Dejavniki in vzorci duševnega razvoj. Gonilne sile, dejavniki in pogoji duševnega razvoja

Predpogoji ali dejavniki za otrokov duševni razvoj so tiste razvojne okoliščine, od katerih je odvisna stopnja otrokovega duševnega razvoja. Človek je biosocialno bitje, kar pomeni, da na njegov duševni razvoj vplivajo naravni, biološki in družbeni dejavniki, torej dednost, življenjski pogoji, pa tudi vzgoja in izobraževanje otroka. Oglejmo si vsakega od njih.

Biološki dejavnik otrokovega duševnega razvoja je njegova dednost, te sposobnosti, lastnosti živčni sistem ki jih prejme od staršev. To so tudi telesne lastnosti, ki so skupne vsakemu človeku, struktura govorno-motornega aparata in strukturne značilnosti možganov. Otrok podeduje biološko potrebo po toploti in hrani, pa tudi lastnosti živčnega sistema, ki določajo višjo živčno aktivnost in so temelj temperamenta. Te podedovane lastnosti imenujemo tudi nagnjenja, ki se bodo razvijala, ko bo otrok odraščal.

Tudi naravno okolje, ki obdaja otroka, bo imelo določen vpliv na razvoj otrokove psihe. To so voda in zrak, sonce in gravitacija, pa tudi podnebje, vegetacija in elektromagnetno polje. Toda narava ne določa duševnega razvoja otroka, temveč le posredno vpliva nanj prek socialnega okolja.

Socialni dejavnik veliko močneje vpliva na duševni razvoj otroka. Dejansko že v zgodnjem otroštvu obstaja tesna psihološka navezanost med otrokom in starši; otrok potrebuje ljubezen, spoštovanje in priznanje. Toda hkrati otrok še ne more krmariti v medosebni komunikaciji, razumeti konfliktov med starši in zato ne more izraziti svojega odnosa do tega, kar se dogaja. In če starši želijo, da njihov otrok psihološko raste zdrava oseba, in se znal prilagoditi v tem svetu, so starši preprosto dolžni graditi odnose s svojim otrokom v prijateljskem in veselem vzdušju. Navsezadnje se včasih lahko otrok počuti krivega v konfliktih med odraslimi, čuti, da ne izpolnjuje upov, ki so jih njegovi starši gojili zanj, in zaradi tega je lahko njegova psiha pogosto travmatizirana.

Socialno okolje vpliva na otrokov duševni razvoj bolj kot drugi in ni nič manj pomembno kot prirojeni dejavniki, ker se oblikovanje otrokovega sistema norm in vrednot ter otrokovega samospoštovanja dogaja v družbi. To v veliki meri prispeva k kognitivni razvoj otrok, ki obsega več stopenj, od prirojenih motoričnih refleksov, do stopnje razvoja govora in do stopnje razvoja otrokovega mišljenja.

Dejavniki otrokovega duševnega razvoja so sestavljeni iz štirih glavnih pogojev, kot je normalno delovanje otrokovih možganov, brez katerega bo otrok zagotovo imel razvojna odstopanja. Drugi predpogoj bo normalen telesni razvoj otroka, pa tudi njegov polni razvoj živčni procesi. Tretji pomemben pogoj je ohranitev čutil, ki otroku zagotavljajo povezavo z zunanjim svetom. In četrti, nič manj pomemben pogoj za duševni razvoj otroka je njegov popoln razvoj, doslednost in sistematičnost njegovega izobraževanja, kot v vrtec, šoli in v družini. Le če so izpolnjeni vsi pogoji, se bo otrok psihično polno razvil in odrasel v zdravo in razvito osebo.

Osnovni vzorci duševnega razvoja: heterohronost, neenakomernost, cikličnost, metamorfoze v otroškem razvoju, nestabilnost, občutljivost.

Duševni razvoj človeka zaznamujejo naslednji vzorci.

1. Heterokronija Duševni razvoj otroka je neenakomeren, valovit razvoj posameznih duševnih procesov. Kaže se v tem, da za vsako duševno lastnost obstaja določeno obdobje, ko se najintenzivneje razvija.
2. Občutljivost razvoj. Občutljivo obdobje razvoja je obdobje povečane dovzetnosti duševnih funkcij za zunanje vplive, predvsem za vplive šolanja in vzgoje. Obdobja občutljivega razvoja so časovno omejena. Če torej občutljivo obdobje razvoja določene funkcije zamudimo, bo za njen razvoj v prihodnosti potrebno veliko več truda in časa.
3. Asinhronost Duševni razvoj otroka je v tem, da imajo različne duševne funkcije različna občutljiva obdobja tako po trajanju kot po starosti, ko se začnejo.
4. Stopnje duševnega razvoja otroka- posamezne stopnje razvoja imajo določeno zaporedje in so med seboj povezane. Nova stopnja nastane na podlagi prejšnje in v otrokovo psiho vnese svoje edinstvene značilnosti. Zato ima vsaka stopnja svojo vrednost in je ni mogoče preskočiti
5. Diferenciacija in integracija duševni procesi, lastnosti. Diferenciacija pomeni dosledno zapletanje psihe s pojavom neoplazem.
6. Spreminjanje razmerja determinant duševni razvoj pomeni, da se s starostjo otroka spreminja razmerje med biološkimi in socialnimi dejavniki njegovega duševnega razvoja. Ko se otrokove povezave s socialnim okoljem širijo (z leti), se vloga socialnih vplivov povečuje. Spreminjajo se tudi same socialne determinante (družina, šola, razred, prijatelji). Za osebo ima vodilno vlogo v duševnem razvoju socialni dejavnik.
7. Duševni razvoj Otroku je nemogoče živeti brez plastičnosti psihe – torej njene sposobnosti spreminjanja. Tako lahko otrok obvlada kateri koli jezik, odvisno od njegovega socialnega okolja ter rase ali narodnosti.

Torej je specifičnost otrokovega duševnega razvoja v tem, da so glavni pogoji za ontogenezo psihe - organsko zorenje posameznika in njegova vključenost v človeško kulturo - združeni v en sam proces in medsebojno delovanje teh pogojev. se izvaja z aktivnostmi posameznika.

Dejavniki duševnega razvoja so vodilne determinante človekovega razvoja. Štejejo jih dednost, okolje in razvojna aktivnost. Če se delovanje dejavnika dednosti kaže v posameznih lastnostih osebe in deluje kot predpogoj za razvoj, delovanje okoljskega dejavnika (družbe) pa v družbenih lastnostih posameznika, potem je delovanje dejavnika aktivnosti - v interakciji obeh predhodnih.

Dednost- To najpomembnejša lastnostživih organizmov, ki je sestavljen iz sposobnosti prenosa lastnosti in funkcij staršev na potomce. Ta prenos se izvaja z uporabo genov.

Gene– enota za shranjevanje, prenos in prodajo dednih informacij. Gen je določen del molekule DNA, katerega struktura kodira strukturo določenega polipeptida (proteina).

Genotip vsebuje preteklost v zgoščeni obliki, prvič, informacije o zgodovinski preteklosti človeka, in drugič, s tem povezan program njegovega individualnega razvoja. Hkrati genotip individualizira razvoj.

sreda- realnost, v kateri poteka človekov razvoj. Glede na intenzivnost stikov ločimo: bližnje okolje (dom) in daljno okolje (socialno) - družbeni sistem, materialni življenjski pogoji, narava proizvodnih in družbenih procesov itd.

Med učitelji ni enotnosti pri ocenjevanju vpliva okolja na oblikovanje človeka. Domače okolje ima velik vpliv na človekov razvoj, še posebej v otroštvu. Otrok je običajno dokaj natančen odraz družine, v kateri raste in se razvija. Družina v veliki meri določa obseg njegovih interesov, pogledov in vrednotnih usmeritev.

Družina zagotavlja, tudi material, za razvoj naravnih nagnjenj. V družini se vzpostavljajo tudi moralne in socialne kvalitete posameznika.

Po sociološkem pristopu je razvoj otroka določen z njegovim socialnim poreklom, pripadnostjo določenemu družbenemu okolju. Socialno okolje lahko vpliva nenamerno, spontano, vendar pa vzgojitelj namensko usmerja razvoj.

Lastna dejavnost.

Pedagogika pripisuje velik pomen razvoju posameznika dejavnosti posameznika samega, njegovih ustvarjalnih in transformativnih dejavnosti. Glede na to aktivnost in notranji položaj posameznika do okoljskih in vzgojnih (zunanjih) vplivov se lahko oblikuje v različnih smereh.

Območje bližnjega razvoja.

Območje bližnjega razvoja je stopnja razvoja, ki jo otrok doseže v procesu njegove interakcije z odraslim, ki jo razvijajoča se osebnost uresniči med skupnimi dejavnostmi z odraslim, vendar se ne manifestira v okviru posameznih dejavnosti.

Glavna ideja teorije cone proksimalnega razvoja je usmerjena v najbolj ustrezno oceno otrokovih razvojnih možnosti in njegovih učnih sposobnosti.

gonilne sile duševni razvoj.

Stanje družbenega razvoja- to je edini, starostni odnos med otrokom in okoljem. Določa otrokov celoten življenjski slog, njegov družbeni obstoj in značilnosti njegove zavesti.

Socialna situacija razvoja subjekta na vsaki starostni stopnji sooča s posebnimi razvojnimi nalogami, katerih reševanje je vsebina duševnega razvoja v dani starosti. Dosežki otrokovega duševnega razvoja postopoma prihajajo v nasprotje s staro razvojno situacijo, kar vodi v rušenje starih in gradnjo novih odnosov s socialnim okoljem in s tem v novo socialno razvojno situacijo.

Vodilna dejavnost.

Vodilna dejavnost je tista dejavnost otroka v okviru socialne situacije razvoja, katere izvajanje določa nastanek in oblikovanje njegovih glavnih psiholoških novotvorb na določeni stopnji razvoja. kako starejši otrok, tiste več vrst dejavnosti, ki jih obvlada.

Celotno raznolikost človekove dejavnosti je mogoče zmanjšati na tri glavne vrste: delo, učenje in igro. Vsaka od teh vrst se pojavi v določenih obdobjih življenja: igra - predšolsko obdobje; poučevanje - ml šolska doba, adolescenca, mladost; delo – zrelost in starost. Dojenček je neposredna čustvena komunikacija. Zgodnje otroštvo je objektivna dejavnost. Predšolska doba je igra. Nižja šolska starost - izobraževalne dejavnosti. Mladostništvo je intimno-osebno, družbeno koristno. Mladost – izobraževalna in poklicna, iskanje smisla življenja, osebna samoodločba »Kdo sem?«

Krize v duševnem razvoju.

Starostne krize so posebna, relativno kratka obdobja ontogeneze (do enega leta), za katera so značilne ostre duševne spremembe. Nanašajo se na normativne procese, potrebne za normalen progresivni potek osebnega razvoja.

Kriza novorojenčka. Povezano z ostro spremembo življenjskih razmer. Otrok prehaja iz udobnih, znanih življenjskih razmer v težke (nova prehrana, dihanje). Prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.

Kriza 1. leta . Povezano s povečanjem otrokovih zmožnosti in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Glavni nakup prehodno obdobje- nekakšen otročji govor. Bistveno se razlikuje od govor odraslih in v zvočni obliki. Besede postanejo večpomenske in situacijske.

Kriza 3 leta. Meja med zgodnjim in predšolska starost– eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je uničenje, revizija stari sistem socialni odnosi, kriza identifikacije svojega "jaza". Otrok, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Kriza treh let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu predmetov; otrok lahko prvič ravna v nasprotju s svojimi željami.

Kriza 7 let . Lahko se začne pri starosti 7 let ali pa napreduje do starosti 6 ali 8 let. Odkrivanje pomena novega družbenega položaja - položaja šolarja, povezanega z opravljanjem učnega dela, ki ga odrasli visoko cenijo. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. To je obdobje rojstva otrokovega družbenega "jaza". Sprememba samozavedanja vodi v ponovno presojo vrednot. Na področju izkušenj se pojavijo globoke spremembe, pojavi se semantična orientacijska osnova za dejanje - povezava med željo, da nekaj storimo, in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni moment, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja z vidika njegovih rezultatov in bolj oddaljenih posledic.

Pubertetniška kriza (od 11 do 15 let) povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteta. Aktivacija in kompleksno medsebojno delovanje rastnih in spolnih hormonov povzroča intenzivno fizično in fiziološki razvoj. Pojavijo se sekundarne spolne značilnosti. Adolescenco včasih imenujemo dolgotrajna kriza. Zaradi hitrega razvoja se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč in prekrvavitvi možganov. V adolescenci postane čustveno ozadje neenakomerno in nestabilno. Pojavi se občutek odraslosti - občutek odraslosti, osrednja neoplazma zgodnje adolescence. Pojavi se strastna želja, če ne biti, potem vsaj videti in veljati za odraslega.

Kriza 17 let (od 15 do 17 let). Pojavi se točno na meji med običajno šolo in novo odraslo življenje. Lahko se premakne za 15 let. V tem času se otrok znajde na pragu resničnega odraslega življenja. Za tiste, ki že 17 let preživljajo krizo, so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in svoje družine za svojo izbiro in resnične dosežke je v tem času že veliko breme. Temu je dodan še strah pred novo življenje, pred možnostjo napake, pred neuspehom pri vpisu na univerzo, za mlade moške - pred vojsko. Visoka tesnoba in na tem ozadju izrazit strah lahko povzroči nevrotične reakcije, kot so vročina pred zaključnim ali sprejemnim izpitom, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermitisa ali druge kronične bolezni. Osrednja novotvorba tega obdobja je samoodločba, poklicna in osebna.

Neoplazme duševnega razvoja.

Psihična novotvorba je psihična in socialna sprememba, ki se pojavi na določeni stopnji razvoja in določa otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, notranje in zunanje življenje, potek razvoja v določenem obdobju;

Neoplazme je treba razumeti kot širok spekter psihični pojavi od miselnih procesov, na primer vizualno-učinkovitega mišljenja v zgodnjem otroštvu do posameznih osebnostnih lastnosti (recimo refleksija v adolescenci.

Pomen koncepta "psihološke novotvorbe" je v tem, da nastanek bistveno novih duševne značilnosti bistveno spremeni psihološko sliko starosti. Ta nova slika sama po sebi lahko povzroči neustrezen odziv staršev, učiteljev ali zdravnikov.

Na vsaki starostni stopnji obstaja centralna neoplazma, tj. vodilni za celoten razvojni proces.

Torej, starostne psihološke novotvorbe izražajo značilnosti subjektove zavesti in samozavedanja.

Gonilne sile otrokovega duševnega razvoja so motivacijski viri razvoja, ki ležijo v nasprotjih, boju med zastarelimi oblikami psihe in novimi; med novimi potrebami in zastarelimi načini njihovega zadovoljevanja, ki mu ne ustrezajo več. te notranja protislovja so gonilne sile duševnega razvoja. Na vsaki starostni stopnji so edinstveni, vendar obstaja glavno splošno protislovje - med naraščajočimi potrebami in nezadostnimi možnostmi za njihovo uresničitev. Ta protislovja se rešujejo v procesu otrokove dejavnosti, v procesu pridobivanja novega znanja, razvijanja spretnosti in sposobnosti ter obvladovanja novih načinov dejavnosti. Posledično se pojavijo nove potrebe, več visoka stopnja. Tako nekatera nasprotja nadomeščajo druga in nenehno prispevajo k širjenju meja otrokovih zmožnosti, kar vodi k »odkrivanju« vedno novih področij življenja, vzpostavljanju vse bolj raznolikih in širših povezav s svetom ter preoblikovanje oblik učinkovite in spoznavne refleksije realnosti.

Duševni razvoj poteka pod vplivom velika količina dejavnikov, ki usmerjajo njen potek ter oblikujejo dinamiko in končni rezultat. Dejavnike duševnega razvoja lahko razdelimo na biološke in socialne.Na biološke dejavnike vključujejo dednost, značilnosti intrauterinega razvoja, natalno obdobje (porod) in kasnejše biološko zorenje vseh organov in sistemov telesa. Dednost – lastnost organizmov, da zaradi oploditve, zarodnih celic in celične delitve zagotavljajo organsko in funkcionalno kontinuiteto v več generacijah. Pri ljudeh funkcionalna kontinuiteta med generacijami ni določena le z dednostjo, temveč tudi s prenosom družbeno razvitih izkušenj iz ene generacije v drugo. To je tako imenovana "signalna dednost". Nosilci genetskih informacij, ki določajo dedne lastnosti organizma, so kromosomi. kromosomi- posebne strukture celičnega jedra, ki vsebuje molekulo DNA, povezano s histonskimi in nehistonskimi proteini. Gene je določen odsek molekule DNA, v strukturi katerega je kodirana struktura specifičnega polipeptida (proteina). Skupnost vseh dednih dejavnikov v organizmu imenujemo genotip. Rezultat interakcije dednih dejavnikov in okolja, v katerem se posameznik razvija, je fenotip – niz zunanjih in notranjih struktur in funkcij osebe.

Norma reakcije genotipa se razume kot resnost fenotipskih manifestacij določenega genotipa glede na spremembe okoljskih pogojev. Možno je razlikovati vrsto reakcij danega genotipa do maksimalnih fenotipskih vrednosti, odvisno od okolja, v katerem se posameznik razvija. Različni genotipi v istem okolju imajo lahko različne fenotipe. Značilno je, da pri opisu razpona odzivov genotipa na okoljske spremembe opisujemo situacije, ko obstaja tipično okolje, obogateno okolje ali osiromašeno okolje v smislu različnih dražljajev, ki vplivajo na nastanek fenotipa. Koncept razpona odziva pomeni tudi ohranjanje rangov fenotipskih vrednosti genotipov v različnih okoljih. Fenotipske razlike med različnimi genotipi postanejo bolj izrazite, če je okolje ugodno za manifestacijo ustrezne lastnosti.

Študija primera

Če ima otrok genotip, ki določa matematične sposobnosti, potem bo pokazal visoko raven sposobnosti tako v neugodnih kot v neugodnih razmerah. ugodno okolje. Toda v ugodnem okolju bo raven matematičnih sposobnosti višja. V primeru drugačnega genotipa, ki povzroča nizka stopnja matematične sposobnosti, sprememba okolja ne bo povzročila bistvenih sprememb v rezultatih pri matematiki.

Socialni dejavniki duševni razvoj so sestavina okoljskih dejavnikov ontogeneze (vpliv okolja na duševni razvoj). Okolje razumemo kot niz pogojev, ki obkrožajo človeka in so v interakciji z njim kot organizmom in osebo. Vpliv okolja je pomembna determinanta otrokovega duševnega razvoja. Okolje običajno delimo na naravno in družbeno(slika 1.1).

Naravno okolje - kompleks podnebnih in geografskih pogojev obstoja - posredno vpliva na razvoj otroka. Posredovalne vezi so vrste, tradicionalne v tem naravnem območju delovna dejavnost in kulture, ki v veliki meri določa značilnosti sistema vzgoje in izobraževanja otrok.

Socialno okolje združuje različne oblike vpliv družbe. Ima neposreden vpliv na duševni razvoj otroka. V družbenem okolju obstajata makro raven (makro okolje) in mikro raven (mikro okolje). Makrookolje je družba, v kateri otrok odrašča, njegova kulturna tradicija, stopnja razvoja znanosti in umetnosti, prevladujoča ideologija, verska gibanja, mediji itd. Posebnost duševnega razvoja v sistemu "oseba - družba" je, da se pojavi z vključitvijo otroka v različne oblike in vrste komunikacije, spoznavanja in dejavnosti ter je posredovana s socialnimi izkušnjami in stopnjo kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo.

riž. 1.1.

Vpliv makrodružbe na otrokovo psiho je predvsem posledica dejstva, da program duševnega razvoja oblikuje družba sama in se izvaja skozi sisteme izobraževanja in vzgoje v ustreznih družbenih institucijah.

Mikrookolje je otrokovo neposredno socialno okolje. (starši, sorodniki, sosedje, učitelji, prijatelji itd.). Vpliv mikrookolja na duševni razvoj otroka je še posebej pomemben, predvsem v zgodnjih fazah ontogeneze. Odločilno vlogo pri oblikovanju igra vzgoja staršev celotno osebnost otrok. Določa marsikaj: značilnosti otrokovega komuniciranja z drugimi, samopodobo, rezultate delovanja, otrokov ustvarjalni potencial itd. Družina je tista, ki v prvih šestih do sedmih letih otrokovega življenja postavi temelje celostne osebnosti. življenje. S starostjo se otrokovo socialno okolje postopoma širi. Izven družbenega okolja se otrok ne more v celoti razviti.

Bistven dejavnik pri razvoju otrokove psihe je njegova lastna aktivnost, vključenost v različne vrste aktivnosti: komunikacija, igra, učenje, delo. Komunikacija in različne komunikacijske strukture prispevajo k nastanku različnih novotvorb v otrokovi psihi in so po svoji naravi subjekt-objektni odnosi, ki spodbujajo razvoj aktivnih oblik psihe in vedenja. Od samega zgodnja obdobja Ontogeneza in vse življenje so medčloveški odnosi izrednega pomena za duševni razvoj. Najprej se v procesu usposabljanja in izobraževanja skozi neposredno in posredno komunikacijo z odraslimi prenašajo izkušnje prejšnjih generacij, družbene oblike psihe (govor, prostovoljne vrste spomina, pozornost, mišljenje, zaznavanje, osebnostne lastnosti itd.), se ustvarijo pogoji za pospešen razvoj v coni bližnjega razvoja.

Najpomembnejši dejavniki duševnega razvoja so tudi človekove igralne in delovne dejavnosti. Igra je dejavnost v pogojnih situacijah, v kateri se reproducirajo zgodovinsko uveljavljeni tipični načini delovanja in interakcije ljudi. Vključitev otroka v igralne dejavnosti prispeva k njegovemu kognitivnemu, osebnostnemu in moralnemu razvoju, obvladovanju družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. Posebej pomembna je igra vlog, med katero otrok prevzame vloge odraslih in izvaja določena dejanja s predmeti v skladu s pripisanimi pomeni. Mehanizem učenja družbenih vlog skozi igre vlog spodbuja intenzivno socializacijo posameznika, razvoj njegovega samozavedanja, čustveno-voljne in motivacijsko-potrebne sfere.

Delovna dejavnost – proces aktivne spremembe naravni svet, materialno in duhovno življenje družbe z namenom zadovoljevanja človeških potreb in ustvarjanja različnih koristi. Razvoj človeška osebnost neločljivo povezana z delovno prakso. Preobrazbeni vpliv delovne dejavnosti na duševni razvoj je univerzalen, raznolik in se nanaša na vse sfere človekove psihe. Spremembe kazalcev različnih duševnih funkcij so določen rezultat delovne aktivnosti.

Glavni dejavniki človekovega duševnega razvoja imajo nekatere značilnosti, ki jih določajo zahteve družbe (slika 1.2).

riž. 1.2.

Prva značilnost je povezana z izobraževalni program določene družbe, ki je usmerjena v oblikovanje celovite razvita osebnost kot subjekt družbeno koristne delovne dejavnosti. Druga značilnost so večkratni učinki razvojnih dejavnikov. V največji meri je značilen za glavne vrste dejavnosti (igra, študij, delo), ki znatno pospešijo duševni razvoj. Tretja značilnost je verjetnostna narava delovanja različnih dejavnikov na duševni razvoj zaradi dejstva, da je njihov vpliv večkraten in večsmeren. Naslednja značilnost se kaže v tem, da ko se regulatorni mehanizmi psihe oblikujejo kot posledica izobraževanja in samoizobraževanja, začnejo subjektivne determinante (predanost, želja po uresničevanju zastavljenih življenjskih ciljev itd.) delovati kot razvojni dejavniki. In končno, še ena značilnost dejavnikov duševnega razvoja se kaže v njihovi dinamičnosti. Da bi lahko vplivali na razvoj, se morajo spremeniti dejavniki sami, ki presegajo doseženo stopnjo duševnega razvoja. To se zlasti izraža v spremembi vodilne dejavnosti.

Glede povezave med vsemi dejavniki otrokovega duševnega razvoja je treba povedati, da so bile v zgodovini tuje psihološke znanosti upoštevane skoraj vse možne povezave med pojmi "duševno", "socialno" in "biološko" (slika 1.3. ).

riž. 1.3.

Psihični razvoj so tuji raziskovalci interpretirali kot:

• popolnoma spontan proces, ki ni odvisen ne od bioloških ne od družbenih dejavnikov, temveč ga določajo njegove notranje zakonitosti (koncept spontanega duševnega razvoja);
• proces, ki ga povzročajo samo biološki dejavniki (biologizacijski koncepti) ali samo družbene razmere (sociologizacijski koncepti);
• rezultat vzporednega delovanja ali interakcije bioloških in socialnih determinant na človekovo psiho itd.

Ob tem je očitno, da se otrok rodi kot biološko bitje. Njegovo telo je Človeško telo, in njegovi možgani so človeški možgani. V tem primeru se otrok rodi biološko, še bolj pa psihično in socialno nezrel. Razvoj otrokovega telesa že od vsega začetka poteka v družbenih razmerah, kar na njem neizogibno pusti pečat.

V ruski psihologiji so se z vprašanjem razmerja med vplivom prirojenih in socialnih dejavnikov na človeško psiho ukvarjali L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananjev, A. G. Asmolov in drugi (slika 1.4).

riž. 1.4.

Sodobne ideje o razmerju med biološkim in socialnim pri otroku, sprejete v ruski psihologiji, temeljijo predvsem na določbah L. S. Vygotskega, ki je poudaril enotnost dednih in socialnih vidikov pri oblikovanju njegovega razvoja. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar se razlikuje po različni specifični teži. Elementarne duševne funkcije (občutek in zaznavanje) so dedno bolj določene kot višje (prostovoljni spomin, logično mišljenje, govor). Višje duševne funkcije so produkt človekovega kulturnega in zgodovinskega razvoja, dedne nagnjenosti pa tukaj igrajo vlogo predpogojev in ne trenutkov, ki določajo duševni razvoj. kako bolj zapleteno funkcijo, daljša kot je pot njegovega ontogenetskega razvoja, manj vpliva nanjo vpliv bioloških dejavnikov. Obenem pa na duševni razvoj vedno vpliva okolje. Nikoli nobenega znaka razvoj otroka, vključno z osnovnimi duševnimi funkcijami, ni zgolj dedna. Vsaka lastnost, ko se razvija, pridobi nekaj novega, česar ni bilo v dednih nagnjenjih, zaradi česar se specifična teža bioloških determinant včasih okrepi, včasih oslabi in potisne v ozadje. Vloga vsakega dejavnika pri razvoju iste lastnosti je v različnih starostnih obdobjih različna.

Tako je duševni razvoj otroka v vsej svoji raznolikosti in kompleksnosti rezultat skupnega delovanja dednosti in različnih okoljskih dejavnikov, med katerimi so socialni dejavniki in tiste vrste dejavnosti, v katerih nastopa kot subjekt komunikacije, spoznavanja in dela. so še posebej pomembni. Vključevanje otroka v različne vrste dejavnosti je nujen pogoj za celovit razvoj posameznika. Enotnost bioloških in socialnih dejavnikov razvoja se razlikuje in spreminja v procesu ontogeneze. Za vsakogar starostna stopnja Za razvoj je značilna posebna kombinacija bioloških in socialnih dejavnikov ter njihova dinamika. Razmerje med socialnim in biološkim v strukturi psihe je večdimenzionalno, večstopenjsko, dinamično in ga določajo specifični pogoji otrokovega duševnega razvoja.

Tema 4. Razvoj otrokove psihe

1. Koncept "psihičnega razvoja".

2. Dejavniki razvoja otrokove psihe.

3. Razvoj in usposabljanje.

1. Koncept "psihični razvoj"

Pojem »razvoj«, za katerega so značilne kvalitativne spremembe, se bistveno razlikuje od pojmov »rast«, »zorenje« in »izboljšanje«, ki jih pogosto najdemo tako v vsakdanjem razmišljanju kot v znanstvenih besedilih.

Razvoj človeške psihe ima vse lastnosti razvoja kot kategorije filozofije, in sicer - nepovratna narava sprememb, njihova smer(tj. sposobnost kopičenja sprememb) in naraven značaj. Posledično je razvoj psihe naravna sprememba duševnih procesov skozi čas, izražena v njihovih kvantitativnih, kakovostnih in strukturnih preobrazbah.

Da bi bolje razumeli duševni razvoj osebe, je treba upoštevati dolžino razdalje, na kateri se pojavi. Glede na to lahko ločimo vsaj štiri vrste sprememb: filogenezo, ontogenezo, antropogenezo in mikrogenezo.

Filogeneza- razvoj vrste, največja časovna oddaljenost, vključno z nastankom življenja, nastankom vrst, njihovim spreminjanjem, diferenciacijo in kontinuiteto, t.j. celotno biološko evolucijo, začenši z najpreprostejšim in konča s človekom.

Ontogeneza- individualni razvojčloveka, ki se začne od trenutka spočetja in konča s koncem življenja. Prenatalna faza (razvoj zarodka in ploda) zavzema poseben položaj zaradi odvisnosti vitalnih funkcij od materinega telesa.

Antropogeneza- razvoj človeštva v vseh njegovih vidikih, vključno s kulturnim, je del filogeneze, ki se začne s pojavom Homo sapies in konča danes.

Mikrogeneza- dejanska geneza, najkrajša časovna razdalja, ki pokriva "starostno" obdobje, v katerem kratkoročno miselni procesi, pa tudi podrobna zaporedja dejanj (na primer vedenje subjekta pri reševanju ustvarjalnih problemov). Za razvojnega psihologa je pomembno ugotoviti mehanizem preobrazbe mikrogeneze v ontogenezo, tj. razumejo, kakšni so psihološki pogoji za pojav določenih psiholoških novotvorb pri ljudeh iste starosti, poklica, družbenega sloja itd.

V razvojni psihologiji obstajajo tudi vrste razvoja. Tej vključujejo predoblikovanega tipa in neoblikovanega tipa razvoj. Vnaprej oblikovan tip razvoja je tip, ko so na samem začetku določene, fiksirane in zapisane tako faze, skozi katere bo organizem šel, kot končni rezultat, ki ga bo dosegel. Primer je embrionalni razvoj. V zgodovini psihologije je bil poskus predstaviti duševni razvoj po embrionalnem principu. To je koncept S. Halla, v katerem je duševni razvoj obravnavan kot kratka ponovitev stopenj duševnega razvoja živali in prednikov sodobnega človeka.

Netransformiran tip razvoja je razvoj, ki ni vnaprej določen. To je najpogostejša vrsta razvoja na našem planetu. To vključuje razvoj Galaksije, Zemlje, proces biološke evolucije, razvoj družbe, pa tudi proces duševnega razvoja človeka. Z razlikovanjem med predoblikovanimi in neoblikovanimi vrstami razvoja je L.S. Vigotski je duševni razvoj otroka uvrstil v drugo vrsto.

Preučevanje človekovega duševnega razvoja pomeni reševanje problemov opisa, razlage, prognoze in korekcije tega razvoja.

Opis razvoja vključuje predstavitev številnih dejstev, pojavov, procesov duševnega razvoja v celoti (z vidika zunanje vedenje in notranje izkušnje). Žal je v razvojni psihologiji veliko na ravni opisa.

Razloži razvoj- pomeni prepoznavanje vzrokov, dejavnikov in pogojev, ki so privedli do sprememb v vedenju in izkušnjah (odgovor na vprašanje "zakaj se je to zgodilo"?). Razlaga temelji na vzročno-posledični shemi, ki je lahko: 1) strogo nedvoumna (kar je izjemno redko); 2) verjetnostni (statistični, s v različnih stopnjah odstopanja); 3) biti popolnoma odsoten; 4) samski (kar je izjemno redko); 5) večkratni (kar je običajno pri proučevanju razvoja).

Napoved razvoja je hipotetične narave, saj temelji na razlagi, na ugotavljanju povezav med nastalim učinkom in možnimi vzroki (odgovarja na vprašanje »kaj bo to vodilo«?). Če je ta povezava vzpostavljena, potem dejstvo njenega obstoja omogoča domnevo, da bo celota ugotovljenih vzrokov nujno povzročila posledico. To je pravzaprav smisel napovedi.

Razvojni popravek- to je obvladovanje posledice s spreminjanjem možnih vzrokov.

2. Dejavniki razvoja otrokove psihe

V psihologiji je nastalo veliko teorij, ki na različne načine razlagajo duševni razvoj otroka in njegov izvor. Lahko se združijo v dve veliki smeri - biologizacija in sociologizacija.

V biologizatorski smeri otroka obravnavamo kot biološko bitje, ki ga je narava obdarila z določenimi sposobnostmi, značajskimi lastnostmi, oblikami vedenja; dednost določa celoten potek njegovega razvoja - tako njegov tempo, hiter ali počasen, kot mejo - ali bo otrok nadarjen , bo dosegel veliko ali se bo izkazal za povprečnega. Okolje, v katerem otrok odrašča, postane le pogoj za tak začetni vnaprej določen razvoj, kot da se manifestira tisto, kar je otroku dano pred njegovim rojstvom.

V okviru biologizacijske smeri je nastala teorija rekapitulacije(S. Dvorana), glavna ideja ki izposojeno iz embriologije. Zarodek (človeški plod) v svojem intrauterinem obstoju preide iz najpreprostejšega dvoceličnega organizma v človeka. V mesecu starem zarodku že prepoznamo predstavnika vrste vretenčarjev - ima veliko glavo, škrge in rep; pri dveh mesecih začne pridobivati človeška vrsta, prsti se pojavijo na okončinah, podobnih plavuti, rep se skrajša; do konca 4. meseca zarodek razvije človeške poteze obraza.

E. Haeckel (Darwinov učenec) je bil oblikovan zakon: ontogeneza (individualni razvoj) je skrajšana ponovitev filogeneze (zgodovinski razvoj).

Biogenetski zakon, prenesen v razvojno psihologijo, je omogočil prikaz razvoja otrokove psihe kot ponovitev glavnih stopenj biološke evolucije in stopenj kulturno-zgodovinskega razvoja človeštva (S. Hall).

Nasprotni pristop k razvoju otrokove psihe je opazen v sociološki smeri. Njegov izvor je v idejah filozofa Johna Locka iz 17. stoletja. Verjel je, da se otrok rodi z dušo, čisto kot bela voščena plošča (tabula rasa). Na to tablo lahko učitelj napiše, kar hoče, otrok pa bo, neobremenjen z dednostjo, odrasel v takšnega, kot si želijo njegovi bližnji.

Zamisli o neomejene možnosti oblikovanje otrokove osebnosti je postalo precej razširjeno. Sociologizacijske ideje so bile sozvočne z ideologijo, ki je prevladovala pri nas do sredine 80. let, zato jih najdemo v mnogih pedagoških in psihološka dela tista leta.

Kaj pomenijo biološki in družbeni dejavniki razvoja v današnjem času?

Biološki dejavnik vključuje predvsem dednost. O tem, kaj točno je v otrokovi psihi genetsko pogojeno, ni enotnega mnenja. Domači psihologi verjamejo, da sta vsaj dva vidika podedovana - temperament in sposobnosti.

Dedne nagnjenosti dajejo izvirnost procesu razvoja sposobnosti, ga olajšajo ali otežijo. Na razvoj sposobnosti ima velik vpliv otrokova lastna aktivnost.

Biološki dejavnik poleg dednosti vključuje značilnosti intrauterinega obdobja otrokovega življenja in sam proces rojstva.

Drugi dejavnik je okolje. Naravno okolje vpliva na duševni razvoj otroka posredno - preko vrst delovnih dejavnosti, tradicionalnih v določenem naravnem območju, in kulture, ki določajo sistem vzgoje otrok. Socialno okolje neposredno vpliva na razvoj, zato okoljski dejavnik pogosto imenujemo socialni.

Psihologija postavlja tudi vprašanje razmerja med biološkimi in socialnimi dejavniki, ki vplivajo na duševni razvoj otroka. William Stern je predstavil načelo konvergence dveh dejavnikov. Po njegovem mnenju sta oba dejavnika enako pomembna za otrokov duševni razvoj in določata njegovi dve liniji. Te razvojne linije se križajo, tj. pride do konvergence (iz latinščine - približati se, zbližati). Sodobne ideje o razmerju med biološkim in družbenim, sprejete v ruski psihologiji, temeljijo predvsem na določbah L.S. Vigotski.

L.S. Vygotsky je poudaril enotnost dednih in socialnih vidikov v razvojnem procesu. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar ima različno specifično težo. Elementarne funkcije (začenši z občutki in zaznavo) so bolj dedno določene kot višje (prostovoljni spomin, logično mišljenje, govor). Višje funkcije so produkt človeškega kulturnega in zgodovinskega razvoja, dedne nagnjenosti pa tukaj igrajo vlogo predpogojev in ne trenutkov, ki določajo duševni razvoj. Bolj ko je funkcija zapletena, daljša kot je pot njenega ontogenetskega razvoja, manj vpliva nanjo vpliv dednosti.

Enotnost dednih in družbenih vplivov ni stalna, enkrat za vselej enotnost, temveč diferencirana, ki se spreminja v procesu samega razvoja. Duševni razvoj otroka ni določen z mehanskim seštevanjem dveh dejavnikov. Na vsaki razvojni stopnji, glede na posamezno znamenje razvoja, je treba ugotoviti specifično kombinacijo bioloških in socialnih vidikov ter preučiti njeno dinamiko.

3. Razvoj in usposabljanje

Socialno okolje je širok pojem. To je družba, v kateri otrok odrašča, njena kulturna tradicija, prevladujoča ideologija, stopnja razvoja znanosti in umetnosti ter glavna verska gibanja. Sistem, sprejet v njem za vzgojo in izobraževanje otrok, začenši z javnimi in zasebnimi, je odvisen od značilnosti družbenega in kulturnega razvoja družbe. izobraževalne ustanove(vrtci, šole, ustvarjalni centri itd.) in konča s posebnostmi družinske vzgoje. Socialno okolje je tudi neposredno socialno okolje, ki neposredno vpliva na razvoj otrokove psihe: starši in drugi družinski člani, vzgojitelji v vrtcu, učitelji itd.

Izven družbenega okolja se otrok ne more razvijati, ne more postati polnopravni posameznik. Primer bi bili primeri "Mowglijevih otrok".

Otroci, prikrajšani za socialno okolje, se ne morejo v celoti razviti. V psihologiji obstaja koncept "občutljiva obdobja razvoja"- obdobja največje občutljivosti na določene vrste vplivov.

Po mnenju L.S. Vygotsky, v občutljivih obdobjih določeni vplivi vplivajo na celoten razvojni proces in v njem povzročijo globoke spremembe. Včasih se lahko isti pogoji izkažejo za nevtralne; lahko se pojavi celo njihov obraten vpliv na potek razvoja. Občutljivo obdobje mora sovpadati z optimalnim časom treninga. Zato je pomembno, da ne zamudimo občutljivega obdobja, da otroku damo tisto, kar v tem času potrebuje za svoj celovit razvoj.

V procesu učenja se družbenozgodovinske izkušnje prenašajo na otroka. Vprašanje, ali učenje vpliva na razvoj otroka in kako, je eno glavnih v razvojni psihologiji. Biologi ne pripisujejo velikega pomena usposabljanju. Za njih je proces duševnega razvoja spontani proces teče po svojih posebnih notranjih zakonitostih, zunanji vplivi pa tega toka ne morejo korenito spremeniti.

Za psihologe, ki priznavajo družbeni dejavnik razvoja, postaja učenje temeljno pomembna točka. Sociologi enačijo razvoj in učenje.

L.S. Vygotsky je predstavil idejo o vodilna vloga izobraževanja v duševnem razvoju. Razvoja psihe ni mogoče obravnavati zunaj družbenega okolja, v katerem se asimilirajo znakovna sredstva, in ga ni mogoče razumeti zunaj izobraževanja.

Zunanje duševne funkcije se najprej oblikujejo v skupni dejavnosti, sodelovanju, komunikaciji z drugimi ljudmi in postopoma prehajajo na notranjo ravnino ter postanejo notranji duševni procesi otroka. Kot piše L.S Vygotsky, "vsaka funkcija v kulturni razvoj Otrok se na odru pojavi dvakrat, v dveh planih, najprej socialnem, nato psihološkem, najprej med ljudmi ... nato znotraj otroka.«

Ko je najvišja mentalna funkcija se oblikuje v procesu učenja, skupne dejavnosti otroka z odraslim, je v "cona proksimalnega razvoja". Ta koncept je predstavil L.S. Vygotsky označiti območje še ne dozorelih, ampak le dozorelih duševnih procesov. Ko se ti procesi oblikujejo in se izkažejo za "včerajšnji razvoj", jih je mogoče diagnosticirati z uporabo testne naloge. Z beleženjem, kako uspešno se otrok samostojno spopada s temi nalogami, ugotavljamo trenutna stopnja razvoja. Potencialne zmožnosti otroka, t.j. cono njegovega bližnjega razvoja lahko določimo v skupnih dejavnostih in mu pomagamo dokončati nalogo, ki ji sam še ni kos (s postavljanjem vodilnih vprašanj, razlago principa rešitve, začetkom reševanja problema in ponudbo za nadaljevanje, itd.). Otroci s trenutno stopnjo razvoja imajo lahko različne potencialne sposobnosti.

Usposabljanje se mora osredotočiti na območje proksimalnega razvoja. Usposabljanje, po L.S. Vygotsky, vodi razvoj. S.L. Rubinstein, ki pojasnjuje stališče L.S. Vygotsky, predlaga pogovor o enotnost razvoja in usposabljanja.

Usposabljanje mora ustrezati otrokovim zmožnostim na določeni stopnji njegovega razvoja, uresničitev teh zmožnosti med usposabljanjem pa odpira nove priložnosti na naslednji višji ravni. »Otrok se ne razvija in ne vzgaja, ampak se razvija z vzgojo in učenjem,« piše S.L. Rubinstein. Ta določba sovpada z določbo o razvoju otroka v procesu aktivnosti.

Naloge za samostojno delo

1. Navedite primere vpliva okolja na razvoj otrokove osebnosti kot socialnega bitja.

1. Razvoj otrokove osebnosti / Trans. iz angleščine - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Uvod v otroško psihologijo // Izbr. psihol. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Problemi duševnega razvoja: Zbrana dela: V 6 zvezkih - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Problemi duševnega razvoja: Zbrana dela: V 6 zvezkih - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontjev A.N. O teoriji razvoja otrokove psihe // Bralec o otroški psihologiji. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu. - M. - Voronež: MPSI, 1997.

Esenca biološki dejavnik razvoj. Vključite dednost in prirojenost (lastnosti, ki jih otrok prevzame v maternici). Prirojene in dedne lastnosti tvorijo možen prihodnji razvoj posameznika.
Na primer, temperament in značilnosti sposobnosti so podedovani, vendar ni enotnega mnenja o tem, kaj točno je genetsko določeno v človeški psihi.
Dedne in prirojene lastnosti telesa, ki ustvarjajo anatomske in fiziološke predpogoje za nastanek različnih vrst duševne dejavnosti. Značilnosti človeških možganov so prevlada višjih delov korteksa v njegovi strukturi možganske hemisfere, zato se otrok rodi z veliko manjšo količino prirojene oblike obnašanja, vendar z bistveno večjim učnim potencialom. Možgani novorojenčka se tako po velikosti kot zgradbi bistveno razlikujejo od možganov odraslega. In šele postopoma se zaključi proces njegovega zorenja, v otroštvu se zorenje zgodi najbolj intenzivno. Skupaj …
z morfološke spremembe Pojavijo se pomembne spremembe v funkcijah živčnega sistema.
Normalno zorenje otrokovih možganov je prvi izmed najpomembnejših bioloških pogojev za duševni razvoj.

Socialni dejavnik razvoja. Za oblikovanje specifično človeških duševnih lastnosti (logično mišljenje, ustvarjalna domišljija, voljna regulacija dejanj itd.) zahtevajo določene družbene pogoje življenja in vzgoje. Znani so številni podatki, da »hospitalizem«, pomanjkanje komunikacije z drugimi, različne vrste izolacije od socialnega okolja (na primer pri otrocih, ki so bili že v zgodnjem otroštvu obkroženi z živalmi) vodijo v močno motnjo otrokovega razvoja in nastanek globokih psiholoških okvar, ki jih je v naslednjih genetskih fazah težko premagati. Vključevanje otroka v socialno okolje, zagotavljanje vzgojnih vplivov odraslih, ki upoštevajo posamezne značilnosti otrok je najpomembnejši pogoj razvoj njegove osebnosti, višje oblike znanja.

· Naravno okolje – deluje posredno preko družbenega okolja

· Socialno okolje – diferencirano na družinsko in socialno okolje. Vpliv je precej spontan.

Za izobraževanje in usposabljanje sta značilna namenskost in načrtnost.

Dejavnik aktivnosti v duševnem razvoju.

Človekova dejavnost je raznolikost oblik njegove interakcije z zunanjim svetom.

Gre za večstopenjsko izobraževanje:

- biološki oz telesna aktivnost. Izraženo v nizu naravnih potreb otroka. Otrok se rodi in diha sam. Ta vrsta dejavnosti zagotavlja otrokov odnos z zunanjim svetom in njegovo preživetje v tem svetu.

- kognitivna miselna dejavnost. Manifestira se v potrebi po razumevanju sveta okoli nas. Otrok razvija kognitivne miselne procese, želi obvladovati odrasli kognitivni (okoliški) svet. Kasneje se ta aktivnost pokaže v vprašanjih otrok, v elementarnem eksperimentiranju.

- družbena dejavnost. Pojavi se v prvem letu življenja. Otrok se osredotoči na obraz staršev. Do 3. leta se otrok začne zanimati za vrstnike.

Brez dejavnosti samega otroka bo proces vplivanja učnega in vzgojnega okolja nanj malo učinkovit. Po drugi strani pa imajo družbene razmere, v katerih otrok živi, ​​vodilno vlogo pri razvoju otrokove dejavnosti.

18. Dialektično razmerje med razvojem, usposabljanjem in izobraževanjem. Koncept cone proksimalnega razvoja.

Izobraževanje mora biti prilagojeno duševnemu razvoju in učenje sledi razvoju (Piaget itd.). Piaget: razvoj otroka je proces, ki ima svoje zakonitosti, ki ni odvisen od volje ljudi, učitelj pa mora upoštevati raven, ki jo je otrok dosegel v procesu svojega naravni razvoj in zgraditi usposabljanje v skladu s to stopnjo. Tisti. razvojni cikli so vedno pred učnimi cikli.

Behavioristi: opredeljeno učenje in razvoj. Menijo, da je razvoj rezultat učenja. Oba procesa potekata enakomerno in vzporedno. Torej vsak korak v učenju ustreza koraku v razvoju. Istočasnost in sinhronost teh procesov je glavna ideja te skupine teorij.

S.L. Rubinstein: Usposabljanje in razvoj sta vidika enega samega procesa. Otrok se ne uči in razvija, ampak se razvija z učenjem.

L.S. Vigotski: Izobraževanje mora teči pred razvojem in ga vleči za seboj.

Vigotski opozoril na dejstvo, da mora biti usposabljanje v skladu s stopnjo razvoja otroka. Določiti moramo vsaj 2 ravni otrokovega razvoja, brez katerih v vsakem konkretnem primeru ne bomo mogli najti pravilnega razmerja med potekom otrokovega razvoja in možnostmi njegovega učenja.

Vygotsky je imenoval prvo stopnjo stopnjo trenutnega razvoja. To je že izoblikovana stopnja duševnega razvoja, otrokove zmožnosti, ki jih je samostojno spoznal, tj. stopnjo razvoja, ki jo je otrok trenutno dosegel.

Vigotski je imenoval drugo raven cona proksimalnega razvoja otrok. Določena je s tistimi zmožnostmi otroka, ki jih trenutno lahko uresniči le s pomočjo odraslega in ki bodo zaradi sodelovanja z odraslim v bližnji prihodnosti njegova last.

Učenje ustvari cono proksimalnega razvoja, tj. prebuja celo vrsto notranjih razvojnih procesov, ki so danes mogoči le v sodelovanju z odraslimi, tj. učenje vodi v razvoj. Z drugimi besedami, usposabljanje je oblika razvoja.

Mehanizmi razvoja.

Osnovni razvojni mehanizmi:

— Notranjost

— Identifikacija

— Odtujenost

— Odškodnina

1. Najprej govorimo o ponotranjenju znakov. Tisti. dražljaje in sredstva, ki jih je ustvaril človek. Narejeni so tako, da nadzorujejo sebe in druge (...)

Otrok se v procesu komunikacije uči znakov in z njimi obvladuje svoje notranje duševno življenje. Zahvaljujoč temu otrok razvije znakovno funkcijo zavesti, oblikovanje logičnega mišljenja, govora in drugih višjih duševnih funkcij.

2. Z. Freud. Identifikacija pomaga pri učinkovitem določanju lastnosti predmeta identifikacije in usmerjanju otrokovega razvoja.

3. Maslow. Opisuje samoaktualizirajočo se osebnost. Zanj je značilna odprtost, kontaktnost, sprejemanje drugih, a tudi želja po samoti, neodvisnosti od okolja in kulture. Družba si prizadeva narediti osebo stereotipno, brez individualnosti. Ohraniti morate ravnotežje. Optimalna je identifikacija v komunikaciji z drugimi in odtujenost na notranjem planu, v smislu osebnega razvoja.

4. Adle. Štiri vrste nadomestila: nepopolno, polno, prekomerno nadomestilo, namišljeno (odhod od bolezni). Kompenzacija vam omogoča, da razvijete individualni življenjski slog in vsakemu človeku omogočite, da najde svoj stil socializacije in svojo družbeno skupino.

Pomembno je vedeti:

— vloga teh mehanizmov v razvoju psihe različni ljudje ni enako.

— tekom človekovega življenja se spremeni pomen vsakega od mehanizmov:

× zgodnja leta življenja– internalizacija (prisvajanje kulturnih znanj, družbenih norm) in identifikacija;

× zrela starost– odtujenost (človek se zaveda svoje edinstvenosti, stremi k zaščiti svojega notranjega sveta pred vmešavanjem drugih), zmanjšana je vloga ponotranjenja, zato je težko oblikovati nova znanja, težko se navaja na nove vrednote, bistveno je poistovetenje zmanjšana, družinska/prijateljska komunikacijska skupina je oblikovana in se skoraj ne revidira.

× v starosti aktivnost alienacije se zmanjša, med ontogenezo pa vrednost kompenzacije narašča. Z zrelostjo se njene sposobnosti povečujejo. Ta mehanizem zagotavlja osebno in ustvarjalno rast človeka. V starosti ljudje kompenzirajo ne le svoje individualne slabosti, ampak tudi izgube: moč, zdravje, status.

20. Pojem starosti: absolutna in psihološka starost. Starostna periodizacija L.S. Vigotski.

Starost je specifična, časovno razmeroma omejena stopnja duševnega razvoja. Zanje je značilen niz naravnih fizioloških in psiholoških sprememb, ki niso medsebojno povezane z individualnimi razlikami, so skupne (tipološke za vse ljudi)

Starost je družbenozgodovinski pojem.

Starost absolutna(koledar, potni list) - trajanje obstoja predmeta, njegova lokacija v času. Izraženo s številom časovnih enot. Spremembe, povezane s starostjo Osebnosti niso premo sorazmerne s številom let, ki jih človek živi, ​​med njimi obstaja zelo zapletena posredna povezava. Kronološke meje se lahko premaknejo in ena oseba vstopi v novo starostno obdobje prej, drugi kasneje.

Psihološka starost se določi s korelacijo stopnje duševnega (mentalnega, čustvenega itd.) razvoja posameznika z ustreznim normativnim povprečnim kompleksom simptomov. Tu so za osnovo psihološke starosti vzete psihofiziološke, psihološke in socialno-psihološke spremembe, ki se dogajajo v človekovi psihi. Za otroke so bolj ali manj opisani, za odrasle pa so potrebni dodatne raziskave. Velika slika tukaj je enako kot pri biološki starosti: če duševne spremembe zaostajajo za kronološko starostjo, potem pravijo, da je psihološka starost manjša od kronološke, in obratno, ko so pred kronološko starostjo, psihološka starost presega kronološko.

Periodizacija Vygotskega. L. S. Vygotsky je kot merilo za starostno periodizacijo obravnaval starostne neoplazme, značilne za vsako stopnjo razvoja. Starostne neoplazme so tiste duševne in socialne spremembe, ki se prvič pojavijo v določenem starostnem obdobju in ki v najpomembnejši in temeljni meri določajo otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, njegovo zunanje in notranje življenje ter celoten potek življenja. njegov razvoj v določenem obdobju.