər və s.

Dərsdə İKT texnologiyalarının istifadəsi sizə imkan verir:

• tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək;
• təlimin yüksək dərəcədə fərqləndirilməsini təmin etmək (demək olar ki, fərdiləşdirmə);
• dərsdə yerinə yetirilən işlərin həcmini artırmaq;
• biliyə nəzarəti təkmilləşdirmək;
• həqiqi tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
• müxtəlif istinad sistemlərinə, elektron kitabxanalara və digər informasiya resurslarına çıxışı təmin etmək.
• Və bütün bu komponentlərin nəticəsi olaraq tələbələrin biliyinin keyfiyyətinin yüksəlməsi müşahidə olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində mnemonika texnologiyasından istifadə.

"Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin - o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək, ancaq iyirmi belə sözü şəkillərlə əlaqələndirin və onları tez öyrənəcək."
K.D.Uşinski

MNEMOTECHNICS - məqsədi yalnız yaddaşın inkişaf etdirilməsi deyil, məlumatın effektiv yadda saxlanmasını, qorunmasını və çoxalmasını təmin edən üsul və üsullar sistemindən istifadə edərək süni birliklər yaratmaq yolu ilə əzbərləmə sənəti. müxtəlif növlər(vizual, eşitmə, motor və toxunma), həm də düşüncə, diqqət, təxəyyül.

Biz bu texnologiyanı bütün fəaliyyət növlərinə asanlıqla inteqrasiya edirik öz təcrübəsi Düşünürəm ki, onu 4-5 yaşlı uşaqlara təqdim etmək daha məqsədəuyğundur, çünki onlar əsas şeyləri toplayıblar. leksikon. İşimdə mnemonic treklərdən, mnemonic cədvəllərdən (müəyyən məlumatları ehtiva edən sxemlərdən) istifadə edirəm. Nitqin inkişafı dərslərində onlar xüsusilə təsirli olur və nağılları, qısa hekayələri təkrar danışmaq və təsviri hekayələr tərtib etmək üçün dəstək sistemi kimi istifadə olunur. Həmçinin, mnemonik cədvəllərin və mnemonik treklərin köməyi ilə tədris dərsləri zamanı uşaqları ətraf aləmlə tanış edirəm. Məsələn, uşaqların ekoloji tərbiyəsində onlarda “il fəsli kimi fəsil” anlayışını formalaşdırmağa, fəsillərin əlamətlərini yadda saxlamağa, tərtibat prinsiplərini öyrənməyə kömək edir. təsviri hekayələr fəsillərə görə, vəhşi və ev heyvanlarının təsviri, müxtəlif əşyalar. Siz bu cədvəldə əks etdirmək üçün zəruri hesab etdiyiniz hər şeyi təsvir edə bilərsiniz, lakin uşaqlar üçün başa düşülən şəkildə.

Riyaziyyat və rəsm dərslərində mnemonik üsullardan geniş istifadə edirəm.

Uşaqlara mnemonic texnikanın öyrədilməsi sayəsində, müayinənin nəticələrinə görə, uşaqlarda müsbət dinamika qeyd edildi: vizual və şifahi yaddaşın həcmi əhəmiyyətli dərəcədə artdı, diqqətin paylanması və sabitliyi yaxşılaşdı, zehni fəaliyyət gücləndi. Uşaqlar şifahi materialın yaddaşda saxlanmasında obrazların köməkçi rolunu da dərk etməyə başladılar.

Mnemonikanın ən mühüm prinsipləri.

Yaddaşın inkişafı iki əsas amilə - təxəyyül və assosiasiyaya əsaslanır. Yeni bir şeyi xatırlamaq üçün bu yeni şeyi bir şeylə əlaqələndirməlisiniz, yəni. təxəyyülünüzü köməyə çağıraraq artıq məlum olan bəzi amillə assosiativ əlaqə qurun. Assosiasiya iki obraz arasında zehni əlaqədir. Birliklər nə qədər müxtəlif və çoxsaylıdırsa, yaddaşda bir o qədər möhkəm sabitlənir. Qəribə, məntiqsiz birləşmələr yaddaşı yaxşılaşdırır.

Əsas texnikalar:

• Təhsil semantik ifadələr yadda saxlanan məlumatın ilk hərflərindən
• Qafiyəli
• Yadda saxlanan məlumatla əlaqə saxlayan parlaq qeyri-adi assosiasiyalar (şəkillər, ifadələr) tapmaq
• Nümunələr
• Tanış nömrələr

Mnemonik cihaz yeni materialı “asanlıqla həzm olunan” edir.

Gəlin sinifdə mnemonikadan necə istifadə edə biləcəyinizi nəzərdən keçirək. Təcrübəmdən bilirəm ki, poetik formada olan məlumat uzun müddət yadda qalır.

İrəli və geri saymağı xatırlamaq üçün:

6.7.8.9.10 – düşüncələrimizi ölçməliyik.

10.9.8.7 - indi biz tamamilə yetkin insanlarıq.

6.5.4.3.2.1 – hamısı sizin ustanızdır.

Müvəqqəti əlaqələr: Səhər, günorta, axşam, gecə - bir gün uzaqda;

Həndəsi material: şüa, dalğalı, əyri, qırıq, seqment.

Aylar üçün mnemonik cədvəllər, böyük, az, mənfi, üstəgəl işarələri.

Ədədlərin əzbərlənməsi, ədədlərin tərkibi, toplama cədvəlləri. İkinci on rəqəmlərinin adları qırx, doxsan, yüz - cədvəllərdəki nümunələr.

Layihə texnologiyası.

Müasir pedaqoqun işini öz işində dizayndan istifadə etmədən təsəvvür etmək çətindir. Bir ildən artıqdır ki, layihə fəaliyyəti ilə məşğuluq.

Bu texnologiyanın bir sıra üstünlükləri var: mövzunu dərindən öyrənmək və tez praktik nəticələr əldə etmək imkanı. Layihə fəaliyyəti metodu xüsusilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən uğurla həyata keçirilir. Bu yaş mərhələsi daha sabit diqqət, müşahidə, təhlilə, sintezə başlamaq bacarığı, özünə hörmət, habelə birgə fəaliyyət istəyi ilə xarakterizə olunur. Siz həmçinin kiçik uşaqlarla layihələr həyata keçirə bilərsiniz, lakin daha qısa müddətdə: bir gün, iki, üç.

Layihə müxtəlif bilik sahələrindən olan təhsil məzmununu birləşdirə bilər, bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin birgə idrak-axtarış fəaliyyətinin təşkili üçün böyük imkanlar açır.

Layihə metodunun əsas məqsədi praktiki problemləri və ya müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən problemləri həll edərkən uşaqlara müstəqil bilik əldə etmək imkanı verməkdir. Nəticə etibarilə, layihə fəaliyyəti “ifaçı” deyil, “işləyən” yetişdirməyə, güclü iradəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Layihə metodunun üstünlükləri:

inkişaf etdirici təlim üsullarından biridir, çünki uşaqların idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanır;

Tədris prosesinin keyfiyyətini artırır;

Tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Müəllimlərin bacarıqlarının artırılmasına kömək edir.

Dezavantajlar: müəllimlərin və valideynlərin aşağı motivasiyası;

Tələbələr arasında tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olması

Layihə üzərində işləmək üçün alqoritm: mövzu seçimi, tematik planlaşdırma, ətraf mühitin təşkili, müəllimin uşaqlarla birgə işi.

Layihə fəaliyyətlərində uşağın subyektiv mövqeyi formalaşır və fərdiliyi üzə çıxır.

Layihələr ailə, şəxsi, kollektiv, qrupdur.

Xülasə

Pedaqoji texnologiyaların mahiyyətinin təhlili aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Pedaqoji texnologiyalar tələbələrə yönəldilir və öz fəaliyyətləri ilə təlimin uğurunu təmin etməyə yönəldilir;

Pedaqoji texnologiyalar şəxsi inkişaf yolu ilə təlim məqsədlərinə nail olmağa imkan verir; məqsədlərinin mənimsənilməsi və peşə təhsilinin keyfiyyətinə obyektiv nəzarət və özünə nəzarət sayəsində.

Müasir təhsil texnologiyası məktəbəqədər təhsil müəssisəsində

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsilin dövlət standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.

Pedaqoji texnologiyada əsas vacib cəhət uşağın təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, bir yetkin bir mövqeyə riayət edir: "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Texnologiya- hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur ( Lüğət).

Pedaqoji texnologiya- bu, formaların, metodların, metodların, tədris texnikasının, təhsil vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).

Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları):

· Konseptuallıq

· Sistemlilik

Nəzarət qabiliyyəti

· Səmərəlilik

· Təkrarlanma qabiliyyəti

Konseptuallıq- təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün fəlsəfi, psixoloji, didaktik və sosial-pedaqoji əsaslandırma da daxil olmaqla müəyyən bir elmi konsepsiyaya güvənmək.

Sistemlilik– texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır:

Prosesin məntiqi

Onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi,

Dürüstlük.

Nəzarət qabiliyyəti - diaqnostik məqsədlərin müəyyən edilməsi, planlaşdırılması, təlim prosesinin layihələndirilməsi, mərhələli diaqnostika, nəticələri düzəltmək üçün müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü.

Səmərəlilik - konkret şəraitdə mövcud olan müasir pedaqoji texnologiyalar nəticə baxımından səmərəli və məsrəflər baxımından optimal olmalı, müəyyən təlim standartına nail olmağa təminat verməlidir.

Təkrarlanma - təhsil müəssisələrində təhsil texnologiyasından istifadə (təkrar, təkrar istehsal) imkanı, yəni. texnologiyanın pedaqoji vasitə kimi təcrübəsindən, iş stajından, yaşından və şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ondan istifadə edən hər bir müəllimin əlində səmərəli olması təmin edilməlidir.

Təhsil Texnologiyası Strukturu

Təhsil texnologiyasının strukturu ibarətdir üç hissə:

· Konseptual hissə texnologiyanın elmi əsasıdır, yəni. onun bünövrəsinə qoyulmuş psixoloji və pedaqoji ideyalar.

· Prosessual hissə uşaqların təhsil fəaliyyətinin forma və üsullarının, müəllimin işinin üsul və formalarının, materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyətinin, təlim prosesinin diaqnostikasının məcmusudur.

Beləliklə, aydındır: müəyyən bir sistem olduğunu iddia edərsə texnologiyalar, yuxarıda sadalanan bütün tələblərə cavab verməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin açıq təhsil məkanının bütün subyektlərinin (uşaqlar, işçilər, valideynlər) qarşılıqlı əlaqəsi müasir təhsil texnologiyaları əsasında həyata keçirilir.

Müasir təhsil texnologiyalarına daxildir:

· sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası

· tədqiqat texnologiyası

· informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

· insan yönümlü texnologiyalar;

· məktəbəqədər uşaqlar və müəllimlər üçün portfolio texnologiyası

oyun texnologiyası

· TRIZ texnologiyası və s.

· Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Məqsəd Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar uşağa sağlamlığını qorumaq, onda lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək imkanı verməkdir. sağlam görüntü həyat.

Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar müəllimin uşağın sağlamlığına müxtəlif səviyyələrdə - informasiya, psixoloji, bioenergetik təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir.

Müasir şəraitdə insanın inkişafı onun sağlamlığının formalaşması sistemini qurmadan mümkün deyil. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyaların seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

· məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq,

uşaqların orada qalma müddətindən asılı olaraq,

· müəllimlərin işlədiyi proqram üzrə,

· məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusi şəraiti,

· müəllimin peşəkar səriştəsi,

· uşaqların sağlamlıq göstəriciləri.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların aşağıdakı təsnifatı fərqləndirilir (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə):

1. tibbi və profilaktik(tibbi tələblərə və standartlara uyğun olaraq tibb işçilərinin rəhbərliyi altında uşaqların sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin etmək, tibbi ləvazimatlar- məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının monitorinqinin təşkili texnologiyaları, uşaqların qidalanması, profilaktik tədbirlər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlığın qorunması mühitinin monitorinqi;

2. bədən tərbiyəsi və sağlamlıq(uşağın fiziki inkişafına və sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş - inkişaf texnologiyaları fiziki keyfiyyətlər, sərtləşmə, nəfəs məşqləri və s.);

3. uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi(uşağın psixi və sosial sağlamlığının təmin edilməsi və uşaq bağçasında və ailədə həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində uşağın emosional rahatlığını və müsbət psixoloji rifahını təmin etməyə yönəlmiş; pedaqoji prosesdə uşağın inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyaları). məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin);

4. müəllimlər üçün sağlamlığın qorunması və sağlamlığının zənginləşdirilməsi(müəllimlər üçün sağlamlıq mədəniyyətini, o cümlədən mədəniyyəti inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır peşəkar sağlamlıq, sağlam həyat tərzinə ehtiyacı inkişaf etdirmək; sağlamlığın qorunması və stimullaşdırılması (açıq hava və idman oyunlarından istifadə texnologiyası, gimnastika (gözlər üçün, nəfəs almaq və s.), ritmoplastika, dinamik fasilələr, istirahət);

5. maarifləndirici(məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi, şəxsiyyət yönümlü təhsil və təlim);

6. sağlam həyat tərzi təlimi(bədən tərbiyəsi dərslərindən istifadə texnologiyaları, kommunikativ oyunlar, “Futbol dərsləri” seriyasından dərslər sistemi, problemli oyunlar (oyun məşqi, oyun terapiyası), özünü masaj); korreksiya (art terapiya, musiqi texnologiyası, nağıl terapiyası, psixo-gimnastika və s.)

7. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalara daxildir aktiv sensor-inkişaf mühitinin pedaqoji texnologiyası, bununla biz si nəzərdə tuturuq ilə pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istifadə olunan bütün şəxsi instrumental və metodik vasitələrin qaranlıq məcmusu və fəaliyyət qaydası.

2. Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları

Hədəf: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və tədrisində layihə texnologiyasından fəal istifadə edən müəllimlər yekdilliklə qeyd edirlər ki, bağçada ona uyğun təşkil edilən həyat fəaliyyəti onlara şagirdləri daha yaxından tanımağa, uşağın daxili aləminə nüfuz etməyə imkan verir.

Təhsil layihələrinin təsnifatı:

· "oyun" - uşaq fəaliyyəti, qrup fəaliyyətlərində iştirak (oyunlar, xalq rəqsləri, dramatizasiyalar, müxtəlif əyləncə növləri);

· "ekskursiya" ətraf mühitlə bağlı problemlərin öyrənilməsinə yönəlmiş və sosial həyat;

· "povest" inkişafında uşaqlar öz təəssüratlarını və hisslərini şifahi, yazılı, vokal bədii (rəsm), musiqi (fortepianoda ifa) formalarında çatdırmağı öyrənirlər;

· "konstruktiv" müəyyən bir faydalı məhsul yaratmağa yönəldilmişdir: bir quş evi etmək, çiçək yataqlarının təşkili.

Layihə növləri:

1. dominant üsula görə:

2. araşdırma,

3. məlumat,

4. yaradıcı,

5. oyun,

6. macəra,

7. təcrübə yönümlü.

1. məzmunun təbiətinə görə:

8. uşağı və onun ailəsini daxil edin,

9. uşaq və təbiət,

10. uşaq və insan tərəfindən yaradılmış dünya,

11. uşaq, cəmiyyət və onun mədəni dəyərləri.

1. uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə:

12. müştəri,

13. ekspert,

14. ifaçı,

15. ideyanın yarandığı andan nəticənin alınmasına qədər iştirakçı.

1. təmasların təbiətinə görə:

16. eyni yaş qrupu daxilində həyata keçirilən,

17. başqa yaş qrupu ilə təmasda olan,

18. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxilində;

19. ailə ilə təmasda olan,

20. mədəniyyət müəssisələri,

21. ictimai təşkilatlar (açıq layihə).

1. iştirakçıların sayına görə:

22. fərdi,

23. ikiqat,

24. qrup,

25. frontal.

1. müddətə görə:

26. qısamüddətli,

27. orta müddətli,

28. uzunmüddətli.

3. Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələrin və təhqiqat düşüncə tərzinin formalaşması.

Qeyd etmək lazımdır ki, dizayn texnologiyalarının istifadəsi TRIZ texnologiyasından (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) istifadə etmədən mövcud ola bilməz. Buna görə də üzərində iş təşkil edərkən yaradıcı layihəŞagirdlərə nəyisə araşdırmaq və ya təcrübə aparmaqla həll edilə bilən problemli tapşırıq təklif olunur.

Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları

fəaliyyətlər:

Evristik söhbətlər;

Problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

Müşahidələr;

Modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

Nəticələrin qeyd edilməsi: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, əmək fəaliyyəti;

- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

Bədii sözlərdən istifadə;

Didaktik oyunlar, təhsil oyunları və yaradıcı inkişaf

hallar;

İş tapşırıqları, hərəkətlər.

1. Təcrübələr (təcrübə)

o Maddənin vəziyyəti və çevrilməsi.

o Havanın, suyun hərəkəti.

o Torpaq və mineral xassələri.

o Bitkilərin yaşayış şəraiti.

2. Toplama (təsnifat işi)

3. Bitkilərin növləri.

4. Heyvanların növləri.

5. Tikinti konstruksiyalarının növləri.

6. Nəqliyyat növləri.

7. Peşələrin növləri.

1. Xəritədə səyahət

Dünyanın tərəfləri.

Ərazi relyefləri.

Təbii landşaftlar və onların sakinləri.

Dünyanın hissələri, onların təbii və mədəni “işarələri” simvollardır.

0. "Zaman çayı" boyunca səyahət

Bəşəriyyətin keçmişi və bu günü (tarixi zaman) maddi sivilizasiyanın "işarələrində" (məsələn, Misir - piramidalar).

Mənzil və abadlıq tarixi.

4. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Onun inkişaf etdiyi bir dünya müasir uşaq, valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu, ömür boyu təhsilin birinci həlqəsi kimi məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur: müasir informasiya texnologiyalarından (kompüter, interaktiv lövhə, planşet və s.) istifadə edilən təhsil.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri qarşısında problemlər yaradır tapşırıqlar:

· zamanla ayaqlaşmaq,

· uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,

· kompüter proqramlarının seçimində mentor,

· şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsasını formalaşdırmaq;

· müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini yüksəltmək.

İnformasiyalaşdırma kontekstində uşaq bağçasının işinin bütün sahələrini yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən bu problemlərin həlli mümkün deyil.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kompüter proqramlarına tələblər:

· Tədqiqat xarakteri

· Uşaqların müstəqil şəkildə məşq etməsi asan

· Geniş bacarıq və anlayışların inkişafı

Yaşa uyğun

· Əyləncəli.

Proqramların təsnifatı:

· Təsəvvür, təfəkkür, yaddaşın inkişafı

· Xarici dillərin danışıq lüğətləri

· Ən sadə qrafik redaktorlar

· Səyahət oyunları

· Oxu, riyaziyyatın öyrədilməsi

· İstifadə multimedia təqdimatları

Kompüter üstünlükləri:

· informasiyanın kompüter ekranında oynaq formada təqdim edilməsi uşaqlarda böyük maraq doğurur;

· məktəbəqədər uşaqlar üçün başa düşülən obrazlı tipli məlumat daşıyır;

· hərəkətlər, səslər, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini cəlb edir;

· uşaqların idrak fəaliyyəti üçün stimul var;

· təlimi fərdiləşdirmək imkanı verir;

· kompüterdə işləmək prosesində məktəbəqədər uşaq özünə inam qazanır;

· simulyasiya etməyə imkan verir həyat vəziyyətləri bunu görmək mümkün deyil Gündəlik həyat.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə zamanı səhvlər:

· Müəllimin metodiki hazırlığının kifayət qədər olmaması

· Sinifdə İKT-nin didaktik rolunun və yerinin düzgün müəyyən edilməməsi

İKT-nin plansız, təsadüfi istifadəsi

· Nümayiş dərslərinin həddən artıq yüklənməsi.

Müasir müəllimin işində İKT:

1. Dərslər üçün və stendlərin, qrupların, ofislərin dizaynı üçün illüstrativ materialın seçilməsi (skan, internet, printer, təqdimat).

2. Dərslər üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, bayramlar və digər tədbirlər üçün ssenarilərlə tanışlıq.

3. Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafları.

4. Qrup sənədlərinin və hesabatların hazırlanması. Kompüter sizə hər dəfə hesabat və təhlil yazmamağa imkan verəcək, sadəcə olaraq diaqramı bir dəfə yazıb sonra daxil edin zəruri dəyişikliklər.

5. Valideyn-müəllim görüşlərinin keçirilməsi prosesində uşaqlarla tədris məşğələlərinin səmərəliliyini və valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün Power Point proqramında təqdimatların yaradılması.

1. Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün məktəbəqədər təhsil sisteminin mərkəzinə qoyur, ailədə və məktəbəqədər müəssisədə rahat şəraiti, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraiti, mövcud təbii potensialın reallaşdırılmasını təmin edir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

Uşağın öz fəaliyyətini göstərməsinə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməsinə imkan verən inkişaf məkanında uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq cəhdləri var.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrindəki mövcud vəziyyət həmişə müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar ideyalarını həyata keçirməyə, yəni uşaqlara oyunda özünü həyata keçirmə imkanını təmin etməyə tam başladığını söyləməyə imkan vermir; fəaliyyətlər və oyuna az vaxt qalıb.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

· insani-şəxsi texnologiyalar, onların humanist mahiyyəti və məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa kömək göstərməyə psixoloji və terapevtik diqqət yetirilməsi ilə seçilir.

Bu texnologiya psixoloji rahatlama üçün otaqların olduğu yeni məktəbəqədər müəssisələrdə yaxşı həyata keçirilə bilər - bu yastıqlı mebel, otağı bəzəmək üçün bir çox bitki, fərdi oyunu təşviq edən oyuncaqlar, fərdi fəaliyyətlər üçün avadanlıq. Musiqi və bədən tərbiyəsi otaqları, sonrakı baxım otaqları (xəstəlikdən sonra), məktəbəqədər uşaqların ekoloji inkişafı və məhsuldar fəaliyyətləri üçün otaqlar, burada uşaqların maraq dairəsini seçə bilərsiniz. Bütün bunlar uşağa hərtərəfli hörmət və məhəbbətə, yaradıcı qüvvələrə inama kömək edir, burada heç bir məcburiyyət yoxdur. Bir qayda olaraq, belə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar sakit, itaətkar olurlar, münaqişələr olmur.

· Əməkdaşlıq texnologiyası məktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar və bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.

Prosessual oriyentasiya, şəxsi münasibətlərin prioritetliyi, fərdi yanaşma, demokratik idarəetmə və məzmunun güclü humanist yönümlü olması ilə pedaqoji münasibətlərin humanistləşdirilməsinə və demokratikləşməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. Bu yanaşma yeni tərəfindən qəbul edilir təhsil proqramları“Göy qurşağı”, “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə”, “Uşaqlıqdan”, “Doğumdan məktəbə”.

Texnoloji təhsil prosesinin mahiyyəti verilmiş ilkin şərtlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət), təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin təlimatlar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirməli, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmalıdır.

İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi müəllimə hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.

Beləliklə, texnoloji yanaşmanın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, təhsil prosesi qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa təminat verməlidir. Buna uyğun olaraq öyrənməyə texnoloji yanaşma aşağıdakıları fərqləndirir:

· məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;

· tədris məqsəd və vəzifələrinə uyğun tədris vəsaitlərinin (nümayiş və paylama materialı) hazırlanması;

· məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;

· nəticənin yekun qiymətləndirilməsi - məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsi.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar ənənəvi texnologiyada uşağa avtoritar, şəxsiyyətsiz və ruhsuz yanaşmanı - sevgi, qayğı, əməkdaşlıq mühitini əks etdirir və fərdi yaradıcılıq üçün şərait yaradır.

6.Məktəbəqədər uşaqlar üçün portfolio texnologiyası

Portfel uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdəki şəxsi nailiyyətlərinin, uğurlarının, müsbət emosiyalarının, həyatının xoş anlarını bir daha yaşamaq fürsətinin toplusudur, bu, uşağın inkişafı üçün unikal bir yoldur.

Bir sıra portfel funksiyaları var:

diaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və artımı qeyd edir),

Portfelin yaradılması prosesi bir növ pedaqoji texnologiyadır. Bir çox portfel variantları var. Bölmələrin məzmunu məktəbəqədər uşağın imkanlarına və nailiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən doldurulur. I. Rudenko

1-ci bölmə "Gəlin bir-birimizi tanıyaq". Bölmədə uşağın soyadı və adı, qrup nömrəsi göstərilməklə fotoşəkili; uşağın cavablarının yazılacağı “Mən sevirəm...” (“Mən bəyənirəm...”, “Bunu sevirəm...”) başlığına daxil edə bilərsiniz.

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm!" Bölmədə antropometrik məlumatlar (bədii və qrafik dizaynda): “Mən beləyəm!”, “Mən necə böyüyürəm”, “Mən böyümüşəm”, “Mən böyükəm”.

Bölmə 3 "Uşağımın portreti". Bu bölmədə valideynlərin körpələri haqqında esseləri var.

Bölmə 4 "Mən xəyal edirəm ...". Bölmədə "Xəyal edirəm...", "Olmaq istərdim...", "Gözləyirəm...", "Görürəm" ifadələrini davam etdirmək xahiş edildikdə uşağın özünün ifadələri qeyd olunur özümü...”, “ Özümü görmək istəyirəm...”, “Sevdiyim şeylər...”; suallarına cavablar: “Böyüyəndə kim və necə olacağam?”, “Mən nə haqqında düşünməyi xoşlayıram?”

Bölmə 5 "Mən edə biləcəyim şey budur." Bölmədə uşağın yaradıcılığından nümunələr (rəsmlər, hekayələr, evdə hazırlanmış kitablar) var.

Bölmə 6 “Mənim nailiyyətlərim”. Bölmədə sertifikatlar və diplomlar (müxtəlif təşkilatlardan: uşaq bağçası, media holdinq müsabiqələri) qeyd olunur.

Bölmə 7 “Mənə məsləhət ver...” Bölmədə müəllim və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər tərəfindən valideynlərə tövsiyələr verilir.

Bölmə 8 "Soruşun, valideynlər!" Bu bölmədə valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinə suallarını formalaşdırırlar.

L. Orlova məzmunu ilk növbədə valideynlər üçün maraqlı olacaq portfelin bu versiyasını təklif edir, portfel həm uşaq bağçasında, həm də evdə doldurula bilər və uşağın ad günündə mini təqdimat kimi təqdim edilə bilər. Müəllif aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir. Uşaq haqqında məlumatları (soyadı, adı, atasının adı, doğum tarixi) özündə əks etdirən başlıq səhifəsində portfelin saxlanmasının başlanğıc və bitmə tarixi, portfelin saxlanmasının əvvəlində uşağın ovucunun təsviri və portfelin saxlanmasının sonunda xurma şəkli.

Bölmə 1 "Məni tanı" Uşağın ad günündə müxtəlif illərdə çəkilmiş portretlərinin ardıcıl yapışdırıldığı “Mənə heyran ol” və uşağın doğulduğu vaxt və yer, uşağın adının mənası, adının mənası haqqında məlumatları özündə əks etdirən “Mənim haqqımda” əlavələri, onun ad gününün qeyd olunma tarixi, bu adın niyə seçildiyi, soyadın haradan gəldiyi haqqında valideynlərin qısa hekayəsi, məşhur adlar və məşhur adlar haqqında məlumat, uşağın şəxsi məlumatları (burç, bürclər, talismanlar və s.) .).

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm" uşağın həyatının ilk ilindən böyüməsi haqqında məlumat verən "Böyümə dinamikası" və uşağın neçə santimetr böyüdüyünü, bu müddət ərzində nə öyrəndiyini göstərən "İl üçün nailiyyətlərim" əlavələri daxildir. keçən il məsələn, beşə qədər saymaq, yuvarlanmaq və s.

Bölmə 3 “Mənim ailəm”. Bu bölmənin məzmununa ailə üzvləri haqqında qısa hekayələr daxildir (şəxsi məlumatlara əlavə olaraq, peşəni, xarakter xüsusiyyətlərini, sevimli fəaliyyətləri, ailə üzvləri ilə vaxt keçirmə xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərsiniz).

4-cü bölmə “Bacardığım qədər kömək edəcəm” ev tapşırığını yerinə yetirərkən təsvir olunan uşağın fotoşəkillərini ehtiva edir.

Bölmə 5 "Ətrafımızdakı dünya". Bu bölməyə ekskursiyalar və maarifləndirici gəzintilərdə uşağın kiçik yaradıcılıq işləri daxildir.

Bölmə 6 “Qış (yaz, yay, payız) ilham.” Bölmədə uşaq əsərləri (rəsmlər, nağıllar, şeirlər, matinlərdən fotoşəkillər, uşağın sabahlıqda söylədiyi şeirlərin yazıları və s.)

V. Dmitrieva, E. Egorova da müəyyən bir portfel strukturunu təklif edirlər:

Bölmə 1 "Valideyn məlumatı" burada "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" bölməsi var, burada uşaq, onun nailiyyətləri, valideynlərin özləri tərəfindən qeyd olunan məlumatlar var.

Bölmə 2 “Müəllimlər üçün məlumat” Müəllimlərin uşaq bağçasında olduğu müddətdə uşağın dörd əsas sahədə müşahidələri haqqında məlumatları ehtiva edir: sosial əlaqələr, kommunikativ fəaliyyət, müxtəlif məlumat mənbələrindən müstəqil istifadə və bu kimi fəaliyyət.

Bölmə 3 “Uşağın özü haqqında məlumatı” uşağın özündən alınan məlumatları (rəsmlər, uşağın özü icad etdiyi oyunlar, özü haqqında hekayələr, dostlar, mükafatlar, diplomlar, sertifikatlar) ehtiva edir.

L. I. Adamenko aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir:

blok "Hansı uşaq yaxşıdır", uşağın şəxsi keyfiyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edən və daxildir: valideynlər tərəfindən uşaq haqqında esse; müəllimlərin uşaq haqqında fikirləri; "Özün haqqında danış" qeyri-rəsmi söhbət zamanı uşağın suallara cavabları; dostların və digər uşaqların uşaq haqqında danışmaq istəyinə cavabları; uşağın özünə hörməti ("Pilləkən" testinin nəticələri); uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; "Arzular səbəti", məzmununda uşağa təşəkkür - xeyirxahlıq, səxavət, yaxşı əməl; Minnətdarlıq məktubları valideynlər - uşağı böyütmək üçün;

blok “Nə bacarıqlı uşaqdır” uşağın nə edə biləcəyi, nəyi bildiyi barədə məlumatları ehtiva edir və bunlara daxildir: anket suallarına valideynlərin cavabları; uşaq haqqında müəllimlərin rəyi; uşaq haqqında uşaq hekayələri; uşağın klublara və bölmələrə getdiyi müəllimlərdən hekayələr; uşağın hərəkətlərdə iştirakının qiymətləndirilməsi; psixoloqun uşağın idrak maraqlarının xüsusiyyətləri; nominasiyalar üzrə diplomlar - maraq, bacarıq, təşəbbüs, müstəqillik üçün;

blok "Hansı uşaq uğurludur" uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edir və daxildir: uşaq haqqında valideyn rəyi; bir uşağın uğurları haqqında hekayəsi; yaradıcılıq işləri (rəsmlər, şeirlər, layihələr); diplomlar; uğur illüstrasiyaları və s.

Beləliklə, portfel (uşağın şəxsi nailiyyətlərinin qovluğu) hər bir uşağa fərdi yanaşmağa imkan verir və uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşağın özünə və ailəsinə hədiyyə olaraq təqdim olunur.

7. “Müəllim portfeli” texnologiyası

Müasir təhsilin yeni tip müəllimə ehtiyacı var:

yaradıcı mütəfəkkirlər

· müasir təhsil texnologiyalarını mükəmməl bilən,

· psixoloji və pedaqoji diaqnostika metodları;

· konkret praktik fəaliyyət şəraitində pedaqoji prosesin müstəqil qurulması yolları;

· yekun nəticənizi proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Hər bir müəllimin həyatında baş verən sevincli, maraqlı və layiqli hər şeyi əks etdirən uğur rekordu olmalıdır. Müəllimin portfeli belə bir fayla çevrilə bilər.

Portfel müəllimin müxtəlif fəaliyyət növlərində (təhsil, təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ) əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və müəllimin peşəkarlığının və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin alternativ formasıdır.

Hərtərəfli portfel yaratmaq üçün aşağıdakı bölmələri təqdim etmək məsləhətdir:

Bölmə 1 "Müəllim haqqında ümumi məlumat"

· Bu bölmə müəllimin fərdi fərdi inkişafı prosesini (soyadı, adı, atasının adı, doğum ili) mühakimə etməyə imkan verir;

· təhsil (hansı və nə vaxt bitirdiyiniz, aldığınız ixtisas və diplomunuzun xüsusiyyətləri);

· əmək və pedaqoji təcrübə, verilmiş təhsil müəssisəsində iş təcrübəsi;

· təkmilləşdirmə (kursların keçdiyi strukturun adı, il, ay, kurs mövzuları);

· elmi və fəxri adların və dərəcələrin olmasını təsdiq edən sənədlərin surətləri;

· ən mühüm dövlət mükafatları, diplomlar, təşəkkürnamələr;

· Müxtəlif müsabiqələrin diplomları;

· müəllimin mülahizəsinə əsasən digər sənədlər.

Bölmə 2 “Tədris fəaliyyətinin nəticələri” .

Bu bölmənin məzmunu müəyyən bir dövr ərzində müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinin dinamikası haqqında təsəvvür yaradır. Bölmə daxil ola bilər:

· uşaqların həyata keçirilən proqramı mənimsəməsinin nəticələrini əks etdirən materiallar;

· uşaqların ideya və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini, şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən materiallar;

pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə, şagirdlərin müxtəlif müsabiqə və olimpiadalarda iştirakının nəticələrinə əsasən üç il ərzində müəllimin fəaliyyətinin müqayisəli təhlili;

· birinci sinif şagirdlərinin təlim nəticələrinin təhlili və s.

Bölmə 3 “Elmi-metodiki fəaliyyət”

· müəllimin uşaqlarla fəaliyyətində istifadə etdiyi texnologiyaları təsvir edən və onların seçimini əsaslandıran materiallar;

· metodiki birlikdə, yaradıcı qrupda işi xarakterizə edən materiallar;

· peşəkar və yaradıcı pedaqoji müsabiqələrdə iştirakını təsdiq edən materiallar;

· tədris həftələrində;

· seminarların keçirilməsində " dəyirmi masalar", ustad dərsləri;

· yaradıcı hesabatlar, tezislər, məruzələr, məqalələr və digər sənədlər.

Bölmə 4 “Mövzu inkişaf mühiti”

Qruplarda və siniflərdə fənn inkişaf mühitinin təşkili haqqında məlumatları ehtiva edir:

· fənn-inkişaf mühitinin təşkili planları;

· eskizlər, fotoşəkillər və s.

Bölmə 5 “Valideynlərlə iş”

Şagirdlərin valideynləri ilə işləmək haqqında məlumatları ehtiva edir (iş planları; hadisə ssenariləri və s.).

Beləliklə, portfolio müəllimin özünə əhəmiyyətli peşəkar nəticələri və nailiyyətləri təhlil etməyə və təqdim etməyə imkan verəcək və onun peşəkar inkişafının monitorinqini təmin edəcəkdir.

8. Oyun texnologiyası

O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıl olaraq daxildir:

· obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər;

· obyektləri müəyyən əlamətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;

· məktəbəqədər uşaqların fərqləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları real hadisələr qeyri-realdan;

· özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik qavrayışı, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.

Oyun şəklində öyrənmək maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi üçün hazırlanmış təhsil texnologiyalarının dəqiq müəyyən edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları və müxtəlif oyunlar sistemini ehtiva etməsi lazımdır ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim nəticə etibarı ilə əmin olsun. bu və ya digər fənn məzmunu üzrə uşağın öyrənilməsinin zəmanətli səviyyəsini alacaq. Təbii ki, uşağın nailiyyətlərinin bu səviyyəsinə diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.

Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.Bəzi müasir təhsil proqramlarında xalq oyunlarından uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi istifadə edilməsi təklif olunur.

9. TRIZ texnologiyası

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi), alim-ixtiraçı T.S. Altshuller.

Müəllim uşağı düşünən insan vəziyyətinə gətirən qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edir. Məktəbəqədər yaş üçün uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası sizə “Hər şeydə yaradıcılıq!” devizi altında uşağı öyrətməyə və öyrətməyə imkan verəcəkdir. Məktəbəqədər yaş unikaldır, çünki uşaq necə formalaşırsa, onun həyatı da formalaşacaq, ona görə də hər bir uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün bu dövrü qaçırmamaq vacibdir.

Uşaq bağçasında bu texnologiyadan istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, sistemlilik, dialektiklik kimi təfəkkür keyfiyyətlərini inkişaf etdirməkdir; digər tərəfdən, axtarış fəaliyyəti, yenilik arzusu; çıxışlar və yaradıcı təxəyyül.

TRIZ texnologiyasından istifadənin əsas vəzifəsi məktəbəqədər yaş– uşağa yaradıcılıq kəşfinin sevincini aşılamaqdır.

Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdim edilməsində və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir. Uşaqlar sadə nümunələrdən istifadə edərək əsas prinsipləri başa düşmədən TRIZ-in həyata keçirilməsinə məcbur etməməlisiniz. Nağıllar, oynaq, gündəlik vəziyyətlər - bu, uşağın qarşılaşdığı problemlərə TRIZ həllərini tətbiq etməyi öyrənəcəyi mühitdir. O, ziddiyyətləri tapdıqca, özü də çoxsaylı resurslardan istifadə edərək ideal nəticəyə can atacaq.

Əgər müəllim TRIZ texnologiyasını kifayət qədər mənimsəməyibsə, işinizdə yalnız TRIZ elementlərindən (alətlərindən) istifadə edə bilərsiniz.

Ziddiyyətləri müəyyən etmək üçün bir üsuldan istifadə edərək bir sxem hazırlanmışdır:

· Birinci mərhələ uşaqlarda güclü assosiasiyalara səbəb olmayan hər hansı bir obyektin və ya hadisənin keyfiyyətinin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.

· İkinci mərhələ bütövlükdə obyekt və ya hadisənin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.

· Yalnız uşaq böyüklərin ondan nə istədiklərini başa düşdükdən sonra o, güclü assosiasiyalar doğuran cisim və hadisələri nəzərdən keçirməyə keçməlidir.

Çox vaxt müəllim özü də bilmədən TRI dərsləri keçirir. Axı, yaradıcı pedaqogikanın mahiyyəti məhz azad düşüncə və verilmiş tapşırığın həllində sona qədər getmək bacarığıdır.

Nəticə: Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinə zəmanət verir və gələcəkdə onlara zəmanət verir. uğurlu öyrənmə Məktəbdə.

Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır. Hər şey bizim əlimizdədir, ona görə də onları buraxmaq olmaz.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan müasir texnologiyalar

Texnologiya yunanca "bacarıq, sənət" və "qanun, elm" sözlərindən yaranmışdır - sənətkarlıq elmidir.

Hər hansı bir texnologiyanın əsası: bu məqsəddir - vasitələr - onlardan istifadə qaydaları - nəticə. Pedaqoji texnologiya həm tədrisin ən rasional üsulunu öyrənən və layihələndirən elm kimi, həm də fəaliyyətin alqoritmləri, metodları və nəticələri sistemi kimi, həm də real tədris və tərbiyə prosesi kimi fəaliyyət göstərir.

Pedaqoji texnologiya müəyyən bir pedaqoji sistemin nəzəri konsepsiyasından təhsil praktikasında həyata keçirilməsinə qədər onun ayrılmaz elmi əsaslı layihəsidir. Pedaqoji texnologiya təlim və tərbiyənin prosessual tərəfini əks etdirir, onların təşkilinin məqsədlərini, məzmununu, formalarını, üsullarını, vasitələrini, nəticələrini və şərtlərini əhatə edir.

Texnologiya müəllimin peşəkar fəaliyyəti üçün bir vasitədir.

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onun ayrı-ayrı mərhələləri (addım-addım) var və hər bir mərhələdə konkret peşə hərəkətləri toplusunu özündə cəmləşdirir, müəllimə layihələndirmə zamanı öz peşə və pedaqoji fəaliyyətinin aralıq və yekun nəticələrini qabaqcadan görməyə imkan verir. proses. Pedaqoji texnologiya aşağıdakılarla fərqlənir:

* məqsəd və vəzifələrin konkretliyi və aydınlığı;

* mərhələlərin mövcudluğu:

İlkin diaqnoz;

Məqsədlərə çatmanın, qiymətləndirmənin aralıq diaqnostikasının təşkili ilə müəyyən məntiqdə vasitələr toplusundan istifadə.

Texnologiyaları təsnif etmək üçün bir neçə yanaşma var:

Təhsil və təlim texnologiyaları

Sistem-fəaliyyət yanaşması.

Ən dolğun təsnifat G.K-ya aiddir. Selevko. Texnologiyaları onların əsas və instrumental əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə görə birləşdirir. Ümumiyyətlə, texnologiyanın inkişafında bir tendensiya var - təlim texnologiyalarından inkişaf texnologiyalarına.

Pedaqoji texnologiyalar həm uşaqlarla işdə, həm də pedaqoji kollektiv və tələbələrin valideynləri ilə işdə istifadə oluna bilər. Təhsil texnologiyasının ən mühüm xüsusiyyəti onun təkrar istehsal oluna bilməsidir. İstənilən təhsil texnologiyası sağlamlığa qənaət etməlidir! Məktəbəqədər pedaqogikada ən çox əhəmiyyətli növlər texnologiyalara məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətyönümlü təhsili və təlimi texnologiyaları daxildir. Bu cür texnologiyaların aparıcı prinsipi uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, inkişafının fərdi məntiqini nəzərə almaq, tərbiyə və təlim zamanı fəaliyyətin məzmununda və növlərində uşaqların maraqlarını və üstünlüklərini nəzərə almaqdır. Uşağın şəxsiyyətinə diqqət yetirməklə pedaqoji prosesin qurulması təbii olaraq onun firavan varlığına, deməli, sağlamlığına kömək edir.

Uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunan texnologiyalar:

1. Uşaq bağçasında sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları- bunlar, ilk növbədə, məktəbəqədər uşaqlarda valeoloji mədəniyyətin və ya sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyalarıdır. Bu texnologiyaların məqsədi uşağın sağlamlığına və insan həyatına şüurlu münasibətini inkişaf etdirmək, sağlamlıq haqqında bilik toplamaq və onu qorumaq, dəstəkləmək və qorumaq bacarığını inkişaf etdirmək, məktəbəqədər bir uşağın sağlamlığının problemlərini müstəqil və effektiv şəkildə həll etməyə imkan verən valeoloji səriştə əldə etməkdir. həyat tərzi və təhlükəsiz davranış, əsas tibbi və psixoloji özünə kömək və yardım göstərilməsi ilə bağlı vəzifələr.

Məktəbəqədər müəllimlərin sağlamlığının qorunması və sağlamlığının zənginləşdirilməsi texnologiyaları uşaq bağçası müəllimləri üçün sağlamlıq mədəniyyətinin, o cümlədən peşəkar sağlamlıq mədəniyyətinin inkişafına və sağlam həyat tərzinə ehtiyacın inkişafına yönəlmiş texnologiyalardır.

2. İnkişaf etdirici təhsilin texnologiyası(məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı).

İnkişaf etdirici təhsil təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında şagirdlərin potensialından istifadə etməklə onların fiziki, idraki və əxlaqi qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirən bir istiqamətdir. Bunun üçün motivasiyadır konkret tədbirlər, bilik üçün, yeni şeylər üçün.

Bunlara məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf mühiti və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqramları daxildir.

3. Layihə metodu (Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı)

Tədris prosesində Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin dizaynı Fəaliyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin uşaqları və müəllimlərinin iştirak etdiyi, valideynlərin və digər ailə üzvlərinin də iştirak etdiyi əməkdaşlıq xarakteri daşıyır. Valideynlər layihə üzərində işləmək prosesində uşağa və müəllimə nəinki məlumat, real kömək və dəstək mənbəyi ola bilməz, həm də təhsil prosesinin birbaşa iştirakçılarına çevrilə bilər. Onlar tədris təcrübələrini zənginləşdirə, öz uğurlarından və uşağın uğurlarından sahiblik hissi və məmnunluq hissi keçirə bilərlər. Məktəbəqədər müəssisədə layihə metodunun əsas məqsədi uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin inkişaf vəzifələri və vəzifələri ilə müəyyən edilən azad yaradıcı şəxsiyyətin inkişafıdır. Tədqiqat fəaliyyətinin vəzifələri hər yaş üçün spesifikdir. Beləliklə, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən müəllim göstərişlərdən və aparıcı suallardan istifadə edə bilər, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara daha çox müstəqillik verilməlidir:

1. Mövzu seçimi müəllimin layihə üzərində işləməsində ilk addımdır.

2. İkinci addım uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini nəzərə alan həftə üçün seçilmiş problem üzrə tematik planlaşdırmadır: oyun, idrak-praktik, bədii-nitq, əmək, ünsiyyət və s. Layihənin mövzusu ilə bağlı dərslərin, oyunların, gəzintilərin, müşahidələrin və digər fəaliyyətlərin məzmununun işlənib hazırlanması mərhələsində tərbiyəçilər qruplarda və bütövlükdə məktəbəqədər müəssisədə ətraf mühitin təşkilinə xüsusi diqqət yetirirlər. Ətraf mühit evristik, axtarış fəaliyyətləri üçün fon olmalıdır və məktəbəqədər uşaqda maraq inkişaf etdirməlidir. Layihə üzərində işləmək üçün əsas şərtlər (planlaşdırma, ətraf mühit) hazırlandıqdan sonra müəllim və uşaqların birgə işi başlayır.

Layihənin inkişafının I mərhələsi - məqsəd qoyulması.

Müəllim problemi uşaqlarla müzakirəyə çıxarır. Birgə müzakirə nəticəsində müəllimin uşaqları axtarış fəaliyyəti prosesində təsdiqləməyə dəvət etdiyi bir fərziyyə irəli sürülür.

Layihə üzərində işin II mərhələsi məqsədə çatmaq üçün birgə fəaliyyət planının hazırlanmasıdır (və hipotez layihənin məqsədidir).

Əvvəlcə ümumi müzakirə aparılır ki, uşaqlar müəyyən bir mövzu və ya fenomen haqqında artıq bildiklərini öyrənsinlər. Müəllim cavabları böyük bir Whatman kağızına qeyd edir ki, qrup onları görə bilsin. Cavabları qeyd etmək üçün uşaqlara tanış və əlçatan olan şərti sxematik simvollardan istifadə etmək daha yaxşıdır. Sonra müəllim ikinci sualı verir: “Biz nəyi bilmək istəyirik?” Cavablar axmaq və ya məntiqsiz görünməsindən asılı olmayaraq yenidən qeyd olunur. Burada müəllimin səbr, hər bir uşağın nöqteyi-nəzərinə hörmət və uşaqların gülünc ifadələrinə münasibətdə nəzakət göstərməsi vacibdir. Bütün uşaqlar "ailə" anlayışı ilə tanış olduqda, valideynlərə və yaxınlarına diqqətli münasibət və məhəbbət aşılamaq, öz ailəsinə hörmətli münasibət və mənsubluq hissi formalaşdırmaq. danışanda müəllim soruşur: "Suallara necə cavab tapa bilərik?" Bu suala cavab verərkən uşaqlar öz şəxsi təcrübələrinə güvənirlər. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müəllim göstərişlər və aparıcı suallardan istifadə edə bilər; yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün daha çox müstəqillik təmin etmək lazımdır. Bu sualın həlli müxtəlif fəaliyyətlər ola bilər: kitablar, ensiklopediyalar oxumaq, valideynlərlə, mütəxəssislərlə əlaqə saxlamaq, eksperimentlər aparmaq, tematik ekskursiyalar. Alınan təkliflər müəllimin artıq hazırlanmış tematik planına əlavə və dəyişikliklərdir. Müəllimin planlaşdırmada çeviklik nümayiş etdirməsi, öz planını uşaqların maraq və fikirlərinə, o cümlədən kurrikulumda uşaqların fəaliyyətinə tabe etməyi bacarması, bəzi planlaşdırılmış iş formalarını qurban verməsi vacibdir. Bu bacarıq müəllimin yüksək peşəkarlıq bacarığının, mövcud stereotiplərdən yayınmağa hazırlığının göstəricisidir, məktəbəqədər uşaqlığın daxili dəyərini ilk növbədə həyat dövrü kimi və yalnız bundan sonra - kimi. hazırlıq mərhələsi gələcəyə.

Birgə fəaliyyət planı tərtib edildikdən sonra layihə üzərində işin üçüncü mərhələsi - onun praktiki hissəsi başlayır.

Uşaqlar araşdırır, sınaqdan keçirir, axtarır, yaradır. Uşaqların təfəkkürünü aktivləşdirmək üçün müəllim problemli vəziyyətləri və bulmacaları həll etməyi təklif edir, bununla da maraqlanan bir zehni inkişaf etdirir. Müəllimin elə bir situasiya yarada bilməsi lazımdır ki, uşaq özü nəyisə öyrənməli, təxmin etməli, cəhd etməli, nə isə icad etməlidir. Uşağın ətrafındakı mühit, sanki, yarımçıq, yarımçıq olmalıdır. Bu vəziyyətdə idrak və praktik fəaliyyətlər üzrə guşələr xüsusi rol oynayır.

Layihə üzərində işin IV mərhələsi (yekun) layihənin təqdimatıdır. Təqdimat uşaqların yaşından və layihənin mövzusundan asılı olaraq müxtəlif formalarda ola bilər:

* son oyunlar-fəaliyyətlər,

* viktorina oyunları,

* temalı əyləncə,

* albom dizaynı,

* foto sərgilər,

* mini muzeylər,

* yaradıcı qəzetlər.

4. Uşaq bağçasında problemli təlim texnologiyası.

Öyrənmə problemlərinin dörd səviyyəsi var:

1. Müəllim özü problemi (tapşırığı) qoyur və onu uşaqların fəal dinləməsi və müzakirəsi ilə özü həll edir.

2. Müəllim problem qoyur, uşaqlar müstəqil və ya onun rəhbərliyi altında həllini tapırlar. Müəllim uşağı müstəqil həll yolları axtarmağa yönəldir (qismən axtarış üsulu).

3. Uşaq problem qoyur, müəllim onun həllinə kömək edir. Uşaq problemi müstəqil formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir.

4. Uşaq problemi özü qoyur və özü həll edir. Müəllim problemi belə qeyd etmir: uşaq özü bunu görməli, görəndə isə onun imkanlarını və həlli yollarını formalaşdırıb araşdırmalıdır. (Araşdırma üsulu)

Nəticədə problemli vəziyyəti müstəqil təhlil etmək və düzgün cavabı müstəqil tapmaq bacarığı inkişaf etdirilir.

Problemin həlli prosesinin birinci mərhələsi əvvəlki biliklərin və fəaliyyət metodlarının yenilənməsi ilə problemin şərtlərinin təhlili vasitələrinin axtarışıdır: “Sualımızı həll etmək üçün nəyi yadda saxlamalıyıq?”, “Nədən istifadə edə bilərik? naməlumu tapmaq üçün bildiklərimizdən?

İkinci mərhələdə problemin həlli prosesi baş verir. Problemin elementləri arasında yeni, əvvəllər naməlum əlaqələrin və əlaqələrin aşkarlanmasından ibarətdir, yəni. fərziyyələr irəli sürmək, “açarları” axtarmaq, həll yolları üçün ideyalar. Həllin ikinci mərhələsində uşaq "xarici şəraitdə", müxtəlif bilik mənbələrində axtarış aparır.

Problemin həllinin üçüncü mərhələsi fərziyyənin sübut edilməsi və sınaqdan keçirilməsi, tapılan həllin həyata keçirilməsidir. Praktikada bu, praktiki fəaliyyətlə bağlı müəyyən əməliyyatların yerinə yetirilməsi, hesablamaların aparılması və qərarı əsaslandırmaq üçün sübutlar sisteminin qurulması deməkdir.

Uşaqların yeni mövzuya marağını qorumaq üçün yeni problemli vəziyyət yaradırıq. Problemli situasiyalar yaratmaqla biz uşaqları fərziyyə irəli sürməyə, nəticə çıxarmağa təşviq edir, səhv etməkdən qorxmamağı öyrədirik. Uşağın ətrafındakı cisimlər və hadisələr haqqında yeni, gözlənilməz məlumat almaq zövqü alması çox vacibdir.

5. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində TRIZ (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi)

TRIZ ciddi elmi nəzəriyyə deyil. TRIZ elm və texnologiyanın inkişaf qanunlarının ixtira və öyrənilməsinin ümumiləşdirilmiş təcrübəsidir.

Bütün müəllimlərin problemi, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, yüksək yaradıcı potensiala malik yeni nəsil insanların yetişdirilməsidir. Əgər əvvəllər sosial olmaq uğurlu insan, yaxşı ifaçı olmaq, müəyyən bilik və bacarıqlara malik olmaq kifayət idi, indi isə müstəqil şəkildə poza verməyi və problemləri yaradıcılıqla həll etməyi bacaran yaradıcı insan olmaq lazımdır. Bu gün böyüklərin ənənəvi biznesdən kənara çıxmağı öyrənmək üçün oynamağı öyrəndikləri bir çox kurslar var. Axı orijinal düşüncə rəqabət mübarizəsində sağ qalmağın açarıdır. Dövrümüz iqtisadi, siyasi, mənəvi böhranlar zamanıdır köhnə sistem dəyərlər və normalar çökdü, lakin yenisi hələ yaranmayıb. Müasir cəmiyyət gənc nəslin təhsil sisteminə, o cümlədən onun birinci pilləsi olan məktəbəqədər təhsilə yeni tələblər qoyur. Amma problem istedadlı dahilərin axtarışında deyil, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü formalaşdırılmasında, dünyaya qeyri-standart baxışın, yeni təfəkkürün inkişafındadır. Yaradıcılıq, uşağın şəxsiyyətini ən yaxşı şəkildə formalaşdıran, müstəqilliyini və idrak marağını inkişaf etdirən yeni bir şey icad etmək və yaratmaq bacarığıdır.

Məktəbəqədər yaş unikaldır, çünki uşaq inkişaf etdikcə onun həyatı da inkişaf edəcək. Odur ki, hər bir uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün bu dövrü qaçırmamaq vacibdir. Uşaqların zehni "həyatın dərin təcrübələri" və hər şeyin necə olması barədə ənənəvi fikirlərlə məhdudlaşmır. Bu, onlara ixtira etməyə, kortəbii və gözlənilməz olmağa, biz böyüklərin çoxdan diqqət etmədiyi şeyləri fərq etməyə imkan verir.

Təcrübə göstərdi ki, ənənəvi iş formaları bu problemi tam həll edə bilməz. Bu gün bu, TRIZ-i mümkün edir - əvvəlcə mühəndis-texniki işçilərə ünvanlanmış ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi, son onilliklərdə praktik müəllimlər arasında böyük maraq doğurmuşdur. TRIZ-pedaqogika sistemi 80-ci illərin əvvəllərindən problemləri həll edə bilən innovativ düşünən şəxsiyyətlərin hazırlanmasına dövrün tələbinə cavab olaraq inkişaf edir. Məktəbəqədər yaş üçün uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası "Hər şeydə yaradıcılıq" devizi altında uşağı öyrətməyə və öyrətməyə imkan verir.

Uşaq bağçasında TRIZ texnologiyasından istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, sistemlilik, dialektizm kimi təfəkkür keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək, digər tərəfdən isə axtarış fəaliyyəti, yenilik istəyi, nitq və yaradıcılığın inkişafıdır. təxəyyül.

TRIZ universal alət dəsti kimi bütün siniflərdə istifadə olunur. Bu, uşağın şüurunda dünyanın vahid, ahəngdar, elmi əsaslı modelini formalaşdırmağa imkan verir. Uğur vəziyyəti yaradılır, qərarın nəticələri mübadilə olunur, bir uşağın qərarı digərinin düşüncəsini aktivləşdirir, təxəyyül dairəsini genişləndirir, onun inkişafını stimullaşdırır.

TRIZ sizə fərdiliyinizi göstərmək imkanı verir və uşaqlara qutudan kənarda düşünməyi öyrədir.

TRIZ başqalarının uğurlarına sevinmək bacarığı, kömək etmək istəyi və çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq istəyi kimi əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. TRIZ sizə həddən artıq yükləmədən, sıxılmadan bilik əldə etməyə imkan verir.

Uşaqlarla işin əsas vasitəsi pedaqoji axtarışdır. Müəllim uşaqlara hazır bilik verməməli, onlara həqiqəti açmamalı, onu tapmağı öyrətməlidir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ proqramı kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər proqramıdır. Uşaqlara ziddiyyətləri, obyektlərin, hadisələrin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi və bu ziddiyyətləri həll etməyi öyrədirlər. Ziddiyyətlərin həlli yaradıcı təfəkkürün açarıdır.

6. Çoxsəviyyəli təlim texnologiyası

Bu, müxtəlif səviyyələrdə təlim materialının qəbul edildiyi bir prosesin təşkili üçün pedaqoji texnologiyadır. Yəni, eyni tədris materialının dərinliyi və mürəkkəbliyi A, B, C səviyyə qruplarında fərqlidir ki, bu da hər bir tələbənin müxtəlif səviyyələrdə (A, B, C) tədris materialını mənimsəməsinə imkan verir, lakin ondan aşağı deyil. hər bir şagirdin qabiliyyətlərindən və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən asılı olaraq əsas. Bu, uşağın fəaliyyətini qiymətləndirmək meyarının bu materialı mənimsəmək və ondan yaradıcı istifadə etmək səyləri olduğu bir texnologiyadır.

Çoxsəviyyəli təlim texnologiyasının əsası:

* tələbənin psixoloji və pedaqoji diaqnostikası;

* şəbəkə planlaşdırılması;

* çoxsəviyyəli didaktik material.

7. Kollektiv təlim metodunun texnologiyası

Tədris prosesinin təşkilinin bütün formaları aşağıdakılara bölünür:

* xüsusi.

Ümumi formalar konkret didaktik tapşırıqlardan asılı deyildir və yalnız tələbələrlə müdavimlər arasında ünsiyyətin strukturu ilə müəyyən edilir.

4 belə forma var: fərdi, cüt, qrup, kollektiv.

Təlim tələbələrlə kursantlar arasında ünsiyyətdir, yəni bilik və təcrübəyə malik olanlarla onları əldə edənlər arasında ünsiyyətdir. Ünsiyyət, insan fəaliyyətinin bütün növlərinin təkrar istehsalı və mənimsənilməsi prosesində və onun vasitəsilə.

Ünsiyyətdən kənar öyrənmə yoxdur. Ünsiyyət bilavasitə (danışıq dili vasitəsilə insanlar bir-birini eşidir və görür) və dolayı (yazılı nitq vasitəsilə - qəzet, jurnal və s. insanlar bir-birini görmədikdə və eşitmədikdə) baş verə bilər.

Tədris prosesində tələbələrlə müdavimlər arasında dolayı öyrənmə bizə işin təşkilinin fərdi formasını verir. Uşaq təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirir (yazır, oxuyur, problemləri həll edir, təcrübələr aparır) və eyni zamanda heç kimlə birbaşa ünsiyyətə girmir, heç kim onunla əməkdaşlıq etmir.

İnsanlar arasında birbaşa ünsiyyət fərqli bir quruluşa malikdir: bu, cütlüklərdə (təhsilin təşkilinin cüt forması, məsələn, uşaq, müəllimlə birlikdə, məqalə üzərində işləyir, problemləri həll edir, şeirlər öyrənir), bir çox insanla (bir bir şəxs bir neçə nəfəri öyrədirsə, tədris prosesinin təşkilinin qrup forması ).

Təlim məşğələlərinin təşkilinin fərdi, cüt və qrup formaları ənənəvidir. Bu formaların heç biri kollektiv deyil.

Təlim prosesinin təşkilinin kollektiv forması yalnız tələbələrin cüt növbələrdə (hər bir şəxslə və ya növbə ilə ünsiyyət) işidir.

KSM-nin əsas xüsusiyyətləri (əsasən ənənəvi təhsilə nisbətən):

Uşaqların fərdi qabiliyyətlərinə diqqət yetirin, öyrənmə uşaqların qabiliyyətlərinə uyğun olaraq baş verir (fərdi öyrənmə tempi);

İdrak prosesinin mənalılığı;

Hamı hamıya öyrədir və hamı hamıya öyrədir;

Biliyin yaxşı, bacarıqların inamlı, bacarıqların etibarlı olduğu kollektiv təlim sessiyaları (CLS) zamanı;

Təhsil müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq əsasında və mühitində aparılır;

Tədrisdə davamlı və dərhal biliklərin ötürülməsi prinsiplərinin həyata keçirilməsinə töhfə verən şəxsiyyətlərarası münasibətlər aktivləşir (uşaq - uşaq);

Təlimin aparıcı təşkilati forması kollektivdir, yəni. növbəli cütlərdə uşaqların işi.

Təlimin kollektiv forması dedikdə, bütün iştirakçıların bir-biri ilə cüt-cüt işlədiyi və cütlərin tərkibinin vaxtaşırı dəyişdiyi təlimin təşkili başa düşülür. Nəticədə məlum olur ki, komandanın hər bir üzvü hamı ilə növbə ilə işləyir, bəziləri isə fərdi şəkildə işləyə bilir. Kollektiv qarşılıqlı öyrənmə texnologiyası tələbələrin müstəqilliyini səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir ünsiyyət bacarıqları.

Bir cütlükdə aşağıdakı iş növlərini ayırd etmək olar: nəyisə müzakirə etmək, yeni materialı birlikdə öyrənmək, bir-birini öyrətmək, məşq etmək, yoxlamaq.

Müxtəlif yaş və səviyyəli qruplarda keçirilən kollektiv təlim məşğələlərində şagirdlərdə özünütəşkiletmə, özünüidarəetmə, özünə nəzarət, özünə hörmət və qarşılıqlı qiymətləndirmə bacarıqları inkişaf etdirilir.

Kollektiv metodlarla (KSM) hər bir uşaq fərdi inkişaf trayektoriyasını həyata keçirmək imkanına malikdir:

tələbələr müxtəlif məqsədlər həyata keçirir, müxtəlif vaxtlarda müxtəlif üsul və vasitələrlə tədris materialının müxtəlif fraqmentlərini öyrənirlər;

müxtəlif uşaqlar müxtəlif təhsil marşrutları boyunca eyni proqramı mənimsəyir;

tələbələrin inkişafı üçün müxtəlif marşrutların kəsişmə yeri kimi birləşmiş təhsil qruplarının olması. Eyni zamanda, təlimin bütün dörd təşkilati forması birləşdirilir: fərdi, cütlük, qrup və kollektiv.

CSE çoxsəviyyəli qrup və ya sinifdə işləmək üçün idealdır, çünki o, təkcə fərqləndirməyə deyil, həm də hər bir uşaq üçün materialın həcmi və iş tempi baxımından təlim prosesini fərdiləşdirməyə imkan verir. Tədris işinin təşkilinin bu variantı çərçivəsində tələbələrin marağının və idrak fəaliyyətinin inkişafı həm də materialın təqdimat formasının özü ilə bağlıdır. Materialın həcminin və sürətinin şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması hər bir uşaqda uğurlu fəaliyyət hissi yaradır. Kollektiv tədris metodlarının spesifikliyi aşağıdakı prinsiplərə riayət etməkdir:

Tələbələrin əvəzedici cütlərinin olması;

Onların qarşılıqlı öyrənilməsi;

Qarşılıqlı nəzarət;

Qarşılıqlı idarəetmə

Uşaqların kollektiv işinin təşkilində üç ardıcıl mərhələ var:

· gələcək işlərin iştirakçılar arasında bölüşdürülməsi,

· uşaqlar tərəfindən tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesi,

· iş nəticələrinin müzakirəsi.

Bu mərhələlərin hər birinin öz vəzifələri var, onların həlli uşaqlara rəhbərlik etməyin unikal üsullarını tələb edir.

8. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv texnologiya, İKT texnologiyası.

İKT-dən istifadə uşaqların öyrənmə motivasiyasını artırmaq və fərdiləşdirmək, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və əlverişli emosional fon yaratmaq üçün effektiv üsullardan biridir. O, həmçinin izahlı və illüstrasiyalı tədris metodundan uşağın bu fəaliyyətdə fəal iştirak etdiyi fəaliyyətə əsaslanan metoda keçməyə imkan verir. Bu, yeni biliklərin şüurlu mənimsənilməsini təşviq edir.

Öyrənmə uşaqlar üçün daha cəlbedici və həyəcanlı olur. İnteraktiv lövhə ilə işləyərkən uşaqlar bütün psixi prosesləri inkişaf etdirirlər: diqqət, düşüncə, yaddaş; nitq, eləcə də incə motor bacarıqları. Yaşlı məktəbəqədər uşaqda qeyri-ixtiyari diqqət daha yaxşı inkişaf etmişdir, o, maraqlandıqda daha çox cəmləşir, öyrənilən material aydın, parlaqdır və uşaqda müsbət emosiyalar oyadır.

9. Oyun texnologiyası.

Bu simulyasiya texnologiyasıdır. Xarakterik xüsusiyyət Bu texnologiya təhsil məkanında həyati vacib peşə çətinliklərini modelləşdirmək və onların həlli yollarını tapmaqdır.

Uşaq rejissor oyunlarının təşkili üçün pedaqoji texnologiya:

Oyun bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çoxfunksiyalı oyun materialı yaradılır, nağıl süjetlərindən istifadə etmək məqsədəuyğundur, oyunun təşkili müddəti 2-3 ay davam edə bilər.

Ped mərhələləri. texnologiyalar:

Mərhələ 1: nağılın bədii qavrayışının təşkili əsasında oyun təcrübəsinin məzmunla zənginləşdirilməsi.

Mərhələ 2: yeni və ya tanış nağılların süjetləri əsasında çoxfunksiyalı oyun materialından istifadə əsasında süjet kompozisiyasının inkişafı. Çoxfunksiyalı material oyun hadisələrinin cərəyan etdiyi “semantik sahəni” təmsil edir.

Mərhələ 3: əsasında süjetin inkişafı özünü yaratmaçoxfunksiyalı oyun materialı və nağıl qəhrəmanlarının yeni macəralarını icad etmək.

Rol oyunlarının təşkili üçün pedaqoji texnologiya:

Rol oyunlarının mövzusu sosial reallıqla bağlıdır.

Texnologiya mərhələləri:

Mərhələ 1: Uşağın oyunda əks etdirəcəyi reallıq sferası haqqında fikirlərin zənginləşdirilməsi (müşahidələr, hekayələr, təəssüratlarla bağlı söhbətlər). Uşağı insanlarla, onların fəaliyyəti və münasibətləri ilə tanış etmək vacibdir.

Mərhələ 2: Rol oyununun təşkili (“oyuna hazırlıq oyunu”).

Oyun mövzusuna uyğun olaraq insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin müəyyən edilməsi, hadisələrin icad edilməsi və bəstələnməsi, onların inkişafının gedişi;

Məhsuldar və təşkili əsasında mövzu-oyun mühitinin yaradılması bədii fəaliyyət uşaqlar, müəllimlərlə birgə yaradıcılıq, uşaqların kolleksiyası, müəllimin uşaqlarla birgə oyun fəaliyyəti.

Uşaqların müstəqil oyun fəaliyyəti; uşağın danışdığı xəyali tərəfdaşla rol oyunu təşkil etmək.

MBDOU "Ryabinushka" Korobitsıno uşaq bağçası"

Hazırlayan və aparan müəllim: Nurtdinova N.Yu.

2014

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir təhsil texnologiyaları

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivi innovativ texnologiyaların işinə intensiv şəkildə tətbiq edilir. Buna görə də məktəbəqədər tərbiyəçilərin əsas vəzifəsi- uşaqlarla işin təşkili üsullarını və formalarını, şəxsi inkişaf məqsədinə optimal şəkildə uyğun gələn innovativ pedaqoji texnologiyaları seçmək.

Məktəbəqədər təhsildə müasir pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsilin dövlət standartlarının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.

Pedaqoji texnologiyada əsas vacib cəhət uşağın təhsil prosesindəki mövqeyi, böyüklərin uşağa münasibətidir. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, bir yetkin bir mövqeyə riayət edir: "Onun yanında deyil, üstündə deyil, birlikdə!" Məqsəd uşağın şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etməkdir.

Bu gün biz təhsil texnologiyaları və onların məktəbəqədər müəssisələrdə səmərəli istifadəsi haqqında danışacağıq. Əvvəlcə "texnologiya" termininin özünün nə demək olduğunu xatırlayaq.

Texnologiya - bu, hər hansı bir işdə, bacarıqda, sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur (izahlı lüğət).

Pedaqoji texnologiya- bu, formaların, metodların, metodların, tədris texnikasının, təhsil vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).

Bu gün yüzdən çox təhsil texnologiyası mövcuddur.

Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları):

Müasir təhsil texnologiyalarına daxildir:

• sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
• layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası
• tədqiqat texnologiyası
• informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
• insan yönümlü texnologiyalar;
• məktəbəqədər uşaq və müəllim portfeli texnologiyası
• oyun texnologiyası
• TRIZ texnologiyası
• fənn inkişaf mühitinin texnologiyası

1. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Məqsəd sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar uşağa sağlamlığını qorumaq, onda sağlam həyat tərzi üçün zəruri bilik, bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək imkanı verməkdir.

Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalar müəllimin uşağın sağlamlığına müxtəlif səviyyələrdə - informasiya, psixoloji, bioenergetik təsirinin bütün aspektlərini əhatə edir.

Müasir şəraitdə insanın inkişafı onun sağlamlığının formalaşması sistemini qurmadan mümkün deyil. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyaların seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

• məktəbəqədər müəssisənin növündən asılı olaraq,
• uşaqların orada qalma müddətinə görə,
• müəllimlərin işlədiyi proqramdan,
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusi şərtləri,
• müəllimin peşəkar səriştəsi,
• uşaqların sağlamlıq göstəriciləri.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların aşağıdakı təsnifatı fərqləndirilir (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə):

Bütün sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar 4 qrupa bölünə bilər:

• Sağlamlığın qorunması və təşviqi texnologiyaları.
• dinamik fasilələr (fiziki dəqiqələr dəsti, bunlara nəfəs alma, barmaq, artikulyasiya gimnastikası, göz gimnastikası və s. daxil ola bilər).
• açıq və idman oyunları
• kontrast trek, idman avadanlığı
• uzanan
• ritmoplastika
• istirahət
• Sağlam həyat tərzinin öyrədilməsi texnologiyaları.
• səhər məşqləri
• bədən tərbiyəsi dərsləri
• hovuz
• akupressura(özünü masaj etmək)
• idman əyləncələri, bayramlar
• Sağlamlıq günü
• Media (situasiyalı kiçik oyunlar - rol oynayan imitasiya oyunu)
• Oyun təlimi və oyun terapiyası
• "Sağlamlıq" seriyasından dərslər

Düzəliş texnologiyaları

• davranış korreksiyası texnologiyası
• sənət terapiyası
• musiqi təsir texnologiyaları
• nağıl terapiyası
• rəng effekti texnologiyası
• psixo-gimnastika
• fonetik ritm

Uşağın sağlamlığının keşiyində duran, uşağa və valideynlərə sağlamlıq mədəniyyətini aşılayan müəllim, ilk növbədə, özü sağlam olmalı, valeoloji biliyə malik olmalı, həddindən artıq yüklənməməli, peşə fəaliyyəti ilə bağlı özünün güclü və zəif tərəflərini obyektiv qiymətləndirə bilməlidir. , zəruri özünü düzəltmək üçün bir plan tərtib edin və onun həyata keçirilməsinə başlayın.
Uşaq bağçasında uşaqların zənginləşdirilmiş fiziki inkişafını və sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün qeyri-ənənəvi iş üsullarından istifadə olunur. Hər qrup “Sağlamlıq guşələri” ilə təchiz olunmalıdır. Onlar həm ənənəvi köməkçi vasitələrlə (masaj döşəkləri, masajçılar, idman avadanlığı və s.) və müəllimlərin əlləri ilə hazırlanmış qeyri-standart avadanlıqlar:
1 Gərginliyi, yorğunluğu aradan qaldırmağa və çiyin qurşağının əzələlərini rahatlamağa kömək edən "Quru akvarium"
2 .Ayaqların masaj olunduğu yerdə tıxacın üstündə gəzmək
3 .Nitq tənəffüsünü inkişaf etdirmək və ağciyər həcmini artırmaq üçün ənənəvi və qeyri-ənənəvi avadanlıqlardan (sultanlar, dönər masalar) istifadə edirik.
4 Məlumdur ki, əllərin ovuclarında çoxlu nöqtələr var, masaj edərək bədənin müxtəlif nöqtələrinə təsir edə bilərsiniz. Bunun üçün müxtəlif masajçılardan, o cümlədən evdə hazırlananlardan istifadə edirik.
5 Ayaqları masaj etmək və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün düyünləri olan ip ayaqaltıları istifadə olunur.
6 .Metal tıxaclardan düzəldilmiş cığırlarda ayaqyalın gəzmək.
7 .Hər gün yuxudan sonra musiqi sədaları altında ayaqyalın sağlamlaşdırıcı gimnastika ilə məşğul olun.

Hər bir qrupun sağlamlıq rejimlərinin strukturuna bir sıra tibbi və bərpaedici üsullar, üsullar, üsullar daxil edilməlidir:
- üz istiləşmələri
- gözlər üçün gimnastika (göz əzələlərində statik gərginliyi və qan dövranını aradan qaldırmağa kömək edir)
- barmaq gimnastikası (qatarlar gözəl motor bacarıqları, nitqi, məkan düşüncəsini, diqqəti, qan dövranını, təxəyyülü, reaksiya sürətini stimullaşdırır)
- nəfəs məşqləri (sinənin inkişafına və möhkəmlənməsinə kömək edir)
- akupressura
-oyunlar, düz ayaqların və duruşun qarşısının alınması və korreksiyası üçün məşqlər.
Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlər son nəticədə uşaqda sağlam həyat tərzi və tam və mürəkkəb inkişaf üçün güclü motivasiya formalaşdırır.
Qarşıya qoyulan məqsədlər praktikada uğurla həyata keçirilir.
- Dinamik fasilələr, dərslər zamanı müəllim tərəfindən həyata keçirilir, uşaqlar yorulduğu üçün 2-5 dəqiqə. Fəaliyyət növündən asılı olaraq göz məşqlərinin elementləri, tənəffüs məşqləri və digərləri daxil ola bilər.
Düzgün nəfəs almanın köməyi ilə siz sinüzit, astma, nevrozlardan qaça, baş ağrılarından, burun axıntılarından, soyuqdəymələrdən, həzmsizlik və yuxu pozğunluqlarından qurtula, zehni və fiziki fəaliyyətdən sonra performansınızı tez bərpa edə bilərsiniz. fiziki yorğunluq. Düzgün nəfəs almaq üçün aşağıdakı qaydalara əməl etməlisiniz: yalnız burnunuzla bərabər və ritmik nəfəs almalısınız; nəfəs alarkən ağciyərlərinizi mümkün qədər hava ilə doldurmağa çalışın və mümkün qədər dərindən nəfəs alın; məşq zamanı ən kiçik narahatlıq yarandıqda nəfəs məşqləri dayan.
-Nəfəs alma məşqlərini yaxşı havalandırılan otaqda, sakit mühitdə etmək lazımdır. Hər həftə bir məşq əlavə edərək, kompleksi tədricən mənimsəyin.
-Bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən sistemli istifadə psixo-emosional vəziyyətin yaxşılaşmasına, özünə və sağlamlığına münasibətin dəyişməsinə səbəb olur. Fiziki fəaliyyət göstərməyi təklif edə bilərsiniz. uşaqlardan biri üçün bir an.
- Açıq hava və idman oyunları. Davranış müəllimlər, bədən tərbiyəsi müdiri. Bədən tərbiyəsinin bir hissəsi olaraq, gəzinti zamanı, qrup otağında - oturaq oyunlar.
- İstirahət. Davranış müəllimlər, bədən tərbiyəsi rəhbəri, psixoloq istənilən uyğun otaqda. Bütün yaş qrupları üçün. Sakit klassik musiqidən (Çaykovski, Raxmaninov), təbiət səslərindən istifadə edə bilərsiniz.
- Barmaq gimnastikası. Gənc yaşdan fərdi və ya alt qrup ilə hər gün müəllim və ya loqoped tərəfindən həyata keçirilir. Bütün uşaqlar, xüsusən nitq problemi olanlar üçün tövsiyə olunur. İstənilən əlverişli vaxtda, eləcə də dərslər zamanı həyata keçirilir.
- Gözlər üçün gimnastika. Hər gün 3-5 dəqiqə. istənilən vaxt boş vaxt və uşaqlarda vizual stressi aradan qaldırmaq üçün dərslər zamanı.
- Nəfəs alma məşqləri. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında, bədən tərbiyəsində. dərslər zamanı və yuxudan sonra dəqiqə: gimnastika zamanı.
- Canlandırıcı gimnastika. Hər gün yuxudan sonra 5-10 dəqiqə. İcra forması fərqlidir: çarpayılarda məşqlər, geniş yuyulma; qabırğalı taxtalar üzərində gəzmək. Müəllim tərəfindən aparılır.
- Korreksiyaedici və ortopedik gimnastika. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında. Tərbiyəçilər və bədən tərbiyəsi rəhbəri tərəfindən aparılır.
- Bədən tərbiyəsi dərsləri.Həftədə 2-3 dəfə yaxşı havalandırılan bir otaqda həyata keçirin idman zalı. Gənc yaş - 15-20 dəqiqə, orta yaş- 20-25 dəqiqə, böyük yaş - 25-30 dəqiqə. Tərbiyəçilər və bədən tərbiyəsi rəhbəri tərəfindən aparılır.
- Problemli oyun vəziyyətləri.Boş vaxtlarda, bəlkə də günortadan sonra həyata keçirilir. Müəllimin qoyduğu vəzifələrdən asılı olaraq vaxt ciddi şəkildə müəyyən edilmir. Müəllimi oyun fəaliyyəti prosesinə cəlb etməklə dərs uşaqlar tərəfindən nəzərə alınmadan təşkil edilə bilər.
5 yaşlı uşaqlarda zehni özünütənzimləmə əsaslarının məqsədyönlü formalaşdırılması imkanı aktiv, rollu oyunlar, bədən tərbiyəsi seansları vasitəsilə əldə edilir.
- M.V.Karepanova və E.V.Xarlampova tərəfindən "Özümü tanımaq" kursu üçün kommunikativ oyunlar.
Həftədə bir dəfə 30 dəqiqə. daha yaşlı yaşdan. Bunlara söhbətlər, eskizlər və oyunlar daxildir müxtəlif dərəcələrdə hərəkətlilik, uşaqların qrupa uyğunlaşmasına kömək edən rəsm dərsləri. Psixoloq tərəfindən aparılır.
- Uşaqlar və valideynlər üçün koqnitiv inkişaf kimi həyat təhlükəsizliyi mövzusunda "Sağlamlıq" seriyasından dərslər.Həftədə bir dəfə 30 dəqiqə. Sənətdən. günorta yaşı. Müəllimlər tərəfindən aparılır.

Öz-özünə masaj. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işlərinin müxtəlif formalarında və ya fiziki məşqlər zamanı soyuqdəymələrin qarşısını almaq üçün. Müəllimlər tərəfindən aparılır.
- Psixo-gimnastika. Yaşlı yaşdan etibarən həftədə bir dəfə 25-30 dəqiqə. Psixoloq tərəfindən aparılır.
- Nağıllar vasitəsilə təsir texnologiyası
Nağıl real dünyanı şəxsi qavrayış prizmasından əks etdirən güzgüdür. O, bəlkə də həyatda olmayan hər şeyi ehtiva edir.. Nağıl terapiyası dərslərində uşaqlar şifahi obrazlar yaratmağı öyrənirlər. Köhnə obrazları xatırlayır və yeniləri ortaya çıxır, uşaqlar obrazlı repertuarlarını artırır, uşağın daxili aləmi daha maraqlı və zəngin olur. Bu, özünüzü və dünyanı anlamaq və qəbul etmək, özünə hörməti artırmaq və istədiyiniz istiqamətdə dəyişmək üçün əsl şansdır.
Hisslər yalnız müsbət deyil, həm də mənfi ola bildiyindən, uşaqların şəkilləri təkcə sevincli deyil, həm də qorxudur. Bu dərslərin mühüm məqsədlərindən biri uşaq dünyasının gözəl və şən olması üçün mənfi obrazları müsbətə çevirməkdir.
Sinir sisteminin sakit vəziyyəti uşağı sağlamlığa qaytarır.
Hekayə böyüklər tərəfindən danışıla bilər və ya qrup hekayəsi ola bilər, burada hekayəçi bir nəfər deyil, bir qrup uşaqdır.
- Musiqi təsir texnologiyaları. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinin müxtəlif formalarında. Onlar gərginliyi aradan qaldırmaq, emosional əhval-ruhiyyəni yüksəltmək və s. üçün istifadə olunur. Pedaqoqlar və musiqi rəhbəri tərəfindən aparılır.
Bundan əlavə, sərtləşdirmə üsullarından istifadə edə bilərsiniz:
- olan otların (evkalipt, adaçayı, çobanyastığı, kalendula və s.) məhlulları ilə boğazın və ağzın yuyulması antiseptik təsir göstərir selikli qişaya tənəffüs sistemi, və ya dəniz duzu məhlulu 2 həftə növbə ilə nahardan sonra gündəlik həyata keçirilir.
- yuxudan sonra soyuq su ilə yuyulmaq.
- hava vannaları ilə birlikdə ayaqyalın gəzinti bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı və yuxudan sonra həyata keçirilir.
-Sağlam həyat tərzi adekvatlığı ehtiva edir fiziki fəaliyyət, balanslaşdırılmış pəhriz, şəxsi gigiyena, ailədə, məktəbdə, uşaq bağçasında sağlam psixoloji iqlim, pis vərdişlər, sağlamlığınıza diqqət yetirin.

Uzatma. 30 dəqiqədən tez deyil. yeməkdən sonra, həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə. orta yaşdan bədən tərbiyəsi və ya musiqi salonlarında və ya qrup otağında, yaxşı havalandırılan yerdə.Ləng duruşu və düz ayaqları olan uşaqlar üçün tövsiyə olunur. Əzələlərə qeyri-mütənasib yükdən çəkinin, bədən tərbiyəsi müdiri

Ritmoplastika . 30 dəqiqədən tez deyil. yeməkdən sonra, həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə. orta yaşdan Bədii dəyərə, fiziki fəaliyyətin miqdarına və uşağın yaşına mütənasibliyinə diqqət yetirin.Bədən tərbiyəsi müdiri, musiqi rəhbəri.

Akupressura.Epidemiyalar ərəfəsində, payız və yaz dövrlərində müəllim üçün daha böyük yaşdan əlverişli olan istənilən vaxt həyata keçirilir. Xüsusi texnikaya uyğun olaraq ciddi şəkildə həyata keçirilir.Tez-tez olan uşaqlar üçün göstərilir soyuqdəymə və KBB orqanlarının xəstəlikləri. Vizual materialdan istifadə olunur. Tərbiyəçilər, Art. tibb bacısı, bədən tərbiyəsi müdiri.

Arterapiya . 30-35 dəqiqə ərzində 10-12 dərsdən ibarət seanslar. orta qrupdan. Dərslər 10-13 nəfərlik alt qruplarda aparılır, proqramda diaqnostik vasitələr var və təlim protokolları daxildir. Müəllimlər, psixoloqlar.

Rəng effekti texnologiyası.Verilən tapşırıqlardan asılı olaraq ayda 2-4 dəfə xüsusi dərs kimi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin interyerlərinin rəng sxeminə xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Düzgün seçilmiş rənglər gərginliyi aradan qaldırır və uşağın emosional əhvalını artırır. Pedaqoqlar və psixoloqlar tərəfindən aparılır.

Fonetik ritm.Gənc yaşdan həftədə 2 dəfə, hər 30 dəqiqədən bir gec olmayaraq. yeməkdən sonra. Bədən tərbiyəsi və ya musiqi salonlarında. Jr. yaş - 15 dəq., böyük yaş - 30 dəq. Dərslər eşitmə problemləri olan uşaqlar üçün və ya profilaktik məqsədlər üçün tövsiyə olunur. Dərslərin məqsədi hərəkətsiz fonetik savadlı nitqdir. Müəllimlər, bədən tərbiyəsi rəhbəri, loqoped.

Davranışın korreksiyası texnologiyaları.25-30 dəqiqə ərzində 10-12 dərsdən ibarət seanslar. daha yaşlı yaşdan. Onlar 6-8 nəfərlik kiçik qruplarda xüsusi üsullarla həyata keçirilir. Qruplar bir meyar əsasında formalaşmır - müxtəlif problemləri olan uşaqlar eyni qrupda təhsil alırlar. Dərslər əyləncəli şəkildə keçirilir və diaqnostik vasitələrə və təlim protokollarına malikdir. Pedaqoqlar və psixoloqlar tərəfindən aparılır.

Valideynlərlə işləyərkən sağlamlığa qənaət edən hansı təhsil texnologiyalarından istifadə olunur?
- xəstəliklərin qarşısının alınması, şəxsi gigiyena, müxtəlif idman bölmələrində əlavə gəzintilərin və məşğələlərin faydaları barədə valideynlərlə məsləhətləşmələr, tövsiyələr və söhbətlər aparmaq, valideyn iclaslarında bu məsələləri işıqlandırmaq; sürüşmə qovluqları; müəllimin şəxsi nümunəsi, valideynlərlə işin qeyri-ənənəvi formaları, praktiki nümayişlər (seminarlar); sorğu; birgə tədbirlər: idman festivalları, sağlamlıq günləri; xatırlatmalar, "Barmaq gimnastikası", "Uşağı necə düzgün sərtləşdirmək olar?" seriyasından bukletlər, günlər açıq qapılar; valideynlərə uşaqların sağlamlığı üçün texnika və metodlar öyrətmək (təlimlər, seminarlar); məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qəzetinin nəşri və digər iş formaları.
Uşağın tərbiyəsi və inkişafının sağlamlığına qənaət edən proses üçün pedaqoji şərait yaratmaqməktəbəqədər müəssisədə bunlardır: təşkilat fərqli növlər uşaqların oyuncaq şəkildə fəaliyyəti; təhsil prosesinin mədəni model şəklində qurulması; məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mədəni yaradıcılığın təşkili; uşaqların fəaliyyətlərini avadanlıq, oyuncaqlar, oyunlarla təchiz etmək, oyun məşqləri və faydalar
Bütün bunlar iş hərtərəfli, gün ərzində və tibb və pedaqoji işçilərin: tərbiyəçi, müəllim-loqoped, müəllim-psixoloq, bədən tərbiyəsi təlimatçısı, musiqi rəhbərinin iştirakı ilə həyata keçirilir.
Uşağın əsas tərbiyəçiləri valideynlərdir. Uşağın əhval-ruhiyyəsi və fiziki rahatlığı uşağın gündəlik iş rejiminin necə düzgün təşkil olunduğundan və valideynlərin uşağın sağlamlığına nə qədər diqqət yetirdiyindən asılıdır. Uşağın təhsil müəssisəsində öyrədildiyi sağlam həyat tərzi ya evdə gündəlik dəstək tapa bilər, sonra möhkəmlənə bilər, ya da tapılmaya bilər, sonra alınan məlumatlar uşaq üçün lazımsız və ağır olacaqdır.
Sağlamlığın qayğısına qalmaq hər bir insanın ən vacib vəzifələrindən biridir. Bütün dünyəvi nemətlər arasında sağlamlıq təbiətin insana bəxş etdiyi, heç nə ilə əvəz oluna bilməyən qiymətli bir nemətdir, lakin insanlar sağlamlığına lazım olduğu qədər diqqət yetirmirlər.
Ancaq başa düşmək lazımdır ki, bu gün uşaqlarımızın sağlamlığının qayğısına qalmaq ölkəmizin yaxın gələcəkdə tam əmək potensialıdır.
Valideynlər, həkimlər, müəllimlər hamımız istəyirik ki, övladlarımız yaxşı oxusun, ildən-ilə güclənsin, nəinki bilikli, həm də sağlam insanlar kimi böyüsün, böyük həyata qədəm qoysun. Axı sağlamlıq qiymətsiz bir hədiyyədir.

2. Layihə fəaliyyətinin texnologiyaları

Hədəf: Uşaqların şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsinə daxil edilməsi yolu ilə sosial və şəxsi təcrübənin inkişafı və zənginləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və tədrisində layihə texnologiyasından fəal istifadə edən müəllimlər yekdilliklə qeyd edirlər ki, bağçada ona uyğun təşkil edilən həyat fəaliyyəti onlara şagirdləri daha yaxından tanımağa, uşağın daxili aləminə nüfuz etməyə imkan verir.

Təhsil layihələrinin təsnifatı:

• "oyun" - uşaq fəaliyyəti, qrup fəaliyyətlərində iştirak (oyunlar, xalq rəqsləri, dramatizasiyalar, müxtəlif əyləncə növləri);
• "ekskursiya"ətraf təbiət və ictimai həyatla bağlı problemlərin öyrənilməsinə yönəldilmiş;
• "povest"inkişafında uşaqlar öz təəssüratlarını və hisslərini şifahi, yazılı, vokal bədii (rəsm), musiqi (fortepianoda ifa) formalarında çatdırmağı öyrənirlər;
• "konstruktiv"müəyyən bir faydalı məhsul yaratmağa yönəldilmişdir: bir quş evi etmək, çiçək yataqlarının təşkili.

Layihə növləri:

1. dominant üsula görə:

• tədqiqat,
• məlumat,
• yaradıcı,
• oyun,
• macəra,
• təcrübə yönümlü.

1. məzmunun təbiətinə görə:

• uşaq və onun ailəsi daxildir,
• uşaq və təbiət,
• uşaq və insan yaratdığı dünya,
• uşaq, cəmiyyət və onun mədəni dəyərləri.

1. uşağın layihədə iştirakının xarakterinə görə:

• müştəri,
• ekspert,
• icraçı,
• ideyanın yaranmasından nəticənin alınmasına qədər iştirakçı.

1. təmasların təbiətinə görə:

• eyni yaş qrupu daxilində həyata keçirilir,
• başqa yaş qrupu ilə təmasda olduqda,
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində,
• ailə ilə təmasda,
• mədəniyyət müəssisələri,
• ictimai təşkilatlar (açıq layihə).

1. iştirakçıların sayına görə:

• fərdi,
• ikiqat,
• qrup,
• frontal.

1. müddətə görə:

• qısa,
• orta müddət,
• uzun müddətli.

3. Tədqiqat texnologiyası

Uşaq bağçasında tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi- məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələrin və təhqiqat düşüncə tərzinin formalaşması.

Qeyd etmək lazımdır ki, layihələndirmə və tədqiqat texnologiyalarından istifadə TRIZ texnologiyasından (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli texnologiyası) istifadəsi olmadan mövcud ola bilməz. Buna görə də, təcrübələr təşkil edərkən və ya keçirərkən.

Eksperimental tədqiqatların təşkili üsulları və üsulları

Fəaliyyətlər:

Evristik söhbətlər;

Problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;

Müşahidələr;

Modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);

Eksperimentlər;

Nəticələrin qeyd edilməsi: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti;

- təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;

Bədii sözlərdən istifadə;

Didaktik oyunlar, təhsil oyunları və yaradıcı inkişaf

hallar;

İş tapşırıqları, hərəkətlər.

1. Təcrübələr (təcrübə)

• Maddənin vəziyyəti və çevrilməsi.
• Hava və suyun hərəkəti.
• Torpağın və mineralların xüsusiyyətləri.
• Bitkilərin yaşayış şəraiti.

1. Toplama (təsnifat işi)

• Bitki növləri.
• Heyvanların növləri.
• Tikinti konstruksiyalarının növləri.
• Nəqliyyat növləri.
• Peşə növləri.

1. Xəritədə səyahət

• Dünyanın tərəfləri.
• Ərazi relyefləri.
• Təbii landşaftlar və onların sakinləri.
• Dünyanın hissələri, onların təbii və mədəni “işarələri” simvollardır.

1. "Zaman çayı" boyunca səyahət

• Bəşəriyyətin keçmişi və bu günü (tarixi zaman) maddi sivilizasiyanın "işarələrində" (məsələn, Misir - piramidalar).
• Mənzil və abadlıq tarixi.

4. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Müasir uşağın inkişaf etdiyi dünya valideynlərinin böyüdüyü dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu, ömür boyu təhsilin birinci həlqəsi kimi məktəbəqədər təhsilə keyfiyyətcə yeni tələblər qoyur: müasir informasiya texnologiyalarından (kompüter, interaktiv lövhə, planşet və s.) istifadə edilən təhsil.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri qarşısında problemlər yaradır tapşırıqlar:

• zamanla ayaqlaşmaq,
• uşaq üçün yeni texnologiyalar dünyasına bələdçi olmaq,
• kompüter proqramlarının seçimində mentor,
• şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsasını formalaşdırmaq,
• müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin səriştəsini artırmaq.

İnformasiyalaşdırma kontekstində uşaq bağçasının işinin bütün sahələrini yeniləmədən və yenidən nəzərdən keçirmədən bu problemlərin həlli mümkün deyil.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kompüter proqramlarına tələblər:

• Tədqiqat xarakteri
• Uşaqlar üçün müstəqil məşq etmək asandır
• Geniş bacarıq və anlayışların inkişaf etdirilməsi
• Yaşa uyğun
• Əyləncəli.

Proqramların təsnifatı:

• Təsəvvür, təfəkkür, yaddaşın inkişafı
• Xarici dillərin danışıq lüğətləri
• Ən sadə qrafik redaktorlar
• Səyahət oyunları
• Oxumağın, riyaziyyatın öyrədilməsi
• Multimedia təqdimatlarından istifadə

Kompüter üstünlükləri:

• informasiyanın kompüter ekranında oynaq formada təqdim edilməsi uşaqlarda böyük maraq doğurur;
• məktəbəqədər uşaqlar üçün başa düşülən məcazi tipli məlumat daşıyır;
• hərəkətlər, səslər, animasiya uzun müddət uşağın diqqətini cəlb edir;
• uşaqların idrak fəaliyyəti üçün stimul var;
• təlimi fərdiləşdirmək imkanı verir;
• kompüterdə işləmək prosesində məktəbəqədər uşaq özünə inam qazanır;
• gündəlik həyatda görünməyən həyat vəziyyətlərini simulyasiya etməyə imkan verir.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə zamanı səhvlər:

• Müəllimin metodiki hazırlığının kifayət qədər olmaması
• Sinifdə İKT-nin didaktik rolunun və yerinin düzgün müəyyən edilməməsi
• İKT-nin plansız, təsadüfi istifadəsi
• Nümayiş dərslərinin həddən artıq yüklənməsi.

Müasir müəllimin işində İKT:

1. Dərslər üçün və stendlərin, qrupların, ofislərin dizaynı üçün illüstrativ materialın seçilməsi (skan, internet, printer, təqdimat).

2. Dərslər üçün əlavə tədris materialının seçilməsi, bayramlar və digər tədbirlər üçün ssenarilərlə tanışlıq.

3. Rusiyada və xaricdə təcrübə mübadiləsi, dövri nəşrlərlə tanışlıq, digər müəllimlərin inkişafları.

4. Qrup sənədlərinin və hesabatların hazırlanması. Kompüter sizə hər dəfə hesabat və təhlillər yazmamağa, sadəcə olaraq diaqramı bir dəfə yazıb lazımi dəyişiklikləri etməyə imkan verəcək.

5. Valideyn-müəllim görüşlərinin keçirilməsi prosesində uşaqlarla tədris məşğələlərinin səmərəliliyini və valideynlərin pedaqoji səriştəsini artırmaq üçün Power Point proqramında təqdimatların yaradılması.

5.Şəxsi yönümlü texnologiya

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar uşağın şəxsiyyətini bütün məktəbəqədər təhsil sisteminin mərkəzinə qoyur, ailədə və məktəbəqədər müəssisədə rahat şəraiti, onun inkişafı üçün münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraiti, mövcud təbii potensialın reallaşdırılmasını təmin edir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiya yeni təhsil proqramlarının məzmununun tələblərinə cavab verən inkişaf mühitində həyata keçirilir.

Uşağın öz fəaliyyətini göstərməsinə və özünü ən tam şəkildə həyata keçirməsinə imkan verən inkişaf məkanında uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq cəhdləri var.

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrindəki mövcud vəziyyət həmişə müəllimlərin şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar ideyalarını həyata keçirməyə, yəni uşaqlara oyunda özünü həyata keçirmə imkanını təmin etməyə tam başladığını söyləməyə imkan vermir; fəaliyyətlər və oyuna az vaxt qalıb.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar çərçivəsində müstəqil sahələr fərqləndirilir:

insani-şəxsi texnologiyalar, onların humanist mahiyyəti və məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşma dövründə sağlamlığı zəif olan uşağa kömək göstərməyə psixoloji və terapevtik diqqət yetirilməsi ilə seçilir.

Bu texnologiya yeni məktəbəqədər təhsil müəssisələrində (məsələn: 2 saylı uşaq bağçasında) yaxşı tətbiq oluna bilər, burada psixoloji rahatlıq üçün otaqlar - yumşaq mebellər, otağı bəzəyən çoxlu bitkilər, fərdi oyunları təbliğ edən oyuncaqlar, fərdi dərslər üçün avadanlıqlar var. . Musiqi və bədən tərbiyəsi otaqları, sonrakı baxım otaqları (xəstəlikdən sonra), məktəbəqədər uşaqların ekoloji inkişafı və məhsuldar fəaliyyətləri üçün otaqlar, burada uşaqların maraq dairəsini seçə bilərsiniz. Bütün bunlar uşağa hərtərəfli hörmət və məhəbbətə, yaradıcı qüvvələrə inama kömək edir, burada heç bir məcburiyyət yoxdur. Bir qayda olaraq, belə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar sakit, itaətkar olurlar, münaqişələr olmur.

• Əməkdaşlıq texnologiyasıməktəbəqədər təhsilin demokratikləşməsi, müəllim və uşaq münasibətlərində bərabərlik, “Böyük - uşaq” münasibətləri sistemində tərəfdaşlıq prinsipini həyata keçirir. Müəllim və uşaqlar inkişaf edən mühit üçün şərait yaradır, dərsliklər, oyuncaqlar və bayramlar üçün hədiyyələr hazırlayırlar. Onlar birlikdə müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri (oyunlar, iş, konsertlər, bayramlar, əyləncələr) müəyyən edirlər.

Prosessual oriyentasiya, şəxsi münasibətlərin prioritetliyi, fərdi yanaşma, demokratik idarəetmə və məzmunun güclü humanist yönümlü olması ilə pedaqoji münasibətlərin humanistləşdirilməsinə və demokratikləşməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. “Göy qurşağı”, “Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə”, “Uşaqlıqdan”, “Doğumdan məktəbə” adlı yeni təhsil proqramlarında bu yanaşma var.

Texnoloji təhsil prosesinin mahiyyəti verilmiş ilkin şərtlər əsasında qurulur: sosial sifariş (valideynlər, cəmiyyət), təhsil qaydaları, təhsilin məqsədləri və məzmunu. Bu ilkin təlimatlar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirməli, həmçinin fərdi və differensial tapşırıqlar üçün şərait yaratmalıdır.

İnkişaf tempinin müəyyən edilməsi müəllimə hər bir uşağı öz inkişaf səviyyəsində dəstəkləməyə imkan verir.

Beləliklə, texnoloji yanaşmanın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, təhsil prosesi qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa təminat verməlidir. Buna uyğun olaraq öyrənməyə texnoloji yanaşma aşağıdakıları fərqləndirir:

• məqsədlərin qoyulması və onların maksimum aydınlaşdırılması (nəticəyə nail olmağa yönəlmiş təhsil və təlim;
• tədris məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq tədris vəsaitlərinin (nümayiş və paylama materialı) hazırlanması;
• məktəbəqədər uşağın cari inkişafının qiymətləndirilməsi, məqsədlərə çatmağa yönəlmiş sapmaların düzəldilməsi;
• nəticənin yekun qiymətləndirilməsi məktəbəqədər uşağın inkişaf səviyyəsidir.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar ənənəvi texnologiyada uşağa avtoritar, şəxsiyyətsiz və ruhsuz yanaşmanı - sevgi, qayğı, əməkdaşlıq mühitini əks etdirir və fərdi yaradıcılıq üçün şərait yaradır.

6.Məktəbəqədər uşaqlar üçün portfolio texnologiyası

Portfolio - bu, uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdəki şəxsi nailiyyətlərinin, uğurlarının, müsbət emosiyalarının, həyatının xoş anlarını bir daha yaşamaq fürsətinin toplusudur, bu, uşağın inkişafı üçün unikal bir yoldur.

Bir sıra portfel funksiyaları var:

• diaqnostik (müəyyən bir müddət ərzində dəyişiklikləri və artımı qeyd edir),
• mənalı (görülən işlərin bütün spektrini ortaya qoyur),
• reytinq (uşağın bacarıqlarının diapazonunu göstərir) və s.

Portfelin yaradılması prosesi bir növ pedaqoji texnologiyadır. Bir çox portfel variantları var. Bölmələrin məzmunu məktəbəqədər uşağın imkanlarına və nailiyyətlərinə uyğun olaraq tədricən doldurulur. I. Rudenko

1-ci bölmə "Gəlin bir-birimizi tanıyaq".Bölmədə uşağın soyadı və adı, qrup nömrəsi göstərilməklə fotoşəkili; uşağın cavablarının yazılacağı “Mən sevirəm...” (“Mən bəyənirəm...”, “Bunu sevirəm...”) başlığına daxil edə bilərsiniz.

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm!"Bölmədə antropometrik məlumatlar (bədii və qrafik dizaynda): “Mən beləyəm!”, “Mən necə böyüyürəm”, “Mən böyümüşəm”, “Mən böyükəm”.

Bölmə 3 "Uşağımın portreti".Bu bölmədə valideynlərin körpələri haqqında esseləri var.

Bölmə 4 "Mən xəyal edirəm ...".Bölmədə "Xəyal edirəm...", "Olmaq istərdim...", "Gözləyirəm...", "Görürəm" ifadələrini davam etdirmək xahiş edildikdə uşağın özünün ifadələri qeyd olunur özümü...”, “ Özümü görmək istəyirəm...”, “Sevdiyim şeylər...”; suallarına cavablar: “Böyüyəndə kim və necə olacağam?”, “Mən nə haqqında düşünməyi xoşlayıram?”

Bölmə 5 "Mən edə biləcəyim şey budur."Bölmədə uşağın yaradıcılığından nümunələr (rəsmlər, hekayələr, evdə hazırlanmış kitablar) var.

Bölmə 6 “Mənim nailiyyətlərim”.Bölmədə sertifikatlar və diplomlar (müxtəlif təşkilatlardan: uşaq bağçası, media holdinq müsabiqələri) qeyd olunur.

Bölmə 7 “Mənə məsləhət ver...”Bölmədə müəllim və uşaqla işləyən bütün mütəxəssislər tərəfindən valideynlərə tövsiyələr verilir.

Bölmə 8 "Soruşun, valideynlər!"Bu bölmədə valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinə suallarını formalaşdırırlar.

L. Orlova, məzmunu ilk növbədə valideynlər üçün maraqlı olacaq portfel variantını təklif edir, portfel həm uşaq bağçasında, həm də evdə doldurula bilər və uşağın ad günündə mini təqdimat kimi təqdim edilə bilər. Müəllif aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir. Uşaq haqqında məlumatları (soyadı, adı, atasının adı, doğum tarixi) özündə əks etdirən başlıq səhifəsində portfelin saxlanmasının başlanğıc və bitmə tarixi, portfelin saxlanmasının əvvəlində uşağın ovucunun təsviri və portfelin saxlanmasının sonunda xurma şəkli.

Bölmə 1 "Məni tanı"Uşağın ad günündə müxtəlif illərdə çəkilmiş portretlərinin ardıcıl yapışdırıldığı “Mənə heyran ol” və uşağın doğulduğu vaxt və yer, uşağın adının mənası, adının mənası haqqında məlumatları özündə əks etdirən “Mənim haqqımda” əlavələri, onun ad gününün qeyd olunma tarixi, bu adın niyə seçildiyi, soyadın haradan gəldiyi haqqında valideynlərin qısa hekayəsi, məşhur adlar və məşhur adlar haqqında məlumat, uşağın şəxsi məlumatları (burç, bürclər, talismanlar və s.) .).

Bölmə 2 "Mən böyüyürəm"uşağın həyatının ilk ilindən böyüməsi haqqında məlumat verən "Böyümə dinamikası" və uşağın neçə santimetr böyüdüyünü, son bir il ərzində nə öyrəndiyini göstərən "İl üçün nailiyyətlərim" əlavələri daxildir. məsələn, beşə qədər saymaq, yuvarlanmaq və s.

Bölmə 3 “Mənim ailəm”.Bu bölmənin məzmununa ailə üzvləri haqqında qısa hekayələr daxildir (şəxsi məlumatlara əlavə olaraq, peşəni, xarakter xüsusiyyətlərini, sevimli fəaliyyətləri, ailə üzvləri ilə vaxt keçirmə xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərsiniz).

4-cü bölmə “Bacardığım qədər kömək edəcəm”ev tapşırığını yerinə yetirərkən təsvir olunan uşağın fotoşəkillərini ehtiva edir.

Bölmə 5 "Ətrafımızdakı dünya".Bu bölməyə ekskursiyalar və maarifləndirici gəzintilərdə uşağın kiçik yaradıcılıq işləri daxildir.

Bölmə 6 “Qış (yaz, yay, payız) ilham.”Bölmədə uşaq əsərləri (rəsmlər, nağıllar, şeirlər, matinlərdən fotoşəkillər, uşağın sabahlıqda söylədiyi şeirlərin yazıları və s.)

V. Dmitrieva, E. Egorova da müəyyən bir portfel strukturunu təklif edirlər:

Bölmə 1 "Valideyn məlumatı"burada "Gəlin bir-birimizi tanıyaq" bölməsi var, burada uşaq, onun nailiyyətləri, valideynlərin özləri tərəfindən qeyd olunan məlumatlar var.

Bölmə 2 “Müəllimlər üçün məlumat”Müəllimlərin uşaq bağçasında olduğu müddətdə uşağın dörd əsas sahədə müşahidələri haqqında məlumatları ehtiva edir: sosial əlaqələr, kommunikativ fəaliyyət, müxtəlif məlumat mənbələrindən müstəqil istifadə və bu kimi fəaliyyət.

Bölmə 3 “Uşağın özü haqqında məlumatı”uşağın özündən alınan məlumatları (rəsmlər, uşağın özü icad etdiyi oyunlar, özü haqqında hekayələr, dostlar, mükafatlar, diplomlar, sertifikatlar) ehtiva edir.

L. I. Adamenko aşağıdakı portfel strukturunu təklif edir:

Blok "Hansı uşaq yaxşıdır"uşağın şəxsi keyfiyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edən və daxildir: valideynlər tərəfindən uşaq haqqında esse; müəllimlərin uşaq haqqında fikirləri; "Özün haqqında danış" qeyri-rəsmi söhbət zamanı uşağın suallara cavabları; dostların və digər uşaqların uşaq haqqında danışmaq istəyinə cavabları; uşağın özünə hörməti ("Pilləkən" testinin nəticələri); uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; "arzular səbəti", məzmununda uşağa minnətdarlıq daxildir - xeyirxahlıq, səxavət, yaxşı əməl üçün; valideynlərə təşəkkür məktubları - uşaq böyütmək üçün;

Blok “Nə bacarıqlı uşaqdır”uşağın nə edə biləcəyi, nəyi bildiyi barədə məlumatları ehtiva edir və bunlara daxildir: anket suallarına valideynlərin cavabları; uşaq haqqında müəllimlərin rəyi; uşaq haqqında uşaq hekayələri; uşağın klublara və bölmələrə getdiyi müəllimlərdən hekayələr; uşağın hərəkətlərdə iştirakının qiymətləndirilməsi; psixoloqun uşağın idrak maraqlarının xüsusiyyətləri; nominasiyalar üzrə diplomlar - maraq, bacarıq, təşəbbüs, müstəqillik üçün;

blok "Hansı uşaq uğurludur"uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında məlumatları ehtiva edir və daxildir: uşaq haqqında valideyn rəyi; bir uşağın uğurları haqqında hekayəsi; yaradıcılıq işləri (rəsmlər, şeirlər, layihələr); diplomlar; uğur illüstrasiyaları və s.

Beləliklə, portfel (uşağın şəxsi nailiyyətlərinin qovluğu) hər bir uşağa fərdi yanaşmağa imkan verir və uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşağın özünə və ailəsinə hədiyyə olaraq təqdim olunur.

7. “Müəllim portfeli” texnologiyası

Müasir təhsilin yeni tip müəllimə ehtiyacı var:

• yaradıcı mütəfəkkirlər
• müasir təhsil texnologiyalarını mükəmməl bilən,
• psixoloji və pedaqoji diaqnostika üsulları,
• konkret praktik fəaliyyət şəraitində pedaqoji prosesin müstəqil qurulması yolları;
• son nəticənizi proqnozlaşdırmaq bacarığı.

Hər bir müəllimin həyatında baş verən sevincli, maraqlı və layiqli hər şeyi əks etdirən uğur rekordu olmalıdır. Müəllimin portfeli belə bir fayla çevrilə bilər.

Portfel müəllimin müxtəlif fəaliyyət növlərində (təhsil, təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ) əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və müəllimin peşəkarlığının və fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin alternativ formasıdır.

Hərtərəfli portfel yaratmaq üçün aşağıdakı bölmələri təqdim etmək məsləhətdir:

Bölmə 1 "Müəllim haqqında ümumi məlumat"

• Bu bölmə müəllimin fərdi fərdi inkişafı prosesini (soyadı, adı, atasının adı, doğum ili) mühakimə etməyə imkan verir;
• təhsil (nəyi və nə vaxt bitirmisiniz, əldə etdiyiniz ixtisas və diplomun ixtisası);
• əmək və pedaqoji təcrübə, müəyyən bir təhsil müəssisəsində iş təcrübəsi;
• təkmilləşdirmə (kursların keçdiyi strukturun adı, il, ay, kurs mövzuları);
• elmi və fəxri adların və dərəcələrin olmasını təsdiq edən sənədlərin surətləri;
• ən mühüm dövlət mükafatları, diplomlar, təşəkkürnamələr;
• müxtəlif müsabiqələrin diplomları;
• müəllimin qərarı ilə digər sənədlər.

Bölmə 2 “Tədris fəaliyyətinin nəticələri”.

• uşaqların həyata keçirilən proqramı mənimsəməsinin nəticələrini əks etdirən materiallar;
• uşaqların ideya və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini, şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən materiallar;
• pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə, şagirdlərin müxtəlif müsabiqə və olimpiadalarda iştirakının nəticələrinə əsasən üç il ərzində müəllimin fəaliyyətinin müqayisəli təhlili;
• birinci sinif şagirdlərinin təlim nəticələrinin təhlili və s.

Bölmə 3 “Elmi-metodiki fəaliyyət”

• müəllimin uşaqlarla fəaliyyətində istifadə etdiyi texnologiyaları təsvir edən və onların seçimini əsaslandıran materiallar;
• metodiki birlikdə və ya yaradıcı qrupda işi xarakterizə edən materiallar;
• peşəkar və yaradıcı pedaqoji müsabiqələrdə iştirakını təsdiq edən materiallar;
• pedaqoji ustalıq həftələrində;
• seminarların, dəyirmi masaların, ustad dərslərinin keçirilməsində;
• orijinal proqramlar, metodik inkişaflar;
• yaradıcı hesabatlar, tezislər, məruzələr, məqalələr və digər sənədlər.

Bölmə 4 “Mövzu inkişaf mühiti”

Qruplarda və siniflərdə fənn inkişaf mühitinin təşkili haqqında məlumatları ehtiva edir:

• fənn-inkişaf mühitinin təşkili planları;
• eskizlər, fotoşəkillər və s.

Bölmə 5 “Valideynlərlə iş”

Şagirdlərin valideynləri ilə işləmək haqqında məlumatları ehtiva edir (iş planları; hadisə ssenariləri və s.).

Beləliklə, portfolio müəllimin özünə əhəmiyyətli peşəkar nəticələri və nailiyyətləri təhlil etməyə və təqdim etməyə imkan verəcək və onun peşəkar inkişafının monitorinqini təmin edəcəkdir.

8. Oyun texnologiyası

O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıl olaraq daxildir:

• obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər;

• obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
• məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
• özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik şüurluluğu, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.

Oyun şəklində öyrənmək maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün məktəbəqədər uşaqların öyrədilməsi üçün hazırlanmış təhsil texnologiyalarının dəqiq müəyyən edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları və müxtəlif oyunlar sistemini ehtiva etməsi lazımdır ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim nəticə etibarı ilə əmin olsun. bu və ya digər fənn məzmunu üzrə uşağın öyrənilməsinin zəmanətli səviyyəsini alacaq. Təbii ki, uşağın nailiyyətlərinin bu səviyyəsinə diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.

Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır. Bəzi müasir təhsil proqramları xalq oyunlarından uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi istifadə etməyi təklif edir.

9. TRIZ texnologiyası

İxtira məsələlərinin həlli texnologiyası

əsas məqsəd , TRIZ müəllimlərinin özləri üçün təyin etdikləri: - uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün formalaşması, yəni. müxtəlif fəaliyyət sahələrində qeyri-standart problemlərin sabit həlli üçün hazırlanmış yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi. TRIZ metodologiyasını yaradıcı şəxsiyyət məktəbi adlandırmaq olar, çünki onun şüarı hər şeydə yaradıcılıqdır: sual verməkdə, onun həlli üsullarında, materialı təqdim etməkdə.

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi), alim-ixtiraçı T.S. Altshuller.

Müəllim uşağı düşünən insan vəziyyətinə gətirən qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edir. Məktəbəqədər yaş üçün uyğunlaşdırılmış TRIZ texnologiyası sizə “Hər şeydə yaradıcılıq!” devizi altında uşağı öyrətməyə və öyrətməyə imkan verəcəkdir. Məktəbəqədər yaş unikaldır, çünki uşaq necə formalaşırsa, onun həyatı da formalaşacaq, ona görə də hər bir uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün bu dövrü qaçırmamaq vacibdir.

Uşaq bağçasında bu texnologiyadan istifadənin məqsədi, bir tərəfdən, çeviklik, hərəkətlilik, sistemlilik, dialektiklik kimi təfəkkür keyfiyyətlərini inkişaf etdirməkdir; digər tərəfdən, axtarış fəaliyyəti, yenilik arzusu; nitq və yaradıcı təxəyyül.

Məktəbəqədər yaşda TRIZ texnologiyasından istifadənin əsas məqsədi uşağa yaradıcılıq kəşfinin sevincini aşılamaqdır.

Uşaqlarla işləməkdə əsas meyar materialın təqdim edilməsində və zahirən mürəkkəb görünən situasiyanın formalaşdırılmasında aydınlıq və sadəlikdir. Uşaqlar sadə nümunələrdən istifadə edərək əsas prinsipləri başa düşmədən TRIZ-in həyata keçirilməsinə məcbur etməməlisiniz. Nağıllar, oynaq, gündəlik vəziyyətlər - bu, uşağın qarşılaşdığı problemlərə TRIZ həllərini tətbiq etməyi öyrənəcəyi mühitdir. O, ziddiyyətləri tapdıqca, özü də çoxsaylı resurslardan istifadə edərək ideal nəticəyə can atacaq.

Əgər müəllim TRIZ texnologiyasını kifayət qədər mənimsəməyibsə, işinizdə yalnız TRIZ elementlərindən (alətlərindən) istifadə edə bilərsiniz.

Ziddiyyətləri müəyyən etmək üçün bir üsuldan istifadə edərək bir sxem hazırlanmışdır:

• Birinci mərhələ uşaqlarda güclü assosiasiyalara səbəb olmayan hər hansı bir obyektin və ya hadisənin keyfiyyətinin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.
• İkinci mərhələ bütövlükdə obyektin və ya hadisənin müsbət və mənfi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsidir.
• Yalnız uşaq böyüklərin ondan nə istədiklərini başa düşdükdən sonra o, qalıcı assosiasiyalara səbəb olan obyekt və hadisələri nəzərdən keçirməyə keçməlidir.

Çox vaxt müəllim özü də bilmədən TRI dərsləri keçirir. Axı, yaradıcı pedaqogikanın mahiyyəti məhz azad düşüncə və verilmiş tapşırığın həllində sona qədər getmək bacarığıdır.

10. İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

İnteqrasiya olunmuş dərs ənənəvi dərsdən fənlərarası əlaqələrin istifadəsinə görə fərqlənir ki, bu da digər fənlərdən materialın yalnız təsadüfi daxil edilməsini təmin edir.

İnteqrasiya - müxtəlif bilikləri birləşdirin təhsil sahələri bərabər əsasda, bir-birini tamamlayır. Eyni zamanda bir neçə inkişaf problemi həll olunur.İnteqrasiya edilmiş siniflər şəklində ümumiləşdirici məşğələlər, mövzuların təqdimatı, yekun məşğələlər keçirmək daha məqsədəuyğundur.

Ən çox təsirli üsullar inteqrasiya olunmuş dərs üçün texnika və üsullar:

Müqayisəli təhlil, müqayisə, axtarış, evristik fəaliyyət.

Problemli suallar, stimullaşdırma, kəşflərin təzahürü, “sübut et”, “izah et” kimi tapşırıqlar.

Təxmini quruluş:

Giriş hissəsi: uşaqların həllini tapmaq üçün fəallığını stimullaşdıran problemli vəziyyət yaradılır (məsələn, planetdə su olmasa nə olacaq?);

Əsas hissə : müxtəlif sahələrin məzmununa əsaslanan, aydınlığa əsaslanan yeni tapşırıqlar; lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi;

Yekun hissə: uşaqlara hər hansı praktik iş təklif olunur ( didaktik oyun, rəsm);

Hər dərs 2 və ya daha çox müəllim tərəfindən keçirilir.

Hazırlıq və icra metodologiyası:

Ərazilərin seçilməsi

Proqram təminatı tələblərinin uçotu;

Əsas istiqamət;

Dərs sisteminin qurulmasının əsas prinsipini müəyyən etmək;

İnkişaf tapşırıqları üzərində düşünün;

Müxtəlif fəaliyyətlərdən istifadə edin;

Müxtəlif təfəkkür növlərinin inkişafının formalaşmasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

Daha çox atribut və vizual materialdan istifadə;

Məhsuldar üsul və üsullardan istifadə etmək;

Şəxsiyyət mərkəzli yanaşmanı nəzərdən keçirin;

İdrak və Bədən Tərbiyəsi sahələrinin daha uyğun inteqrasiyası; “İdrak: riyaziyyat və bədii yaradıcılıq”; “Musiqi və idrak”, “Bədii yaradıcılıq və musiqi”; “Rabitə və incəsənət. yaradılış"

11. Mövzu-inkişaf mühitinin yaradılması texnologiyaları

Uşağın yerləşdiyi mühit onun inkişafının tempini və xarakterini böyük ölçüdə müəyyən edir və buna görə də bir çox müəllim və psixoloqlar tərəfindən şəxsi inkişaf amili kimi qəbul edilir.

Uşaq bağçasında müəllimlərin vəzifəsi uşağa qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə və inkişaf etdirməyə, dünyanı və sənət dilini təxəyyüllə canlandırmaq yollarını öyrənməyə, bilişsel-estetik bacarıqları reallaşdırmağa imkan verən sosial-mədəni, məkan-mövzu inkişaf mühitini modelləşdirmək bacarığıdır. azad seçimdə mədəni-kommunikativ ehtiyaclar. Modelləşdirmə mövzu mühiti uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi, əməkdaşlığı və qarşılıqlı öyrənilməsi üçün şərait yaradır.

Mövzu-inkişaf mühitinin qurulmasıdır xarici şərtlər böyüklərin nəzarəti altında uşağın özünü inkişaf etdirməsinə yönəlmiş müstəqil fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verən pedaqoji proses.

Ətraf mühit tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyələndirici, stimullaşdırıcı, təşkilati və kommunikativ funksiyaları yerinə yetirməlidir. Amma ən əsası odur ki, o, uşağın müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə çalışmalıdır.

Nəticə: Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinə zəmanət verir və sonradan onların məktəbdə müvəffəqiyyətlə öyrənməsinə zəmanət verir.

Borclarla məşğul olsa belə, hər bir müəllim texnologiyanın yaradıcısıdır. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır. Hər şey bizim əlimizdədir, ona görə də onları buraxmaq olmaz.

Hər kəsə uğurlar!!!

V. F. Odoyevski

Slayd 2

Uyğunluq

Təhsilin məzmununun yenilənməsi müəllimlərdən bütün təhsil prosesini tələblərə uyğun qurmağa kömək edəcək səriştələr inkişaf etdirməyi tələb edir. Bu, öz işinizdə müasir metodlardan, təlim və tərbiyə formalarından, müasir pedaqoji tədris texnologiyalarından istifadə etmək deməkdir.

Slayd 3

Texnologiya hər hansı bir işdə, bacarıqda və ya sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusudur.

(Lüğət).

Pedaqoji texnologiyanın əsas tələbləri:

• Konseptuallıq
• Sistemlilik
• Nəzarət qabiliyyəti
• Səmərəlilik
• Təkrarlanma qabiliyyəti

Slayd 4

Müasir təhsil texnologiyaları

• sağlamlığa qənaət edən texnologiya;
• layihə fəaliyyətinin texnologiyası;
• tədqiqat texnologiyası;
• informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
• insan mərkəzli texnologiya;
• oyun texnologiyası və s.

Slayd 5

Sağlamlığa qənaət edən texnologiya

Məqsəd: Uşağa sağlamlığını qorumaq imkanı vermək, onda sağlam həyat tərzi üçün lazımi bilik, bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyanın təsnifatı:

• tibbi və profilaktik;
• bədən tərbiyəsi və sağlamlıq;
• uşağın sosial-psixoloji rifahının təmin edilməsi;
• sağlamlığın qorunması və sağlamlığın zənginləşdirilməsi
• müəllimlər;
• təhsil;
• sağlam həyat tərzi təlimi;
• pedaqoji texnologiya aktivdir
• sensor-inkişaf mühiti.

Slayd 6

Layihə fəaliyyətinin texnologiyası

Məqsəd: uşağın sərbəst yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı. Layihə fəaliyyətinin texnologiyasının əsasını uşaqların müstəqil fəaliyyəti təşkil edir - tədqiqat, idrak, məhsuldar, bu prosesdə uşağın öyrəndiyi proses. dünya və yeni bilikləri real məhsullara çevirir.

Layihələrin növləri:

• tədqiqat və yaradıcılıq;
• rol oynamaq, oyun oynamaq;
• giriş və oriyentasiya (məlumat xarakterli);
• təcrübə yönümlü (tətbiqi);
• yaradıcı.

Slayd 7

Tədqiqat texnologiyası

Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas səriştələr və təhqiqat düşüncə tərzi bacarığı formalaşdırmaq.

Eksperimental tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üsulları və üsulları:

• problemli məsələləri qaldırmaq və həll etmək;
• müşahidələr;
• modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması);
• təcrübələr;
• nəticələrin qeydə alınması: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti;
• təbiətin rənglərinə, səslərinə, qoxularına və təsvirlərinə “batırılma”;
• təbiətin səslərini və səslərini təqlid etmək;
• bədii sözlərdən istifadə;
• didaktik oyunlar, oyuna əsaslanan təhsil və yaradıcı inkişaf vəziyyətləri;
• iş tapşırıqları, hərəkətlər.

Slayd 8

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Məqsəd: İnformasiya mədəniyyətinin yüksəldilməsi və kompüter texnologiyalarından fəal istifadə etməklə tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Kompüter texnologiyasından istifadə kömək edir:

• passiv dinləyiciləri aktiv fəaliyyətə cəlb etmək;
• təhsil fəaliyyətini daha əyani və intensiv etmək;
• uşaqlarda informasiya mədəniyyətini formalaşdırmaq;
• koqnitiv marağı aktivləşdirmək;
• şəxs mərkəzli həyata keçirin
• Və fərqli yanaşmalar tədrisdə;
• müəllimin işə marağını formalaşdırmaq;
• zehni aktivləşdirin
• proseslər (analiz, sintez, müqayisə və s.)

Slayd 9

Şəxsi yönümlü texnologiya

Məqsəd: uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun fərdiliyi və unikallığı; mövcud həyat təcrübəsindən istifadə əsasında uşağın fərdi idrak qabiliyyətlərinin maksimum inkişafı (əvvəlcədən müəyyən edilmiş formada deyil).

• Şəxsiyyət mərkəzli texnologiyanın prinsipləri
• Uşağınızla etibarlı münasibət qurmaq.
• Uşaqla bərabər şərtlərlə ünsiyyət.
• Kiçik insanın şəxsiyyətinə və ləyaqətinə hörmət.
• Təlimin nəzərə alındığı şəkildə layihələndirilməsi fərdi xüsusiyyətlər hər bir uşaq fərdi.

Slayd 10

Oyun texnologiyası

Məqsəd: Oyun fəaliyyəti prosesində idrak təcrübəsini aktuallaşdırmaqla uşaqların şəxsi qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq.

Oyunların ən vacib funksiyaları:

• əyləncəli (oyunun əsas funksiyası əyləndirmək, zövq vermək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaqdır);
• kommunikativ: ünsiyyət dialektikasını mənimsəmək;
• oyunda "insan təcrübəsi üçün sınaq meydançası" kimi özünü həyata keçirmək;
• terapevtik: həyatın digər növlərində yaranan müxtəlif çətinlikləri aradan qaldırmaq;
• diaqnostik: oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımadan sapmaların müəyyən edilməsi;
• islah: şəxsi göstəricilərin strukturuna müsbət dəyişikliklərin edilməsi;

millətlərarası ünsiyyət:

• bütün insanlar üçün ümumi olan sosial-mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi;
• sosiallaşma: sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan cəmiyyətinin normalarını mənimsəmək.

Slayd 11

Nəticə

Təhsil texnologiyalarından istifadənin effektivliyi ilkin səviyyədən asılıdır xüsusi bilik və texnologiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi bacarıqları, ümumilikdə müəllimlərin ümumi pedaqoji bacarıqlarının, metodik mədəniyyətinin, peşəkarlığının formalaşması səviyyəsində. Bu, həm məzmunda, həm də təşkilində təlimin fərdiləşdirilməsini və fərqləndirilməsini nəzərdə tutur.

Slayd 12

Atemaskina Yu.V. İlahiyyatçı L.G. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir pedaqoji texnologiyalar.- Sankt-Peterburq: "Uşaqlıq-Press" nəşriyyatı, 2011.

Veraksa N.E. Məktəbəqədər uşağın layihə fəaliyyəti: Proqram kitabxanası: üsullar. / YOX. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaika-Sintez, 2008.

Salnikova T.P. Pedaqoji texnologiyalar: Dərslik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Müasir pedaqoji texnologiyalar: dərslik. – M.: Xalq təhsili, 1998.

Xabarova T.V. Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyalar. - Sankt-Peterburq. : “UŞAQLIQ-PRESS” MMC-NƏŞRİYYƏSİ, 2011.- 80 s.

İnternet resursları

Ədəbiyyat:

Slayd 13

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

Slayd 14

DOW TƏHSİL PROSESİ

Uşaq onu əhatə edən müxtəlif bədbəxt hadisələrlə böyüyür. Pedaqogika bu gözlənilməzliklərə istiqamət verməlidir.

V. F. Odoyevski

Tamamladı: MDOBU “17 nömrəli uşaq bağçası”nın müəllimi Cherkasova O.V.

Bütün slaydlara baxın