Gonilne sile, dejavniki in pogoji duševnega razvoja. Problem razvoja v psihologiji. Pogoji in dejavniki otrokovega duševnega razvoja

Dejavniki in pogoji duševni razvoj

Razvoj– to so spremembe, ki nastanejo v strukturi telesa, psihi in vedenju človeka kot posledica bioloških procesov v telesu in vplivov okolju.

Razmislimo o tem, kateri dejavniki vplivajo na duševni razvoj človeka.

Biološki dejavnik vključuje dednost in prirojenost. Na primer, temperament in značilnosti sposobnosti so podedovani, vendar ni enotnega mnenja o tem, kaj točno je genetsko določeno v človeški psihi. Prirojenost je značilnost, ki jo otrok pridobi v intrauterinem življenju.

Tako so pomembne bolezni, ki jih je mati prebolela med nosečnostjo, zdravila, ki jih je jemala itd. Prirojene in podedovane lastnosti predstavljajo le možnost prihodnjega osebnega razvoja. Na primer, razvoj sposobnosti ni odvisen le od nagnjenj. Sposobnosti se razvijajo z dejavnostjo, pomembna je lastna aktivnost otroka.

Menijo, da je človek biološko bitje in je naravno obdarjen z določenimi značajskimi lastnostmi in oblikami vedenja. Dednost določa celoten potek razvoja.

V psihologiji obstajajo teorije, ki pretiravajo o vlogi dednosti v duševnem razvoju človeka. Imenujejo se biologiziranje.

Socialni dejavnik vključuje družbeno in naravno okolje. Naravno okolje, ki deluje posredno preko družbenega okolja, je razvojni dejavnik.

Socialno okolje je širok pojem. Ločimo družinsko in socialno okolje.Otrokovo neposredno socialno okolje neposredno vpliva na razvoj njegove psihe. Na razvoj otrokove psihe vpliva tudi družbeno okolje - mediji, ideologija itd.

Otrok se zunaj družbenega okolja ne more razvijati. Nauči se samo tisto, kar mu da bližnje okolje. brez človeška družba nič človeškega se ne pojavi v njem.

Zavedanje pomena vpliva družbenih dejavnikov na razvoj otrokove psihe je privedlo do nastanka t.i. sociologizacijske teorije. Po njihovem mnenju je poudarjena izključna vloga okolja pri razvoju psihe.

Pravzaprav najpomembnejši dejavnik razvoj je dejavnost otroka samega. Dejavnost je oblika človekove interakcije z zunanjim svetom. Manifestacija dejavnosti je individualna in večstopenjska. Izstopati tri vrste dejavnosti:

1.Biološka aktivnost. Otrok se rodi z določenimi naravnimi potrebami (organske po gibanju ipd.), ki zagotavljajo otrokovo povezanost z zunanjim svetom. Torej s kričanjem otrok sporoča željo po jedi itd.

2. Miselna dejavnost. Ta dejavnost je povezana s formacijo miselni procesi, s pomočjo katerega pride do znanja o svetu.

3. Družbena dejavnost. To je najvišja stopnja aktivnosti. Otrok goljufa svet, sebe.

Določeni elementi okolja v drugačen čas imajo različne učinke na otroka glede na stopnjo in naravo njegove dejavnosti v zvezi s temi elementi. Duševni razvoj otroka poteka kot proces obvladovanja socialnih izkušenj, ki je hkrati proces oblikovanja njegovih človeških sposobnosti in funkcij. Ta proces se pojavi med aktivno aktivnostjo otroka.

Vsi dejavniki razvoja, socialni, biološki in dejavnostni, so med seboj povezani. Absolutiziranje vloge katerega koli od njih v duševnem razvoju otroka je protipravno.

V domači psihologiji je poudarjeno enotnost dednih in socialnih vidikov v procesu razvoja. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar ima različno specifično težo. Elementarne funkcije (občutki, zaznave) so bolj dedno določene kot višje. Višje funkcije so produkt človekovega kulturnozgodovinskega razvoja. Dedne nagnjenosti igrajo le vlogo predpogojev. kako bolj zapleteno funkcijo, daljša kot je pot njegovega ontogenetskega razvoja, manjši je vpliv dednosti nanjo. Okolje vedno sodeluje pri razvoju. Duševni razvoj otroka ni mehansko seštevanje dveh dejavnikov. To je enotnost, ki se spreminja v procesu samega razvoja. Na primer, verjame se, da je obseg razvoja katere koli lastnine dedno določen. V tem razponu je stopnja razvoja nepremičnine odvisna od okoljskih pogojev.

razvoj - To je objektiven proces notranjih doslednih kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v fizičnih in duhovnih silah osebe. Duševni razvoj- to je zaplet procesov človekovega odseva resničnosti, kot so občutki, zaznave, spomin, mišljenje, občutki, domišljija, pa tudi bolj zapleteni psihične tvorbe: potrebe, motivi za dejavnost, sposobnosti, interesi, vrednotne usmeritve. L.S. Vigotski ugotovil, da obstaja veliko vrst razvoja, vendar je med vrstami otrokovega duševnega razvoja razlikoval: vnaprej oblikovan in neformiran. Predoblikovan tip je tip, ko so na samem začetku tako faze, skozi katere bo šlo, kot končni rezultat, ki ga bo pojav dosegel, določeni, fiksirani, fiksirani (npr. embrionalni razvoj). Neoblikovan tip razvoj je najpogostejši na našem planetu, vključuje razvoj galaksije, Zemlje in proces razvoja družbe. V to vrsto spada tudi proces duševnega razvoja otroka. Netransformirana vrsta razvoja ni vnaprej določena. Razvoj otroka- to je netransformirana vrsta razvoja, njene končne oblike niso podane, niso določene. Po mnenju L.S. Vygotsky, proces duševnega razvoja- to je proces interakcije med realnimi in idealnimi oblikami, proces, ki ni podoben nobenemu drugemu, izjemno edinstven proces, ki se pojavi v obliki asimilacije.

Osnovni vzorci duševnega razvoja. A) duševni razvoj neenakomerno in spazmodično. Pojavijo se neravnine pri nastajanju različnih duševnih tvorb, ko ima vsaka duševna funkcija poseben tempo in ritem oblikovanja, se zdi, da gredo nekatere pred ostalimi in pripravljajo teren za druge. V razvoju oseba je izolirana 2 skupini obdobij: 1. litični, tj. stabilna obdobja razvoja, med katerimi se v človeški psihi pojavijo najmanjše spremembe . 2. kritičen- obdobje hitrega razvoja, med katerim pride do kakovostnih sprememb v človeški psihi . b). Diferenciacija(ločitev drug od drugega, transformacija v samostojne vrste dejavnost - izolacija spomina od zaznavanja in oblikovanje samostojne mnemonične dejavnosti) in integracija(vzpostavljanje odnosov med posameznimi vidiki psihe) duševni procesi. B) Plastičnost duševni procesi - priložnost za njegovo spremembo pod vplivom kakršnih koli pogojev, asimilacija različnih izkušenj. Odškodnina duševne in telesne funkcije v primeru njihove odsotnosti ali nerazvitosti . G). Prisotnost občutljivih obdobij, - obdobja, ki so najbolj ugodna za razvoj enega ali drugega vidika psihe, ko se poveča njena občutljivost na določene vrste vplivov in se določene funkcije razvijajo najbolj uspešno in intenzivno. D). Kumulativnost- rast nekaterih duševnih funkcij nad drugimi, medtem ko obstoječe funkcije ne izginejo. E) Uprizorjenost- vsako starostno obdobje ima svoj tempo in ritem časa ter spremembe v različnih letih življenja. Na splošno se razvoj telesa razlikuje od otroka do otroka in odvisno od dejavnikov duševni razvoj: dednost, okolje, šolanje in vzgoja. Dednost. Predpogoji za duševni razvoj otroka so dedne lastnosti in prirojene lastnosti organizma. Oseba lahko postaneš le, če imaš prirojene človeške predpogoje, določeno človeško dednost. Dednost je neke vrste biološka, ​​molekularna koda, v kateri je programiran: program presnove med celicami in okoljem; naravne lastnosti analizatorji; strukturne značilnosti živčni sistem in možgani. Vse to je materialna osnova duševne dejavnosti. Sem spadajo tudi - tip temperamenta, videz, bolezni, prevlada 1. (to so občutki - umetniki) ali 2. (govor - tip osebnosti, misleci) signalnih sistemov, variacije v strukturi delov možganov, nagnjenja. Sama dedna nagnjenja ne določajo vnaprej oblikovanja osebnosti, posebnih dosežkov njenega razvoja ali celotne edinstvenosti posamezne osebe. . Okolje ima tudi določen vpliv na razvoj otroka. Makro okolje- družba, ideologija, ki obstaja v družbi. To so življenjski pogoji: socialni, ekonomski, okoljski, kulturni in drugi. Otrok je preko mikrookolja povezan z makrookoljem. Mikrookolje- družina, stil starševstva v družini, odnos do otroka odraslih, prijateljev, starosti in posamezne značilnosti dojenček . Izobraževanje in usposabljanje. Izobraževanje in usposabljanje sta posebej organizirana načina prenosa družbenozgodovinskih izkušenj. L.S. Vigotski je opozoril, da otrokov razvoj nikoli ne sledi kot senca za šolskim učenjem, in poudaril vodilno vlogo poučevanja in vzgoje v razvoju otrokove osebnosti, da mora učenje vedno iti pred razvojem. Izbrani 2 ravni razvoj otroka : 1. “Stopnja trenutnega razvoja”- to so tiste obstoječe značilnosti otrokovih duševnih funkcij, ki so se razvile danes, to je tisto, kar je otrok dosegel do časa usposabljanja . 2. »Območje bližnjega razvoja«- to lahko počne otrok v sodelovanju z odraslimi, pod njegovim neposrednim vodstvom, z njegovo pomočjo. Se pravi, to je razlika med tem, kaj lahko otrok naredi sam in kaj s pomočjo odraslega . Vsi dejavniki duševnega razvoja delujejo v kombinaciji. Ne obstaja niti ena duševna kakovost, katere razvoj bi bil odvisen samo od enega od dejavnikov. Vsi dejavniki delujejo v organski enotnosti. Mnogi psihologi odločajo, kateri dejavnik je vodilni, in ločijo 3 skupine teorij: 1. Biologizacijski smisel- da je glavni dejavnik dednost (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologiziranje smisel - glavni dejavnik, ki vpliva na razvoj, je družba. D. Locke- predstavil doktrino praznega lista, to je, da se otrok rodi gol, družina pa ga napolni . Biheviorizem- vedenje (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- osnovna formula: dražljaj – odziv. 3. Konvergenca(interakcije). Utemeljitelj teorije konvergence Stern je verjel, da tako dedna nadarjenost kot okolje določata zakone razvoj otroka da je razvoj rezultat konvergence notranjih nagnjenj z zunanje razmereživljenje. Stern je verjel, da razvoj otrokove psihe ponavlja zgodovino razvoja človeštva in kulture.

Razložimo, kaj pomeni razvojni faktor. Dejavnik razvoja je skupek sredstev in pogojev biološke in družbene narave, ki spodbujajo ali ovirajo nastanek nečesa v človekovem razvoju. V sodobni razvojni psihologiji se v zvezi s tem vprašanjem rešuje problem razumevanja biološke in okoljske pogojenosti, to je, da se identificirata dva glavna dejavnika razvoja psihe in človekovega vedenja.

– biološke in socialne. Oglejmo si jih pobližje.

Biološki dejavniki vključujejo dednost in prirojenost človekove psihe, ki začneta vplivati ​​na duševni razvoj že od rojstva.

Za dednost je značilen genetski načrt (genotip), ki ga oseba pridobi od svojih staršev in prednikov. Kaže se v fizičnem, vedenjskem, intelektualnem vidiku, pa tudi v razvojnih nepravilnostih. Takšni načrti so locirani in podvrženi spremembam v genih, ki določajo značilnosti vrste, po katerih se človek razlikuje od drugih ljudi v parametrih, kot so velikost in oblika telesa, vedenje in sposobnosti (nagnjenja), procesi zorenja, staranja in rasti. Kombinacija različnih lastnosti ustvarja posamezne značilnosti zunanje in notranje podobe človeka, zaradi katerih je edinstven in edinstven med ljudmi. Geni so tisti, ki nadzorujejo celice, zaradi česar se oblikujejo in delujejo notranji organi in sistemi določajo stopnjo njihovega zorenja in rasti. Tako so podedovane biološke značilnosti organizma (na primer temperament, nagnjenja, telesni znaki) prispevajo k nadaljnjemu psihofizičnemu razvoju (na primer značaja, sposobnosti, motorike).

Sem spadajo tudi biološki dejavniki prirojene značilnosti(stopnja zdravja možganov in drugih organov, telesnih sistemov, njihovih zunanje značilnosti). Pridobijo se med razvojem ploda, med porodom in v prvih urah otrokovega življenja. Tako kot dednost imajo celično osnovo. Če pride do kakršne koli spremembe v telesu zunaj genetski vpliv, potem postane vir normalnega ali nenormalnega nadaljnjega psihofizičnega razvoja človeka. Z drugimi besedami, potek nosečnosti in poroda brez patologij, pa tudi ugoden proces otrokovega življenja v prvih urah je osnova za nadaljnji popoln razvoj.

Poleg biološkega dejavnika na razvoj človekove psihe odločilno vpliva socialni dejavnik, kamor sodi predvsem okolje. Nanaša se na pogoje človekovega življenja in razvoja, vse, kar nanj vpliva iz družbe ( zunanji svet). Okolje vključuje več komponent, s katerimi človek komunicira od prvih dni svojega življenja:

Fizično okolje, ki ga sestavljajo materialni vidiki, kot so kraj bivanja, varnost bivanja, dostopnost različnih storitev, življenjski prostor, temperaturne spremembe, gospodinjski predmeti, podnebje, rastlinstvo in živalstvo, zrak, voda, elektromagnetna polja itd.;

Pravzaprav družbene komponente, vključno z možnostjo in verjetnostjo interakcije z ljudmi, doživeti socialno-psihološki podpora, imeti ljubljene, imeti spolne odnose, dejavnosti, socialno-ekonomski status, mediji itd.;

Kulturne komponente, za katere je značilna posebna vedenjska oblika za določeno družbeno okolje (skupina, država itd.), Struktura in položaj družine, sistem družinski odnosi in tradicije, vera, izobraževanje, prosti čas, umetnost, odnos do zgodovine in moralnih vrednot, zdravje itd.

Skozi celotno socializacijo (proces in rezultat obvladovanja družbene norme in vrednote družbe, v kateri se je posameznik rodil in živi) igrajo pomembno vlogo socialne institucije, med katerimi je najpomembnejša družina. Tam se od rojstva pridobivajo in utrjujejo poljubne oblike mišljenja in vedenja, spretnosti in sposobnosti za delo in spolne vloge, socialno-psihološka znanja in še veliko več.

Omeniti velja, da so socialni in biološki dejavniki tesno povezani, na primer višina in teža otroka z njegovim medosebnim statusom v otroški skupini, sposobnosti (nagnjenja) z uspešnostjo dejavnosti, temperament z oblikami socialnega vedenja, učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja z duševnim razvojem itd. Tako le interakcija socialnih vidikov z biološkimi vodi do polnega razvoja posameznika in njegove uspešne socializacije.

Ob bioloških in socialnih dejavnikih izstopa še en dejavnik - dejavnost človeka samega. Opredeljuje se kot aktivno stanje telesa. Je dejavnost, ki zagotavlja samogibanje, med katerim se posameznik reproducira (samouresničevanje in samoizražanje). Toda aktivnost se manifestira, ko gibanje, ki ga telo programira proti določenemu cilju, zahteva premagovanje odpornosti okolja. Tako ima dejavnost kot dejavnik povezavo z biološko osnovo organizma in z okoljem.

Treba je opozoriti, da se človeška dejavnost kaže v različnih refleksih, v prostovoljnih dejanjih, dejanjih svobodnega samoodločanja in samouresničevanja v dejavnosti in komunikaciji ter v individualnem razvoju. Pogosto je nemogoče spremeniti človeka, vplivati ​​nanj brez njegove želje po samorazvoju. Šele pri uresničevanju svoje dejavnosti bo človek izkusil vpliv okolja in pokazal tudi biološke značilnosti svojega telesa. To še enkrat poudarja, da je dejavnost dejavnik, ki tvori sistem v interakciji dednosti in okolja.

Različni pogledi na vprašanje prevladujočega vpliva zgoraj navedenih dejavnikov na razvoj psihe so podlaga za identifikacijo pristopov k razumevanju duševnega razvoja. Tako biogenetski pristop postavlja biološke procese zorenja organizma kot osnovo za oblikovanje človekove psihe in vedenja. Na primer, S. Hall, predstavnik teorije rekapitulacije (skrajšana ponovitev glavnih stopenj človeškega razvoja), je verjel, da človeški duševni razvoj v stisnjeni obliki reproducira takšne stopnje razvoja družbe, kot so divjaštvo, lov, nabiralništvo. , doba romantike in razvite civilizacije. Predstavnik teorije treh razvojnih stopenj K. Buhler je v duševnem razvoju človeka izpostavil instinkt, izobrazbo in intelekt, ki se čisto mehansko nadgrajujejo drug na drugega. Biologizem se je posebej jasno pojavil v delih utemeljitelja psihoanalize S. Freuda, ki je verjel, da vse človeško vedenje določajo njegovi fiziološki, nezavedni nagoni.

Sociogenetski pristop predstavlja drugo skrajnost v stališčih in skoraj popolnoma zavrača kakršen koli pomen genetskih dejavnikov v razvoju. Ta pristop poskuša razložiti značilnosti duševnega razvoja na podlagi strukture družbe, načinov socializacije in odnosov z drugimi ljudmi. Tako je po sociokulturni teoriji, katere predstavnik je K. Horney, psih

Otrok se razvija samo zaradi vpliva družbenih življenjskih razmer.

Predstavniki teorije učenja - A. Bandura, B. Skinner in drugi - menijo, da je razvoj človeške psihe rezultat okrepljenega učenja, asimilacije vsote znanja in spretnosti Teorija vlog - W. Dollard, K. Levin in drugi - izhaja iz dejstva, da družba ponuja Vsaka oseba ima nabor stabilnih načinov vedenja (vlog), ki jih določa njegov status. Te vloge pustijo pečat na razvoju psihe, naravi vedenja in odnosih z drugimi ljudmi.

Psihogenetski pristop ne zanika pomena niti biologije niti okolja, ampak v ospredje postavlja razvoj samih duševnih procesov. V okviru tega pristopa predstavniki psihodinamske usmeritve - A. Adler, E. Erikson in drugi - razlagajo duševni razvoj predvsem s čustvi, nagoni in drugimi neracionalnimi komponentami psihe. Predstavniki kognitivistične usmeritve - J. Piaget, J. Bruner in drugi - dajejo prednost razvoju intelektualno-kognitivne sfere psihe. Znanstveniki, ki zavzemajo stališče osebne orientacije - A. Maslow, E. Spranger itd. - se osredotočajo na razvoj osebnosti.

Vsaka od naštetih teorij vsekakor vsebuje nekaj resnice in jo v tem smislu lahko štejemo za pravilno. Hkrati pa nobena ni brezhibna, saj razvojnega procesa ne prikazuje celovito in celovito. Zaradi tega je pravilno, da kot rešitev problema genotipske in okoljske pogojenosti duševnega razvoja upoštevamo našteta določila vseh teorij in pristopov, saj kažejo na različne vidike razvoj, ki se dopolnjujeta.

Preidimo k obravnavanju vzorcev duševnega razvoja,

Pri tem mislimo na takšne naravno nastale spremembe, ki so značilne za psiho in vedenje vsakega človeka med njegovim prehodom iz ene starosti v drugo. Med študijem otroške psihologije je L.S. Vygotsky je postavil osnovne vzorce duševnega razvoja.

Poglejmo jih.

Prvi vzorec je ciklična narava duševnega razvoja. To pomeni, da je duševni razvoj različne stopnje(stopnje, obdobja) tempa in vsebinske napolnjenosti posamezne duševne funkcije. Obstajajo obdobja rasti in intenzivnega razvoja, ki jim sledijo stopnje upočasnjevanja in umirjanja duševnega in osebnostnega razvoja.

Naslednji vzorec je neenakomernost (heterokronija) duševnega razvoja. Nakazuje, da mentalne funkciječloveška bitja ne nastanejo hkrati. Na vsaki starostni stopnji pride do pojava, transformacije ali izginotja katere koli duševne funkcije ali osebne lastnine. Treba je opozoriti, da se najprej razvijejo preproste duševne funkcije, nato pa kompleksne tvorbe psihe.

Ta vzorec duševnega razvoja kot kombinacija procesov evolucije in involucije ("povratni razvoj") razumemo na naslednji način.

Nastajajoče duševne funkcije se v svojem razvoju pri določeni starosti ne ustavijo ali izginejo. Izboljšajo se ali prepletajo s kompleksnejšimi miselnimi tvorbami (na primer, oseba, ki se nauči govoriti, ne brblja več; plazenje, ko se aktivno uporablja, se uporablja v izjemnih primerih). Zdi se, da so procesi "obratnega razvoja" prepleteni s potekom evolucije. Če se involucijski procesi upočasnijo, opazimo infantilizem (ohranjanje starih otroških lastnosti v naslednjih starostnih obdobjih).

Obstaja naravno menjavanje stabilnih in kriznih obdobij človekovega duševnega razvoja. To pomeni, da so starostne stopnje značilne in nadomeščene s stabilnostjo razvoja in prisotnostjo kriz. Za stabilna obdobja duševnega razvoja je značilen gladek potek procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v človeški psihi in vedenju. V tem času prihaja do sprememb (evolucijskih), vendar so minimalne in komaj opazne za druge. Takšna obdobja stabilnega duševnega razvoja zasedajo večino človekovega življenja in trajajo več let ter se izmenjujejo s kriznimi obdobji. Krizna obdobja duševnega razvoja so, nasprotno, boleča za človeka in njegovo okolje. So kratki, trajajo od nekaj mesecev do 2-3 let. (Revolucionarne) spremembe, ki se pojavljajo v tem času, so globlje in bolj opazne za druge. Premiki, ki se pojavijo v razvoju psihe v kriznih obdobjih, imajo lahko tudi negativne lastnosti. Pojav kriz starostni razvoj signalizira normalno duševno zorenje, hkrati pa poudarja pomen trka med notranjim in zunanjim svetom.

Trenutno se dodajajo naslednji vzorci duševnega razvoja:

Kumulativnost, to je kopičenje med rastjo duševne lastnosti in procesi na določeni razvojni stopnji, med katerimi se posamezne duševne funkcije prekrivajo in vodijo do kvalitativnih sprememb v njihovem razvoju;

Divergenca-konvergenca, kar pomeni povečanje raznolikosti duševnih funkcij in lastnosti, dejanj in znakov na podlagi njihove postopne divergence (konvergence);

Občutljivost, ki označuje optimalno kombinacijo pogojev za razvoj določenih duševnih procesov in lastnosti, ki so lastne določenemu starostno obdobje. Znanstveniki opredeljujejo ta vzorec tudi kot občutljivo obdobje razvoja, to je čas največje občutljivosti psihe na določeno vrsto vpliva, zaradi česar pride do asimilacije in oblikovanja novih stvari. Neuporaba takih obdobij v razvoju vodi do zamud in razne kršitve v razvoju osebnosti in višjih duševnih funkcij.

Gonilne sile otrokovega duševnega razvoja so motivacijski viri razvoja, ki ležijo v nasprotjih, boju med zastarelimi oblikami psihe in novimi; med novimi potrebami in zastarelimi načini njihovega zadovoljevanja, ki mu ne ustrezajo več. te notranja protislovja so gonilne sile duševni razvoj. Na vsaki starostni stopnji so edinstveni, vendar obstaja glavno splošno protislovje - med naraščajočimi potrebami in nezadostnimi možnostmi za njihovo uresničitev. Ta protislovja se rešujejo v procesu otrokove dejavnosti, v procesu pridobivanja novega znanja, razvijanja spretnosti in sposobnosti ter obvladovanja novih načinov dejavnosti. Posledično se pojavijo nove potrebe na višji ravni. Tako nekatera nasprotja nadomeščajo druga in nenehno prispevajo k širjenju meja otrokovih zmožnosti, kar vodi k »odkrivanju« vedno novih področij življenja, vzpostavljanju vse bolj raznolikih in širših povezav s svetom ter preoblikovanje oblik učinkovite in spoznavne refleksije realnosti.

Duševni razvoj poteka pod vplivom velika količina dejavnikov, ki usmerjajo njen potek ter oblikujejo dinamiko in končni rezultat. Dejavnike duševnega razvoja lahko razdelimo na biološke in socialne.Na biološke dejavnike vključujejo dednost, značilnosti intrauterinega razvoja, natalno obdobje (porod) in kasnejše biološko zorenje vseh organov in sistemov telesa. Dednost – lastnost organizmov, da zaradi oploditve, zarodnih celic in celične delitve zagotavljajo organsko in funkcionalno kontinuiteto v več generacijah. Pri ljudeh funkcionalna kontinuiteta med generacijami ni določena le z dednostjo, temveč tudi s prenosom družbeno razvitih izkušenj iz ene generacije v drugo. To je tako imenovana "signalna dednost". Nosilci genetskih informacij, ki določajo dedne lastnosti organizma, so kromosomi. kromosomi- posebne strukture celičnega jedra, ki vsebuje molekulo DNA, povezano s histonskimi in nehistonskimi proteini. Gene je določen odsek molekule DNA, v strukturi katerega je kodirana struktura specifičnega polipeptida (proteina). Skupnost vseh dednih dejavnikov v organizmu imenujemo genotip. Rezultat interakcije dednih dejavnikov in okolja, v katerem se posameznik razvija, je fenotip – niz zunanjih in notranjih struktur in funkcij osebe.

Norma genotipske reakcije se nanaša na resnost fenotipske manifestacije specifični genotip glede na spremembe okoljskih pogojev. Možno je razlikovati vrsto reakcij danega genotipa do maksimalnih fenotipskih vrednosti, odvisno od okolja, v katerem se posameznik razvija. Različni genotipi v istem okolju imajo lahko različne fenotipe. Značilno je, da pri opisu razpona odzivov genotipa na okoljske spremembe opisujemo situacije, ko obstaja tipično okolje, obogateno okolje ali osiromašeno okolje v smislu različnih dražljajev, ki vplivajo na nastanek fenotipa. Koncept razpona odziva pomeni tudi ohranjanje rangov fenotipskih vrednosti genotipov v različnih okoljih. Fenotipske razlike med različnimi genotipi postanejo bolj izrazite, če je okolje ugodno za manifestacijo ustrezne lastnosti.

Študija primera

Če ima otrok genotip, ki določa matematične sposobnosti, potem bo razstavljal visoka stopnja sposobnosti tako v neugodnih kot ugodnih okoljih. Toda v ugodnem okolju bo raven matematičnih sposobnosti višja. V primeru drugačnega genotipa, ki povzroča nizka stopnja matematične sposobnosti, sprememba okolja ne bo povzročila bistvenih sprememb v rezultatih pri matematiki.

Socialni dejavniki duševni razvoj so sestavina okoljskih dejavnikov ontogeneze (vpliv okolja na duševni razvoj). Okolje razumemo kot niz pogojev, ki obkrožajo človeka in so v interakciji z njim kot organizmom in osebo. Vpliv okolja je pomembna determinanta otrokovega duševnega razvoja. Okolje običajno delimo na naravno in družbeno(slika 1.1).

Naravno okolje - kompleks podnebnih in geografskih pogojev obstoja - posredno vpliva na razvoj otroka. Posredovalne vezi so vrste, tradicionalne v tem naravnem območju delovna dejavnost in kulture, ki v veliki meri določa značilnosti sistema vzgoje in izobraževanja otrok.

Socialno okolje združuje različne oblike vpliv družbe. Ima neposreden vpliv na duševni razvoj otroka. V družbenem okolju obstajata makro raven (makro okolje) in mikro raven (mikro okolje). Makrookolje je družba, v kateri otrok odrašča, njegova kulturne tradicije, stopnja razvoja znanosti in umetnosti, prevladujoča ideologija, verska gibanja, mediji itd. Posebnost duševnega razvoja v sistemu "oseba - družba" je, da se pojavi z vključitvijo otroka v različne oblike in vrste komunikacije, spoznavanja in dejavnosti ter je posredovana s socialnimi izkušnjami in stopnjo kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo.

riž. 1.1.

Vpliv makrodružbe na otrokovo psiho je predvsem posledica dejstva, da program duševnega razvoja oblikuje družba sama in se izvaja skozi sisteme izobraževanja in vzgoje v ustreznih družbenih institucijah.

Mikrookolje je otrokovo neposredno socialno okolje. (starši, sorodniki, sosedje, učitelji, prijatelji itd.). Vpliv mikrookolja na duševni razvoj otroka je še posebej pomemben, predvsem v zgodnjih fazah ontogeneze. Odločilno vlogo pri oblikovanju igra vzgoja staršev celotno osebnost otrok. Določa marsikaj: značilnosti otrokovega komuniciranja z drugimi, samopodobo, rezultate delovanja, otrokov ustvarjalni potencial itd. Družina je tista, ki v prvih šestih do sedmih letih otrokovega življenja postavi temelje celostne osebnosti. življenje. S starostjo se otrokovo socialno okolje postopoma širi. Izven družbenega okolja se otrok ne more v celoti razviti.

Bistven dejavnik pri razvoju otrokove psihe je njegova lastna aktivnost, vključenost v različne vrste aktivnosti: komunikacija, igra, učenje, delo. Komunikacija in različne komunikacijske strukture prispevajo k nastanku različnih novotvorb v otrokovi psihi in so po svoji naravi subjekt-objektni odnosi, ki spodbujajo razvoj aktivnih oblik psihe in vedenja. Od samega zgodnja obdobja Ontogeneza in vse življenje so medčloveški odnosi izrednega pomena za duševni razvoj. Najprej se v procesu usposabljanja in izobraževanja skozi neposredno in posredno komunikacijo z odraslimi prenašajo izkušnje prejšnjih generacij, družbene oblike psihe (govor, prostovoljne vrste spomina, pozornost, mišljenje, zaznavanje, osebnostne lastnosti itd.), se ustvarijo pogoji za pospešen razvoj v coni bližnjega razvoja.

Najpomembnejši dejavniki duševnega razvoja so tudi človekove igralne in delovne dejavnosti. Igra je dejavnost v pogojnih situacijah, v kateri se reproducirajo zgodovinsko uveljavljeni tipični načini delovanja in interakcije ljudi. Vključitev otroka v igralne dejavnosti prispeva k njegovemu kognitivnemu, osebnostnemu in moralnemu razvoju, obvladovanju družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. Posebej pomembna je igra vlog, med katero otrok prevzame vloge odraslih in izvaja določena dejanja s predmeti v skladu s pripisanimi pomeni. Mehanizem učenja družbenih vlog skozi igre vlog spodbuja intenzivno socializacijo posameznika, razvoj njegovega samozavedanja, čustveno-voljne in motivacijsko-potrebne sfere.

Delovna dejavnost – proces aktivne spremembe naravni svet, materialno in duhovno življenje družbe z namenom zadovoljevanja človeških potreb in ustvarjanja različnih koristi. Razvoj človeška osebnost neločljivo povezana z delovno prakso. Preobrazbeni vpliv delovne dejavnosti na duševni razvoj je univerzalen, raznolik in se nanaša na vse sfere človekove psihe. Spremembe kazalcev različnih duševnih funkcij so določen rezultat delovne aktivnosti.

Glavni dejavniki človekovega duševnega razvoja imajo nekatere značilnosti, ki jih določajo zahteve družbe (slika 1.2).

riž. 1.2.

Prva značilnost je povezana z izobraževalni program določene družbe, ki je usmerjena v oblikovanje celovite razvita osebnost kot subjekt družbeno koristne delovne dejavnosti. Druga značilnost so večkratni učinki razvojnih dejavnikov. V največji meri je značilen za glavne vrste dejavnosti (igra, študij, delo), ki znatno pospešijo duševni razvoj. Tretja značilnost je verjetnostna narava delovanja različnih dejavnikov na duševni razvoj zaradi dejstva, da je njihov vpliv večkraten in večsmeren. Naslednja značilnost se kaže v tem, da ko se regulatorni mehanizmi psihe oblikujejo kot posledica izobraževanja in samoizobraževanja, začnejo subjektivne determinante (predanost, želja po uresničevanju zastavljenih življenjskih ciljev itd.) delovati kot razvojni dejavniki. In končno, še ena značilnost dejavnikov duševnega razvoja se kaže v njihovi dinamičnosti. Da bi lahko vplivali na razvoj, se morajo spremeniti dejavniki sami, ki presegajo doseženo stopnjo duševnega razvoja. To se zlasti izraža v spremembi vodilne dejavnosti.

Glede povezave med vsemi dejavniki otrokovega duševnega razvoja je treba povedati, da so bile v zgodovini tuje psihološke znanosti upoštevane skoraj vse možne povezave med pojmi "duševno", "socialno" in "biološko" (slika 1.3. ).

riž. 1.3.

Psihični razvoj so tuji raziskovalci interpretirali kot:

• popolnoma spontan proces, ki ni odvisen ne od bioloških ne od družbenih dejavnikov, temveč ga določajo njegove notranje zakonitosti (koncept spontanega duševnega razvoja);
• proces, ki ga povzročajo samo biološki dejavniki (biologizacijski koncepti) ali samo družbene razmere (sociologizacijski koncepti);
• rezultat vzporednega delovanja ali interakcije bioloških in družbenih determinant na človekovo psiho ipd.

Ob tem je očitno, da se otrok rodi kot biološko bitje. Njegovo telo je Človeško telo, njegovi možgani pa so človeški možgani. V tem primeru se otrok rodi biološko, še bolj pa psihično in socialno nezrel. Razvoj otrokovega telesa že od vsega začetka poteka v družbenih razmerah, kar na njem neizogibno pusti pečat.

V domači psihologiji je rešitev vprašanja razmerja med vplivom prirojenih in socialni dejavniki Vključeni so bili L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov in drugi (slika 1.4).

riž. 1.4.

Sodobne ideje o razmerju med biološkim in socialnim pri otroku, sprejete v ruski psihologiji, temeljijo predvsem na določbah L. S. Vygotskega, ki je poudaril enotnost dednih in socialnih vidikov pri oblikovanju njegovega razvoja. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar se razlikuje po različni specifični teži. Elementarne duševne funkcije (občutek in zaznavanje) so dedno bolj določene kot višje (prostovoljni spomin, logično mišljenje, govor). Višje duševne funkcije so produkt človekovega kulturnega in zgodovinskega razvoja, dedne nagnjenosti pa tukaj igrajo vlogo predpogojev in ne trenutkov, ki določajo duševni razvoj. Bolj ko je funkcija zapletena, daljša je pot njenega ontogenetskega razvoja, manjši je vpliv bioloških dejavnikov nanjo. Obenem pa na duševni razvoj vedno vpliva okolje. Noben znak otrokovega razvoja, vključno z osnovnimi duševnimi funkcijami, nikoli ni izključno deden. Vsaka lastnost, ko se razvija, pridobi nekaj novega, česar ni bilo v dednih nagnjenjih, zaradi česar se specifična teža bioloških determinant včasih okrepi, včasih oslabi in potisne v ozadje. Vloga vsakega dejavnika pri razvoju iste lastnosti je v različnih starostnih obdobjih različna.

Tako je duševni razvoj otroka v vsej svoji raznolikosti in kompleksnosti rezultat skupnega delovanja dednosti in različnih okoljskih dejavnikov, med katerimi so socialni dejavniki in tiste vrste dejavnosti, v katerih nastopa kot subjekt komunikacije, spoznavanja in dela. so še posebej pomembni. Vključevanje otroka v različne vrste dejavnosti je nujen pogoj za celovit razvoj posameznika. Enotnost bioloških in socialnih dejavnikov razvoja se razlikuje in spreminja v procesu ontogeneze. Za vsakogar starostna stopnja razvoj je značilen posebna kombinacija biološki in socialni dejavniki ter njihova dinamika. Razmerje med socialnim in biološkim v strukturi psihe je večdimenzionalno, večstopenjsko, dinamično in ga določajo specifični pogoji otrokovega duševnega razvoja.

OSNOVNI POJMI STAROSTNE PSIHOLOGIJE

Razvojna ali razvojna psihologija proučuje duševni razvoj človeka od rojstva do konca življenja.

Sistem temeljnih pojmov razvojne psihologije

kategorije	Koncepti
1. Makro značilnosti osebe	Posameznik	Predmet	Osebnost	Individualnost
2. Glavne smeri (serije) razvoja	Ontogeneza	Življenjska pot
3. Dejavniki duševnega razvoja	Dednost, spolni dimorfizem, okolje, vzgoja in šolanje, lastna dejavnost
4. Splošni vzorci	Neenakomernost, heterohronost, integracija, plastičnost
5. Starost v širšem smislu	Potni list
Biološki	Inteligenten	Socialno	Psihološki
6. Starost v ožjem pomenu	Faze, obdobja, faze življenja, občutljiva obdobja, starostne krize
7. Starost psihološke značilnosti	Socialna situacija razvoja, glavna protislovja, vodilne dejavnosti, duševne neoplazme.

ČLOVEŠKE MAKROZNAČILNOSTI

Ko psihologi govorijo o človeku, mislijo na štiri njegove makrokarakteristike: posameznika, subjekta, osebnosti, individualnosti.

Posameznik(»one of a kind«) – koncept, ki označuje pripadnost določenega

od človeka do biološke vrste" Homo sapiens».

Predmet(»nosilec subjektivnega«) – nosilec objektivno-praktične dejavnosti in spoznanja. Človekova subjektivnost se kaže v življenjski dejavnosti, komunikaciji in samozavedanju.

Osebnost– socializiran posameznik, subjekt in objekt družbenih odnosov in zgodovinskega procesa.

Individualnost označuje edinstvenost vsake osebe

GLAVNE RAZVOJNE LINE

Ontogeneza– individualni razvojčloveka kot posameznika, njegovega oblikovanja kot predstavnika »Homo sapiensa«. Glavni dogodki ontogeneze odražajo kvalitativne spremembe v starosti in spolnem zorenju organizma, telesni razvoj itd.

Življenjska pot– individualna zgodovina človeka kot subjekta, osebnosti in individualnosti. (Mejniki življenjska pot– vstop v šolo, matura, poroka ipd.) Glavna vsebina življenjske poti je proces socializacija posameznika, tj. ga spremeni v osebo.

DEJAVNIKI DUŠEVNEGA RAZVOJA

Duševni razvoj - proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki se medsebojno pojavljajo v dejavnosti, osebnosti in zavesti.

Dejavniki duševnega razvoja - To so relativno stalni pogoji, ki določajo razvoj psihe in osebnosti skozi človekovo življenje. Delimo jih v dve skupini: biološke in socialne.

Dednost predstavljeno genetski program, ki se odvija vse življenje in je naravni predpogoj za duševni razvoj. Posebej pomembna so nagnjenja, ki lahko prispevajo k razvoju otrokovih sposobnosti in določajo nadarjenost. Po drugi strani pa različne dedne bolezni, lahko telesne napake omejujejo določene vidike človekovega duševnega razvoja. Posedovanje dednosti je le predpogoj, začetni pogoj, potreben za oblikovanje temeljev človeškega življenja.

Spolni dimorfizem– dejavnik razlik med spoloma. Na začetku je spol določen genetsko. Vendar pa biološki spol še ne naredi človeka moškega ali ženske, za to je potrebno obvladati psihologijo spola (vrednote, način komunikacije, vedenje, značilnosti samozavedanja). Spolni dimorfizem se poveča v adolescenci, stabilizira v odrasli dobi in zgladi v starosti.

sreda. Okolje, kot dejavnik duševnega razvoja človeka, je na človeka naslovljeno z dveh svojih plati: biološke in socialne.

Biološko okolje – življenjski prostor, ki je sposoben zagotoviti življenjske razmere (zrak, toplota, hrana).

Socialno okolje– pomoč in zaščita pred drugimi ljudmi, kot priložnost za obvladovanje izkušenj generacij (kultura, znanost, vera, proizvodnja). Za vsako osebo socialno okolje pomeni družbo, njene kulturne in nacionalne tradicije, družbeno-ekonomske in politične razmere, verski, vsakdanji, znanstveni odnosi, družina, vrstniki, znanci, učitelji, množični mediji itd.

Izobraževanje in usposabljanje. Vzgoja vključuje oblikovanje določenih stališč, moralnih sodb in ocen, vrednotnih usmeritev, t.j. oblikovanje osebnosti. Usposabljanje se ne bi smelo prilagajati starostne značilnosti otroka mora biti razvojno, iti pred razvojem in ga spodbujati, opreti se na »cono proksimalnega razvoja«, tj. za tisti obseg nalog, ki jih še ne zmore rešiti sam, lahko pa jim je kos pod vodstvom odraslega. Prav razrešitev protislovij med zahtevnostjo učnih nalog in stopnjo dejanske razvitosti učencev prispeva k njihovemu napredovanju v duševnem razvoju. Vzgoja (in vzgoja) se začne takoj po rojstvu dojenčka, ko odrasel človek s svojim odnosom do njega postavi temelje za njegov osebni razvoj. Vsebine, oblike in metode poučevanja in vzgoje morajo biti izbrane v skladu s starostjo, individualnimi in osebnimi značilnostmi otroka.

Dejavnost osebe same. Obvladovanje načinov odnosa do okolja, seznanjanje z duhovno in materialno kulturo poteka bolj polno in produktivno, če je otrok (oseba) aktiven: si prizadeva za nekaj, uporablja različna gibanja, je vključen v skupne dejavnosti z odraslimi, samostojno obvladuje različne vrste človeka. dejavnosti (igra), poučevanje, delo). Tisti. oseba ni samo predmet vplivi drugih, temveč tudi predmet lastnega razvoja, bitje, ki se je sposobno spreminjati in preoblikovati v vseh vrstah delovanja in vedenja.