Dejavniki duševnega razvoja otroka. Problem razvoja v psihologiji. Pogoji in dejavniki otrokovega duševnega razvoja

Zamisel o razvoju je prišla v psihologijo z drugih področij znanosti. Pot do njenega znanstvenega proučevanja je bila tlakovana znano delo Charles Darwin "Izvor vrst s pomočjo naravne selekcije ..." Vpliv te teorije je bil v tem, da je naravoslovce prisilila, da so »načeloma priznali razvoj duševnih dejavnosti«.

Gonilni dejavniki in vzroki za razvoj živih organizmov, ki jih je odkril Darwin, so raziskovalce spodbudili k preučevanju poteka duševni razvoj otroci. Takšne raziskave je začel sam Darwin. Leta 1877 je objavil rezultate opazovanj razvoja svojega najstarejšega otroka Doddyja.

glavna ideja razvojne psihologije je bilo, da je bil razvoj prvič obravnavan kot postopno prilagajanje otroka okolju. Človek je bil končno priznan kot del narave.

Največji dosežki na tem področju so bili v prvi tretjini 20. stoletja in so povezani z imeni tujih in domačih znanstvenikov, kot so A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl in Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud itd.

V naslednjih letih so domači znanstveniki prispevali k razumevanju različnih vidikov človekovega duševnega razvoja: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Vendar kljub pomembnim rezultatom teh študij ni bilo doseženo enotno razumevanje duševnega razvoja. Namesto tega obstajajo številne teorije, koncepti in modeli razvoja, ki so v neposrednem nasprotju med seboj. Po mnenju A. S. Asmolova to kaže na odsotnost "enotnega logičnega jedra, ki bi nam omogočilo obravnavati psihologijo ... kot celovit sistem znanja."

Ne in niti enega znanstveno delo, kjer je ob empiričnih podatkih o poteku duševnega razvoja človeka v razl starostna obdobja sistematično bi bil predstavljen celoten pojmovni aparat razvojne psihologije.

OSNOVNE DEFINICIJE RAZVOJA

Razvoj- je proces nepovratnih, usmerjenih in naravnih sprememb, ki vodijo k nastanku kvantitativnih, kvalitativnih in strukturnih preobrazb človeške psihe in vedenja.

Nepovratnost- sposobnost kopičenja sprememb, "gradnje na" novih spremembah nad prejšnjimi.

Fokus- sposobnost sistema, da zasleduje enotno, notranje povezano linijo razvoja.

Vzorec- sposobnost sistema za reprodukcijo podobnih sprememb pri različnih ljudeh.

Genetska psihologija- študijske probleme nastanek in razvoj miselni procesi, odgovor na vprašanje, kako se zgodi to ali ono psihično gibanje, kako potekajo procesi, katerih rezultat je misel.

Primerjalna psihologija- proučuje procese nastanka človeka kot vrste Homo sapiens, izvor človeška zavest, skupno in različno v duševni dejavnosti ljudi in živali.

Psihogenetika- preučuje izvor posameznika psihološke značilnostičlovek, vloga genotipa in okolja pri njihovem nastanku.

Razvojna psihologija- študije starostne spremembe v vedenju ljudi in vzorcih njihovega pridobivanja izkušenj in znanja skozi življenje. Z drugimi besedami, osredotoča se na učenje mehanizmi duševni razvoj in odgovori na vprašanje zakaj je to se dogaja.

Akmeologija- proučuje objektivne in subjektivne dejavnike, psihološke mehanizme in vzorce človekovega doseganja vrhov (uspeha) v svojih dejavnostih. .

Poleg pojma "razvoj" v razvojni psihologiji obstajajo koncepti "zorenje" in "višina".

ZORENJE IN RAST

Rast je proces kvantitativnih sprememb pri izboljševanju določene duševne funkcije. »Če ni mogoče zaznati kvalitativnih sprememb, je to rast,« pojasnjuje D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Zorenje- proces, katerega potek je odvisen od dednih lastnosti posameznika.

Proces zorenja je sestavljen iz zaporedja vnaprej programiranih sprememb ne le videz organizem, temveč tudi njegovo kompleksnost, integracijo, organizacijo in funkcije.

Razvoj, zorenje in rast so med seboj povezani na naslednji način: zorenje in rast sta kvantitativni spremembi, ki služita kot osnova za razvoj kvalitativnih sprememb. Na to je opozoril tudi S. L. Rubinstein: »Organizem je v svoji končni obliki produkt ne samo funkcionalno zorenje, ampak funkcionalni razvoj(poudarek dodan - V.A.): deluje z razvojem in se razvija z delovanjem"

Koncept dejavnikov duševnega razvoja:

Dejavniki duševnega razvoja so vodilne determinante človekovega razvoja. Zanje velja, da so dednost, okolje in dejavnost.Če se delovanje dejavnika dednosti kaže v posameznih lastnostih osebe in deluje kot predpogoj za razvoj, delovanje okoljskega dejavnika (družbe) pa v družbenih lastnostih posameznika, potem je delovanje dejavnika aktivnosti - v interakciji obeh predhodnih.

DEDNOST

Dednost- sposobnost organizma, da ponavlja podobne vrste metabolizma v več generacijah in individualni razvoj na splošno.

Genotipski dejavniki tipizirajo razvoj, to pomeni, da zagotavljajo izvajanje genotipskega programa vrste. Zato ima vrsta homo sapiens sposobnost pokončne hoje, verbalno komunikacijo in vsestranskost roke.

Vendar pa genotip individualizira razvoj. Raziskave genetikov so razkrile neverjetno širok polimorfizem, ki določa individualne značilnosti ljudi. Število možnih variant človeškega genotipa je 3 x 10 47, število ljudi, ki so živeli na Zemlji, pa le 7 x 10 10. Vsak človek je edinstven genetski objekt, ki se ne bo nikoli več ponovil.

SREDA

sreda- družbene, materialne in duhovne pogoje njegovega obstoja, ki obdajajo osebo.

Da bi poudarili pomen okolju kot dejavnik razvoja psihe običajno pravijo: človek se ne rodi, ampak to postane. V zvezi s tem je primerno opozoriti na teorijo konvergence V. Sterna, po kateri je duševni razvoj rezultat konvergence notranjih podatkov z zunanje razmere razvoj. Da, otrok je biološko bitje, vendar zaradi vpliva družbenega okolja postane človek.

Stopnja determiniranosti različnih duševne tvorbe genotip in okolje sta različna. Hkrati se pojavi stabilna težnja: čim bližje je mentalna struktura ravni organizma, močnejša je stopnja njene odvisnosti od genotipa. Dlje kot je od njega in bližje tistim nivojem človeške organizacije, ki jih običajno imenujemo osebnost, subjekt dejavnosti, šibkejši je vpliv genotipa in močnejši vpliv okolja.

Opaziti je, da je vpliv genotipa vedno pozitiven, medtem ko se njegov vpliv zmanjšuje, ko se preučevana lastnost "odstranjuje" od lastnosti samega organizma. Vpliv okolja je zelo nestabilen, nekatere povezave so pozitivne, nekatere pa negativne. To kaže na večjo vlogo genotipa v primerjavi z okoljem, ne pomeni pa odsotnosti vpliva slednjega.

DEJAVNOST

dejavnost- aktivno stanje organizma kot pogoj za njegov obstoj in obnašanje. Aktivno bitje vsebuje vir aktivnosti, ta vir pa se reproducira med gibanjem. Dejavnost zagotavlja samogibanje, med katerim se posameznik razmnožuje. Aktivnost se manifestira, ko gibanje, ki ga telo programira proti določenemu cilju, zahteva premagovanje upora okolja. Načelo aktivnosti je v nasprotju z načelom reaktivnosti. Po principu aktivnosti je vitalna dejavnost organizma aktivno premagovanje okolja, po principu reaktivnosti pa uravnovešanje organizma z okoljem. Dejavnost se kaže v aktivaciji, različnih refleksih, iskalni dejavnosti, prostovoljnih dejanjih, volji, dejanjih svobodne samoodločbe.

Dejavnost je mogoče razumeti kot sistemski dejavnik v interakciji dednosti in okolja.

Dejavniki so trajne okoliščine, ki povzročajo stabilne spremembe določene lastnosti. V kontekstu, ki ga obravnavamo, moramo določiti vrste vplivov, ki vplivajo na nastanek različnih odstopanj v psihofizičnem in osebno-socialnem razvoju človeka.
Najprej pa poglejmo pogoje za normalen razvoj otroka.
Prepoznamo lahko glavne 4 pogoje, potrebne za normalen razvoj otroka, ki sta jih oblikovala G. M. Dulnev in A. R. Luria.
Prvi najpomembnejši pogoj je »normalno delovanje možganov in njihove skorje«; v prisotnosti patološka stanja, ki nastanejo kot posledica različnih patogenih vplivov, je moteno normalno razmerje razdražljivih in zaviralnih procesov, oteženo je izvajanje kompleksnih oblik analize in sinteze dohodnih informacij; motena je interakcija med možganskimi bloki, odgovornimi za različne vidike človekove duševne dejavnosti.
Drugi pogoj je »normalen telesni razvoj otroka in s tem povezano ohranjanje normalne zmogljivosti, normalnega tonusa živčni procesi».
Tretji pogoj je »ohranjanje čutil, ki otroku zagotavljajo normalno komunikacijo z zunanjim svetom«.
Četrti pogoj je sistematična in dosledna vzgoja otroka v družini, v vrtec in v srednji šoli.
Analize psihofizičnega in socialnega zdravja otrok, ki jih redno izvajajo različne službe (zdravstvene, psihološke, vzgojne, socialne), kažejo progresivno naraščanje števila otrok in mladostnikov z različnimi motnjami v razvoju, zdravi otroci v vseh parametrih razvoja so jih je vedno manj. Po različnih službah, od

do 70% celotne otroške populacije na različnih stopnjah njihovega razvoja tako ali drugače potrebuje posebno psihološko pomoč.

Glavna dihotomija (delitev na dva dela) tradicionalno poteka v skladu z bodisi prirojenostjo (dednostjo) kakršnih koli značilnosti telesa ali njihovo pridobitvijo zaradi vplivov okolja na telo. Po eni strani je to teorija preformacionizma (predodločenost in vnaprej določenost
psihosocialni razvoj človeka) z obrambo pravic otroka kot aktivnega kreatorja lastnega razvoja, ki ga zagotavljata narava in dednost (predvsem v delih francoskega filozofa in humanista 18. stoletja J. J. Rousseauja ), po drugi strani pa ga je oblikoval angleški filozof iz 17. stoletja. Ideja Johna Locka o otroku kot "prazni plošči" - "tabula rasa" - na kateri lahko okolje naredi kakršne koli opombe.
L.S. Vygotsky, izjemen psiholog in defektolog, utemeljitelj kulturnozgodovinske teorije človekovega duševnega razvoja, je prepričljivo dokazal, da je »rast normalnega otroka v civilizacijo običajno eno samo zlitje s procesi njegovega organskega zorenja. Oba načrta razvoja - naravni in kulturni - sovpadata in se med seboj stapljata. Oba niza sprememb se medsebojno prepletata in tvorita v bistvu en sam niz socialno-biološkega oblikovanja otrokove osebnosti« (Zv. 3. - Str. 31).
riž. 2. Dejavniki tveganja za nezadostno psihofizično razvitost človeka Glede na čas izpostavljenosti delimo patogene dejavnike (slika 2) na:

prenatalno (pred začetkom delovna dejavnost);
porod (med porodom);
postnatalno (po porodu, predvsem v obdobju od zgodnjega otroštva do treh let).

Po kliničnih in psiholoških materialih se najhujša nerazvitost duševnih funkcij pojavi kot posledica izpostavljenosti škodljivim dejavnikom v obdobju intenzivne celične diferenciacije možganskih struktur, to je v zgodnjih fazah embriogeneze, na začetku nosečnosti. Dejavniki, ki vplivajo na razvoj otroka v maternici (vključno z zdravjem matere), se imenujejo teratogeni.
Biološki dejavniki tveganja, ki lahko povzročijo resna odstopanja v telesnem in duševnem razvoju otrok, vključujejo:

kromosomske genetske nepravilnosti, tako dedne kot posledica genskih mutacij in kromosomskih aberacij;
nalezljive in virusne bolezni matere med nosečnostjo (rdečke, toksoplazmoza, gripa);
spolno prenosljive bolezni(gonoreja, sifilis);
endokrine bolezni matere, zlasti sladkorna bolezen;

Prenatalno obdobje je obdobje, ki v povprečju traja 266 dni ali 9 koledarskih mesecih od trenutka spočetja do rojstva otroka je sestavljen iz treh stopenj: predembrionalne ali jajčne faze (spočetje - 2. teden), ko se oplojeno jajčece - zigota - premakne v maternico in se vsadi v njeno steno, da tvorijo posteljico in popkovino; germinalna ali embrionalna faza (2. teden - konec 2. meseca), ko pride do anatomske in fiziološke diferenciacije različnih organov, dolžina zarodka doseže 6 cm, teža - približno 19 g; fetalna faza (3. mesec - rojstvo), ko pride do nadaljnjega razvoja različnih telesnih sistemov. V začetku 7. meseca se pojavi sposobnost preživetja zunaj materinega telesa, do takrat je dolžina ploda približno 10 cm, teža približno 1,9 kg.
Natalno obdobje je obdobje poroda.

Nezdružljivost faktorja Rh;
alkoholizem in uživanje drog pri starših, zlasti pri materi;
biokemične nevarnosti (sevanje, onesnaževanje okolja okolju, prisotnost težkih kovin v okolju, kot so živo srebro, svinec, uporaba umetnih gnojil v kmetijski tehniki, aditivi za živila, zloraba medicinske zaloge itd.), ki prizadenejo starše pred nosečnostjo ali mater med nosečnostjo, pa tudi same otroke v zgodnjih obdobjih poporodnega razvoja;
resna odstopanja v fizičnem zdravju matere, vključno s podhranjenostjo, hipovitaminozo, tumorskimi boleznimi, splošno somatsko šibkostjo;
hipoksija (pomanjkanje kisika);
materina toksikoza med nosečnostjo, zlasti v drugi polovici;
patološki potek dela, še posebej, ki ga spremlja travma

možgani;

možganske poškodbe in hude nalezljive in toksično-distrofične bolezni, ki jih je utrpel otrok v zgodnja starost;
kronične bolezni (kot so astma, krvne bolezni, sladkorna bolezen, bolezni srca in ožilja, tuberkuloza itd.), ki so se začele že v zgodnji in predšolski dobi.

Mehanizmi genetskih vplivov Vsak živ organizem se začne z združitvijo materine in očetove celice v novo celico, ki jo sestavlja 46 kromosomov, med normalnim razvojem združenih v 23 parov, iz katerih se nato oblikujejo vse celice novega organizma. Segmenti kromosomov se imenujejo geni. Informacije, ki jih vsebujejo geni enega kromosoma, vsebujejo ogromno informacij, ki presegajo obseg več enciklopedij. Geni vsebujejo informacije, ki so skupne vsem ljudem, zagotavljajo njihov razvoj kot človeško telo in določajo individualne razlike, vključno s pojavom določenih razvojnih nepravilnosti. V zadnjih letih se je nabralo ogromno gradiva, ki dokazuje, da so številne oblike intelektualnih in senzoričnih okvar genetsko pogojene. Dinamika individualnega razvoja in specifike zorenja različnih duševnih funkcij v postnatalnem obdobju ontogeneze2 so seveda odvisne od sociokulturnih vplivov. Vendar imajo ti vplivi različen učinek na možganske strukture in njihovo delovanje, saj se genetski program njihovega razvoja odvija zaporedno, v skladu z vzorci zorenja različnih ravni živčnega sistema, predvsem pa različnih delov možganov. Pri preučevanju vzorcev razvoja različnih duševnih funkcij v ontogenezi in pri izbiri določenih metod za odpravo različnih razvojnih pomanjkljivosti je treba upoštevati sodobne klinične in genetske informacije.

Genetika je veda, ki proučuje vzorce dednosti in variabilnosti organizma; genetske informacije so informacije o strukturi in funkcijah telesa, ki jih vsebuje nabor genov.
Postnatalno obdobje ontogeneze je obdobje, ki nastopi takoj po rojstvu otroka; Ontogeneza je individualni razvoj živega organizma od trenutka njegovega nastanka do konca življenja.

riž. 3. Vzorec dedovanja patološke lastnosti
Zdrav oče, zdrava mati
(nosilec hepz gluhosti - d) (nosilec gena za gluhost - d)

otrok otrok otrok otrok
(ni nosilec (nosilec gena (nosilec gena
pagalogija! gluhost) gluhost)
Nova veja znanosti, sociobiologija, ki se je pojavila v zadnjih desetletjih in se nahaja na stičišču biologije, psihologije ter družbenih in humanističnih ved, je uvedla koncept »reproduktivnega imperativa«. To pomeni, da je pogoj za preživetje vsake populacije, tudi človeške, obvezna utrjevanje na genetski ravni tistih načinov vedenja in duševne značilnosti, ki služijo ohranjanju prebivalstva. Odnos starši-otrok sociobiologi obravnavajo kot primarno družbo, katere evolucijsko-genetska naloga je razmnoževanje genov. Navezanost na starše v tem kontekstu obravnavamo kot vrednost, ki je obratno sorazmerna z rodnostjo: višja kot je rodnost, šibkejša je navezanost na starše. Evolucijska genetska primernost pojasnjuje tudi izvor altruističnega vedenja v odnosu do bioloških sorodnikov in sovrstnikov. Tradicionalno je, da se geni enega para, ki se nahajajo v seznanjenih kromosomih, označijo kot prevladujoči (D) (to so tisti, ki določajo, kakšna kakovost se bo prenesla na nov organizem, na primer barva las, barva oči, itd. ) in recesivni (d) (tisti, ki lahko vplivajo na pojav določene kakovosti samo v paru z drugim recesivnim genom, ki določa isto kakovost). Glede na to, da je podedovanost določena prav s kombinacijo genov v paru, so lahko naslednje kombinacije: DD - dominantne gene so prenesli starši; Dd - eden od staršev ima prevladujoč gen, drugi ima recesivni gen in dd

oba starša sta prenesla recesivne gene. Predpostavimo, da oba starša nimata razvojnih napak, sta pa skrita nosilca gluhote (torej imata oba recesivni gen za gluhost). Razmislimo o genetskem mehanizmu nastanka gluhega otroka pri danem paru slišečih staršev (slika 3).

Če bi bili starši gluhi in bi imeli dominanten gen - D za gluhost, bi bila gluhost podedovana v prvem (I), drugem (2) in tretjem (3) primeru.
Pomanjkanje ali presežek kromosomov, to je, če je manj ali več kot 23 parov, lahko vodi tudi do razvojne patologije. V večini primerov kromosomska nepravilnost povzroči smrt ploda v maternici ali prezgodnji porod in spontani splav. Vendar pa obstaja dokaj pogosta razvojna anomalija - Downov sindrom, ki se pojavlja v razmerju 1: 600-700 novorojenčkov, pri kateri je vzrok sistemskih motenj v psihofizičnem razvoju otroka pojav dodatnega kromosoma v 21. paru. - tako imenovana trisomija.
Kromosomske nepravilnosti se pojavijo pri približno 5 % ugotovljenih nosečnosti. Zaradi intrauterine smrti plodov se njihovo število zmanjša na približno 0,6% rojenih otrok.
Da bi preprečili pojav otrok z dedna patologija razvoj poteka genetsko svetovanje, katerega namen je ugotoviti vzorec dednosti določene patogene lastnosti in možnost njenega prenosa na bodoče otroke. Da bi to naredili, se preučujejo kariotipi staršev. Podatke o verjetnosti rojstva normalnega otroka in otroka z razvojno patologijo posredujemo staršem.
Somatski dejavnik Najzgodnejše pojavno stanje nevrosomatske oslabelosti, ki povzroča določene težave pri psihofizičnem in čustvenem razvoju otroka, je nevropatija. Nevropatija velja za večfaktorsko motnjo prirojenega izvora, tj. ki nastanejo med razvojem ploda ali med porodom. Njegov vzrok je lahko toksikoza matere v prvi in drugi polovici nosečnosti, patološki razvoj nosečnosti, ki vodi do grožnje spontanega splava, pa tudi čustveni stres matere med nosečnostjo. Naštejmo glavne znake nevropatije (po A. A. Zakharovu):
Čustvena nestabilnost – povečana nagnjenost k čustvene motnje, anksioznost, hiter pojav afektov, razdražljiva šibkost.
Vegetativna distopija (motnja živčnega sistema, ki uravnava delovanje notranji organi) – se izraža v različnih motnjah v delovanju notranjih organov: motnje prebavila, omotica, oteženo dihanje, slabost itd. V predšolski in šolski dobi opazimo somatske reakcije v obliki glavobolov, nihanj tlaka, bruhanja itd. če se pojavijo težave pri prilagajanju na zavode za varstvo otrok.
Motnje spanja v obliki težav s spanjem, nočnih strahov, zavračanja spanja podnevi.
A. A. Zakharov trdi, da na pojav motenj spanja pri otrocih vpliva stanje povečane utrujenosti bodoče matere, psihološko nezadovoljstvo matere z zakonskimi odnosi, zlasti njihovo stabilnostjo. Ugotovljeno je bilo, da je ta simptom močno odvisen od čustveno stanje matere pri deklicah kot pri dečkih. Opaženo je, da če ima mati med nosečnostjo skrbi glede odnosa z očetom deklice, otrok med spanjem doživi tesnobo v odsotnosti staršev in pojavijo se zahteve po spanju s starši.
Presnovne motnje, nagnjenost k alergijam z različnimi manifestacijami, povečana občutljivost na okužbe. Ugotovljeno je, da so alergije pri fantih in slab apetit povezana s stanji notranjega čustvenega nezadovoljstva matere s poroko med nosečnostjo. Splošna somatska oslabelost, zmanjšanje zaščitne sile telo - otrok pogosto trpi zaradi akutnih okužb dihal, ARVI, prebavil
Ima pomembno vlogo pri razvoju tega stanja splošno stanje matere med nosečnostjo, predvsem pa slabo čustveno počutje, huda utrujenost in motnje spanja. Minimalna možganska šibkost - se kaže v preobčutljivost otroka na različne zunanje vplive: hrup, močna svetloba, zatohlost, vremenske spremembe, potovanje s prevozom.
Pri nastanku tega stanja imajo po dostopnih podatkih vlogo tudi splošno slabo stanje matere med nosečnostjo, hudi strahovi in strah pred porodom.
Psihomotorične motnje (nehoteno vlaženje med dnevnim in nočnim spanjem, tiki, jecljanje). Te kršitve, za razliko od podobnih kršitev, ki so hujše

Organski vzroki praviloma izginejo s starostjo in imajo izrazito sezonsko odvisnost, ki se poslabša spomladi in jeseni.
Pojav teh motenj pri otroku olajša fizična in čustvena preobremenitev matere med nosečnostjo in njene motnje spanja.
Prve manifestacije nevropatije se diagnosticirajo že v prvem letu življenja, kar se kaže v pogosti regurgitaciji, temperaturnih nihanjih, nemirnem spanju in pogostih spremembah časa dneva ter "zvijanju" med jokom.
Nevropatija je le osnovni patogeni dejavnik, v ozadju katerega se lahko postopoma razvije zmanjšanje celotne otrokove aktivnosti, vključno z duševno aktivnostjo, lahko se upočasni stopnja psihofizičnega zorenja otroka, kar lahko prispeva k zapoznelemu duševnemu razvoju. , naraščajoče težave pri prilagajanju družbenim zahtevam in negativne osebnostne spremembe , tako v smeri povečane odvisnosti od drugih, kot v smeri razvoja depresivnih stanj, izgube zanimanja za življenje.
S pravočasno organizacijo splošnih krepitvenih in zdravstvenih ukrepov, vključno z ugodnim psihološkim vzdušjem, se lahko znaki nevropatije z leti zmanjšajo.
V neugodnih okoliščinah nevropatija postane osnova za razvoj kroničnih somatskih bolezni in psihoorganskega sindroma.
Somatske bolezni so drugi najpomembnejši vzrok (za organskimi poškodbami možganov), povzročajo motnje psihofizičnega zdravja otrok in oteževanja njihovega osebnega in socialnega razvoja ter uspešno učenje.
V sodobni tuji psihologiji obstaja celo posebna smer "pediatrična psihologija" ("Pediatric Psychology"), katere namen je razvijati znanstveno in praktični vidiki psihološko podporo otroci in mladostniki z različnimi somatskimi boleznimi.
Raziskave domačih (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) in tujih raziskovalcev (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha itd.) kažejo, da huda somatska bolezen ustvarja posebno stanje pomanjkljivosti razvoja. Tudi ne da bi se zavedal bistva bolezni, njenih posledic, se otrok znajde v položaju izrazitih omejitev dejavnosti, samostojnosti in načinov samouresničevanja, kar zavira njegov kognitivni in osebnostno-socialni razvoj. Takšni otroci se lahko, odvisno od stopnje psihosocialnega razvoja, znajdejo tako v posebnem izobraževalnem sistemu (v skupinah in razredih za otroke z motnjami v duševnem razvoju) kot vključeni v enoten izobraževalni proces z zdravimi otroki.
Indeks poškodb možganov Sodobne predstave o mehanizmih možganov, ki zagotavljajo višje mentalne funkciječloveka in njegove s starostjo povezane dinamike temeljijo na materialih, ki razkrivajo strukturno in funkcionalno organizacijo integrativne možganske aktivnosti. V skladu s konceptom A. R. Luria (1973) je psiha zagotovljena z usklajenim delom treh funkcionalnih blokov (slika 4). To so bloki:

uravnavanje tonusa in budnosti (1);
sprejem, obdelava in skladiščenje blaga, ki prihaja iz zunanji svet informacije (2);
programiranje in nadzor duševne dejavnosti (3).

Vsaka posamezna duševna funkcija v pogojih normalnega razvoja je zagotovljena z usklajenim delovanjem vseh treh možganskih blokov, združenih v tako imenovane funkcionalne sisteme, ki so kompleksen dinamičen, zelo diferenciran kompleks povezav, ki se nahajajo na različnih ravneh živčnega sistema. sistem in sodelovanje pri reševanju ene ali druge prilagoditvene naloge (slika 4, besedilo 3).
Besedilo 3
«... Sodobna znanost prišel do zaključka, da so možgani kot kompleksen sistem sestavljeni iz vsaj treh glavnih naprav ali blokov. Eden od njih, vključno s sistemi zgornji deli možgansko deblo in retikularna ali retikularna tvorba in tvorba starodavne (medialne in bazalne) skorje omogočata vzdrževanje določene napetosti (tona), ki je potrebna za normalno delovanje višjih delov možganske skorje; drugi (vključno z zadnjimi deli obeh hemisfer, parietalnim, temporalnim in okcipitalnim delom skorje) je kompleksna naprava, ki zagotavlja sprejem, obdelavo in shranjevanje informacij, prejetih prek taktilnih, slušnih in vizualnih naprav; končno, tretji blok (ki zaseda sprednje dele hemisfer, predvsem čelne režnjeve možganov) je aparat, ki zagotavlja programiranje gibov in dejanj, regulacijo tekočega aktivni procesi in primerjava učinka dejanj s prvotnimi

namere.

Blok za regulacijo tonov 2. Blok za sprejem, 3. Blok za programiranje

in obdelavo in shranjevanje budnosti ter mentalni nadzor
informacijske dejavnosti
riž. 4. Strukturno-funkcionalni model integrativnega dela možganov, ki ga je predlagal A.R. Luria. Vsi ti bloki sodelujejo pri duševni dejavnosti osebe in pri uravnavanju njegovega vedenja; vendar pa je prispevek vsakega od teh blokov k človeškemu vedenju globoko drugačen in lezije, ki motijo delo vsakega od teh blokov, vodijo do popolnoma različnih motenj duševne dejavnosti.
Če bolezenski proces (tumor ali krvavitev) onemogoči normalno delovanje prvega bloka

tvorbe zgornjih delov možganskega debla (stene možganskih prekatov in tesno povezane tvorbe retikularna tvorba in notranji medialni odseki možganskih hemisfer), potem pacient ne doživi motenj vidnega ali slušnega zaznavanja ali drugih okvar občutljive sfere; njegovi gibi in govor ostanejo nedotaknjeni, še vedno ima vse znanje, ki ga je prejel v prejšnjih izkušnjah. Vendar pa v tem primeru bolezen vodi do zmanjšanja tonusa možganske skorje, kar se kaže v zelo nenavadni sliki motnje: bolnikova pozornost postane nestabilna, kaže patološko povečano izčrpanost, hitro zaspi (stanje). spanja je mogoče umetno povzročiti z draženjem sten možganskih prekatov in s tem blokiranjem impulzov, ki potujejo skozi retikularno formacijo v možgansko skorjo). Njegovo afektivno življenje se spremeni – lahko postane ali brezbrižen ali patološko anksiozen; sposobnost odtiskovanja trpi; organiziran tok misli je moten in izgubi selektiven, selektiven značaj, ki ga ima običajno; motnje normalnega delovanja stebelnih formacij, ne da bi spremenili aparat zaznavanja ali gibanja, lahko povzročijo globoko patologijo "budne" zavesti osebe. Motnje, ki nastanejo v vedenju, ko so poškodovani globoki deli možganov - možgansko deblo, retikularna formacija in starodavna skorja, so natančno preučevali številni anatomi, fiziologi in psihiatri (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , zato jih ne moremo podrobneje opisati, zato predlagamo, da se bralec, ki bi se rad bolje seznanil z mehanizmi, na katerih temelji delovanje tega sistema, obrne na znana knjiga G. Maguna "Prebujajoči se možgani" (1962).

Motnje normalnega delovanja drugega bloka se kažejo na popolnoma različne načine. Bolnik, pri katerem je poškodba, krvavitev ali tumor povzročil delno uničenje parietalnega, temporalnega ali okcipitalnega korteksa, nima motenj v splošnem duševnem tonusu ali čustvenem življenju; njegova zavest je popolnoma ohranjena, njegova pozornost se še naprej koncentrira z enako lahkoto kot prej; vendar pa je normalen pretok vhodnih informacij ter njihova običajna obdelava in shranjevanje lahko močno moteno. Bistvena za poškodbe teh delov možganov je visoka specifičnost povzročenih motenj. Če je lezija omejena na parietalne dele skorje, bolnik doživi motnje kožne ali globoke (proprioceptivne) občutljivosti: težko prepozna predmet na dotik, normalen občutek položajev telesa in rok. je moten, zato se izgubi jasnost gibov; če je škoda omejena na temporalni reženj možgani, sluh je lahko znatno prizadet; če se nahaja v okcipitalnem predelu ali sosednjih območjih možganske skorje, proces sprejemanja in obdelave vizualnih informacij trpi, medtem ko se taktilne in slušne informacije še naprej zaznavajo nespremenjeno. Visoka diferenciacija (ali, kot pravijo nevrologi, modalna specifičnost) ostaja bistvena značilnost tako dela kot patologije možganskih sistemov, ki sestavljajo drugi blok možganov.
Motnje, ki se pojavijo ob poškodbi tretjega bloka (ki vključuje vse dele velikega

hemisfere, ki se nahajajo spredaj od sprednjega osrednjega girusa), vodijo do vedenjskih napak, ki se močno razlikujejo od tistih, ki smo jih opisali zgoraj. Omejene lezije teh delov možganov ne povzročajo niti motenj budnosti niti napak pri sprejemanju informacij; Tak bolnik lahko še govori. Pomembne motnje se v teh primerih kažejo na področju gibanja, dejanj in aktivnosti bolnika, organiziranih po znanem programu. Če se taka lezija nahaja v zadnjih delih tega območja - v sprednjem osrednjem girusu, je lahko bolnik oslabljen pri prostovoljnih gibih roke ali noge nasproti patološkega žarišča; če se nahaja v premotorični coni - bolj zapleteni deli skorje, ki mejijo neposredno na sprednji osrednji girus, se mišična moč v teh okončinah ohrani, vendar organizacija gibov v času postane nedostopna in gibi izgubijo gladkost, predhodno pridobljene motorične sposobnosti razpadejo. Nazadnje, če lezija onemogoči še bolj zapletene dele čelne skorje, lahko tok gibov ostane relativno nedotaknjen, vendar človekova dejanja prenehajo slediti danim programom, se zlahka odcepijo od njih in zavestno, namensko vedenje, usmerjeno v izvajanje določeno nalogo in podrejeno določenemu programu, nadomestijo bodisi impulzivne reakcije na posamezne vtise, bodisi inertni stereotipi, v katerih namensko delovanje nadomesti nesmiselno ponavljanje gibov, ki niso več vodeni z danim ciljem. Opozoriti je treba, da imajo čelni režnji možganov očitno še eno nalogo: zagotavljajo primerjavo učinka dejanja s prvotnim namenom; zato, ko so poraženi, ustrezen mehanizem trpi in pacient preneha biti kritičen do rezultatov svojih dejanj, popraviti napake, ki jih je naredil, in nadzorovati pravilnost poteka svojih dejanj.
Ne bomo se podrobneje ukvarjali s funkcijami posameznih možganskih blokov in njihovo vlogo pri organiziranju človeškega vedenja. To smo storili v številnih posebnih publikacijah (A.R. Luria, 1969). Vendar je že povedano dovolj, da vidimo osnovni princip funkcionalne organizacije človeških možganov: nobena od njegovih tvorb v celoti ne zagotavlja kompleksna oblikačlovekova dejavnost; vsak od njih sodeluje pri organizaciji te dejavnosti in daje svoj zelo specifičen prispevek k organizaciji vedenja.«
Poleg navedene specializacije različnih delov možganov je treba upoštevati tudi medhemisferno specializacijo. Pred več kot stoletjem je bilo ugotovljeno, da se pri poškodbi leve poloble pojavljajo predvsem motnje govora, ki jih pri poškodbi podobnih področij desne poloble ni. Poznejše klinične in nevropsihološke študije tega pojava (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya itd.) so utrdile idejo o levi hemisferi kot odgovorni za uspešen razvoj govorne dejavnosti in abstraktnega logičnega mišljenja ter v ozadju desno - zagotavljanje procesov orientacije v prostoru in času, koordinacija gibov, svetlost in bogastvo čustvenih izkušenj.
Tako je nujen pogoj za normalen duševni razvoj otroka potrebna nevrobiološka pripravljenost s strani različnih možganske strukture in celotne možgane kot celoto kot sistem. Tudi L. S. Vigotski je zapisal: »Razvoj višje oblike vedenje zahteva določeno stopnjo biološke zrelosti, določeno strukturo kot predpogoj. To zapira pot kulturnega razvoja tudi najvišjim živalim, tistim, ki so najbližje človeku. Rast človeka v civilizacijo je posledica zorenja ustreznih funkcij in aparatov. V določeni fazi biološki razvoj Otrok obvlada jezik, če se njegovi možgani in govorni aparat normalno razvijajo. Na drugi, višji stopnji razvoja otrok obvlada decimalni sistem štetja in pisni govor, še kasneje pa osnovne aritmetične operacije« (Zv. 3. - str. 36). Vendar pa je treba zapomniti, da se oblikovanje možganskih sistemov osebe pojavi v procesu njegove objektivne in družbene dejavnosti, "povezuje tiste vozle, ki postavljajo določena področja možganske skorje v nove odnose med seboj."
Koncept A. R. Luria in njegovih privržencev o možganskih temeljih organizacije celostne duševne dejavnosti osebe je metodološke osnove ugotoviti samo dejstvo odstopanja od normalne ontogeneze, strukturo odstopanja, določiti najbolj motene in ohranjene možganske strukture, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji popravnega pedagoškega procesa.
Sindrom organske okvare otroštvo Goelnitz ga je opisal pod imenom organska napaka. To je posplošen koncept funkcionalnih in patoanatomskih motenj centralnega živčnega sistema različnih etiologij, ki nastanejo med njegovim razvojem in vodijo do bolj ali manj izrazitih odstopanj v razvoju otroka. V medicinskem jeziku

imenujejo se eno splošni koncept"encefalopatija" (iz grščine encephalos - možgani in pathos - trpljenje). več natančen opis Specifične razvojne nepravilnosti, ki so posledica organskega sindroma, so podane v pogl. II.
Socialni dejavniki tveganja za nastanek pomanjkljivosti v psihofizičnem in osebnostno-socialnem razvoju
Mehanizmi socialnih vplivov v prenatalnem in natalnem obdobju otrokovega razvoja Glavni prevodnik socialnih vplivov v tem obdobju otrokovega razvoja je seveda mati. Sodobne raziskave kažejo, da že v prenatalnem obdobju na otroka negativno vplivajo ne samo patogeni biološki dejavniki, temveč tudi neugodne socialne situacije, v katerih se nahaja otrokova mati in so uperjene neposredno proti otroku samemu (npr. želja po prekinitvi nosečnost, negativna oz tesnobni občutki povezane z bodočim materinstvom itd.). Kot je prikazano klinične raziskave Ameriški znanstvenik S. Grof je v obdobju intrauterinega razvoja pri otroku položen tako imenovane osnovne perinatalne matrice čustvenih izkušenj, ki lahko, odvisno od bioloških in socialnih pogojev nosečnosti, postanejo tako polna osnova za normalen duševni razvoj otroka in njegova patogena osnova.
Kot piše A. I. Zakharov, ki povzema podatke, ki so jih o tem vprašanju pridobili tako tuji kot domači raziskovalci, so najbolj patogene dolgotrajne negativne izkušnje matere. Posledica takšnih izkušenj je proizvodnja in sproščanje anksioznih hormonov v amnijsko tekočino. Njihov vpliv se kaže v zoženju krvnih žil ploda, kar oteži dostavo kisika v možganske celice, plod se razvija v pogojih hipoksije, lahko se začne odcepitev posteljice in s tem prezgodnji porod.
Nič manj patogeni so močni kratkotrajni stresi - šoki, strahovi. Praviloma se nosečnost v tem primeru konča s spontanim splavom.
Velik pomen je tudi pripisan psihološko stanje matere pri porodu - dovoljena je prisotnost bližnjih, otroka ne odvzamemo takoj, ampak ga položimo na materin trebuh, kar prispeva tako k razvoju materinskega nagona kot k ublažitvi poporodnega šoka pri novorojenčku.
Mehanizmi socialnih vplivov v obdobju individualnega razvoja Kaj manjši otrok, tem večjo vlogo ima družina tako pri nastanku kot pri preprečevanju razvojnih pomanjkljivosti. Najprej pogoj za poln razvoj v otroštvo je prisotnost pogojev za razvoj neposredne čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, odsotnost takih pogojev pa praviloma vodi do zaostanka otrokovega psiho-čustvenega razvoja različnih stopenj resnosti. Ti podatki so bili pridobljeni iz študij, izvedenih na sirotah in otrocih, katerih matere so bile zaprte. Izkazalo se je, da je ne glede na moralni značaj matere komunikacija z njo sama po sebi bolj koristna za otroka kot bivanje v jaslični skupini, kjer so otroci praktično prikrajšani za individualno pozornost.
Vendar pa prisotnost otroka v socialno ogroženi družini (alkoholizem, odvisnost od drog, nezakonita dejanja enega od staršev ali več družinskih članov) povečuje tveganje za razvoj pogojev pedagoške in socialne zanemarjenosti pri otrocih, poslabšanje zdravja, tako fizičnega. in duševno, poslabšanje obstoječih razvojnih pomanjkljivosti. Tako je bilo ugotovljeno, da ima pri kroničnem alkoholizmu 95% otrok nevropsihične motnje različne resnosti. Poleg tega starš alkoholik dejansko ne izpolnjuje svojih starševskih funkcij.
Vsaka enostranskost pri ocenjevanju vzrokov za odklonski razvoj otroka onemogoča odkrivanje vzorcev razvoja, ki dejansko potekajo, in izgradnjo ustreznih razvojnih in korektivnih psihološko-pedagoških sistemov. V zvezi s tem navajamo izjave znanega domačega psihologa A. V. Zaporozhetsa: "Po eni strani je zorenje otrokovega telesa na splošno in zlasti njegovega živčnega sistema, ki je, kot kažejo morfogenetske študije ... stopenjska narava, ne da bi sama po sebi ustvarjala nove psihološke tvorbe, ustvarja na vsaki starostni stopnji posebne pogoje, posebne predpogoje za asimilacijo novih izkušenj, za osvajanje novih načinov delovanja, za oblikovanje novih duševnih procesov ... skupaj s tem. inverzno razmerje zorenje iz razvoja, ki ga določajo življenjski pogoji in vzgoja. Delovanje določenih telesnih sistemov, določenih možganskih struktur, ki jih povzročajo ta stanja, ki so v določeni starosti v fazi intenzivnega zorenja, pomembno vpliva na biokemijo možganov, na morfogenezo živčnih struktur, zlasti na mielinizacija živčne celice v ustreznih predelih možganske skorje."

razvoj - To je objektiven proces notranjih doslednih kvantitativnih in kakovostnih sprememb v fizičnih in duhovnih silah osebe. Duševni razvoj- to je zaplet procesov človekovega odseva resničnosti, kot so občutek, zaznavanje, spomin, mišljenje, občutki, domišljija, pa tudi bolj zapletene duševne formacije: potrebe, motivi za dejavnost, sposobnosti, interesi, vrednotne usmeritve. L.S. Vigotski ugotovil, da obstaja veliko vrst razvoja, vendar je med vrstami otrokovega duševnega razvoja razlikoval: vnaprej oblikovan in neformiran. Predoblikovan tip je tip, ko so na samem začetku tako faze, skozi katere bo šlo, kot končni rezultat, ki ga bo pojav dosegel, določeni, fiksirani, fiksirani (npr. embrionalni razvoj). Neoblikovan tip razvoj je najpogostejši na našem planetu, vključuje razvoj galaksije, Zemlje in proces razvoja družbe. V to vrsto spada tudi proces duševnega razvoja otroka. Netransformirana vrsta razvoja ni vnaprej določena. Razvoj otroka- to je netransformirana vrsta razvoja, njene končne oblike niso podane, niso določene. Po mnenju L.S. Vygotsky, proces duševnega razvoja- to je proces interakcije med realnimi in idealnimi oblikami, proces, ki ni podoben nobenemu drugemu, izjemno edinstven proces, ki se pojavi v obliki asimilacije.

Osnovni vzorci duševnega razvoja. A) duševni razvoj neenakomerno in spazmodično. Pojavijo se neravnine pri nastajanju različnih duševnih tvorb, ko ima vsaka duševna funkcija poseben tempo in ritem oblikovanja, se zdi, da gredo nekatere pred ostalimi in pripravljajo teren za druge. V razvoju oseba je izolirana 2 skupini obdobij: 1. litični, tj. stabilna obdobja razvoja, med katerimi se v človeški psihi pojavijo najmanjše spremembe . 2. kritičen- obdobje hitrega razvoja, med katerim pride do kakovostnih sprememb v človeški psihi . b). Diferenciacija(ločitev drug od drugega, transformacija v samostojne vrste dejavnost - izolacija spomina od zaznavanja in oblikovanje samostojne mnemonične dejavnosti) in integracija(vzpostavljanje odnosov med posameznimi vidiki psihe) duševni procesi. B) Plastičnost duševni procesi - priložnost za njegovo spremembo pod vplivom kakršnih koli pogojev, asimilacija različnih izkušenj. Odškodnina duševne in telesne funkcije v primeru njihove odsotnosti ali nerazvitosti . G). Prisotnost občutljivih obdobij, - obdobja, ki so najbolj ugodna za razvoj enega ali drugega vidika psihe, ko se poveča njena občutljivost na določene vrste vplivov in se določene funkcije razvijajo najbolj uspešno in intenzivno. D). Kumulativnost- rast nekaterih duševnih funkcij nad drugimi, medtem ko obstoječe funkcije ne izginejo. E) Uprizorjenost- vsako starostno obdobje ima svoj tempo in ritem časa ter spremembe v različnih letih življenja. Na splošno se razvoj telesa razlikuje od otroka do otroka in odvisno od dejavnikov duševni razvoj: dednost, okolje, šolanje in vzgoja. Dednost. Predpogoji za duševni razvoj otroka so dedne značilnosti in prirojene lastnosti telesa. Oseba lahko postaneš le, če imaš prirojene človeške predpogoje, določeno človeško dednost. Dednost je neke vrste biološka, molekularna koda, v kateri je programiran: program presnove med celicami in okoljem; naravne lastnosti analizatorji; strukturne značilnosti živčnega sistema in možganov. Vse to je materialna osnova duševne dejavnosti. Sem sodijo tudi - vrsta temperamenta, videz, bolezni, prevlada 1. (to so občutki - umetniki) ali 2. (govor - tip osebnosti - misleci) signalni sistemi, spremembe v strukturi delov možganov, nagnjenja. Sama dedna nagnjenja ne določajo vnaprej oblikovanja osebnosti, posebnih dosežkov njenega razvoja ali celotne edinstvenosti posamezne osebe. . Okolje ima tudi določen vpliv na razvoj otroka. Makro okolje- družba, ideologija, ki obstaja v družbi. To so življenjski pogoji: socialni, ekonomski, okoljski, kulturni in drugi. Otrok je preko mikrookolja povezan z makrookoljem. Mikrookolje- družina, stil starševstva v družini, odnos odraslih in prijateljev do otroka, starost in individualne značilnosti otroka . Izobraževanje in usposabljanje. Izobraževanje in usposabljanje sta posebej organizirana načina prenosa družbenozgodovinskih izkušenj. L.S. Vigotski je opozoril, da otrokov razvoj nikoli ne sledi kot senca za šolskim učenjem, in poudaril vodilno vlogo poučevanja in vzgoje v razvoju otrokove osebnosti, da mora učenje vedno iti pred razvojem. Izbrani 2 ravni razvoj otroka : 1. “Stopnja trenutnega razvoja”- to so tiste obstoječe značilnosti otrokovih duševnih funkcij, ki so se razvile danes, to je tisto, kar je otrok dosegel do časa usposabljanja . 2. »Območje bližnjega razvoja«- to lahko počne otrok v sodelovanju z odraslimi, pod njegovim neposrednim vodstvom, z njegovo pomočjo. Se pravi, to je razlika med tem, kaj lahko otrok naredi sam in kaj s pomočjo odraslega . Vsi dejavniki duševnega razvoja delujejo v kombinaciji. Ne obstaja niti ena duševna kakovost, katere razvoj bi bil odvisen samo od enega od dejavnikov. Vsi dejavniki delujejo v organski enotnosti. Mnogi psihologi odločajo, kateri dejavnik je vodilni, in ločijo 3 skupine teorij: 1. Biologizacijski smisel- da je glavni dejavnik dednost (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologiziranje smisel - glavni dejavnik, ki vpliva na razvoj, je družba. D. Locke- predstavil doktrino praznega lista, to je, da se otrok rodi gol, družina pa ga napolni . Biheviorizem- vedenje (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- osnovna formula: dražljaj – odziv. 3. Konvergenca(interakcije). Utemeljitelj teorije konvergence Stern je verjel, da tako dedna nadarjenost kot okolje določata zakone razvoj otroka da je razvoj rezultat konvergence notranjih nagnjenj z zunanjimi pogoji življenja. Stern je verjel, da razvoj otrokove psihe ponavlja zgodovino razvoja človeštva in kulture.

Gonilne sile otrokovega duševnega razvoja so motivacijski viri razvoja, ki ležijo v nasprotjih, boju med zastarelimi oblikami psihe in novimi; med novimi potrebami in zastarelimi načini njihovega zadovoljevanja, ki mu ne ustrezajo več. Ta notranja protislovja so gonilne sile duševni razvoj. Na vsaki starostni stopnji so edinstveni, vendar obstaja glavno splošno protislovje - med naraščajočimi potrebami in nezadostnimi možnostmi za njihovo uresničitev. Ta protislovja se rešujejo v procesu otrokove dejavnosti, v procesu pridobivanja novega znanja, razvijanja spretnosti in sposobnosti ter obvladovanja novih načinov dejavnosti. Posledično se pojavijo nove potrebe na višji ravni. Tako nekatera nasprotja nadomeščajo druga in nenehno prispevajo k širjenju meja otrokovih zmožnosti, kar vodi k »odkrivanju« vedno novih področij življenja, vzpostavljanju vse bolj raznolikih in širših povezav s svetom ter preoblikovanje oblik učinkovite in spoznavne refleksije realnosti.

Duševni razvoj poteka pod vplivom velika količina dejavnikov, ki usmerjajo njen potek ter oblikujejo dinamiko in končni rezultat. Dejavnike duševnega razvoja lahko razdelimo na biološke in socialne.Na biološke dejavnike vključujejo dednost, značilnosti intrauterinega razvoja, natalno obdobje (porod) in kasnejše biološko zorenje vseh organov in sistemov telesa. Dednost – lastnost organizmov, da zaradi oploditve, zarodnih celic in celične delitve zagotavljajo organsko in funkcionalno kontinuiteto v več generacijah. Pri ljudeh funkcionalna kontinuiteta med generacijami ni določena le z dednostjo, temveč tudi s prenosom družbeno razvitih izkušenj iz ene generacije v drugo. To je tako imenovana "signalna dednost". Nosilci genetskih informacij, ki določajo dedne lastnosti organizma, so kromosomi. kromosomi- posebne strukture celičnega jedra, ki vsebuje molekulo DNA, povezano s histonskimi in nehistonskimi proteini. Gene je določen odsek molekule DNA, v strukturi katerega je kodirana struktura specifičnega polipeptida (proteina). Skupnost vseh dednih dejavnikov v organizmu imenujemo genotip. Rezultat interakcije dednih dejavnikov in okolja, v katerem se posameznik razvija, je fenotip – niz zunanjih in notranjih struktur in funkcij osebe.

Norma genotipske reakcije se nanaša na resnost fenotipske manifestacije specifični genotip glede na spremembe okoljskih pogojev. Možno je razlikovati vrsto reakcij danega genotipa do maksimalnih fenotipskih vrednosti, odvisno od okolja, v katerem se posameznik razvija. Različni genotipi v istem okolju imajo lahko različne fenotipe. Značilno je, da pri opisu razpona odzivov genotipa na okoljske spremembe opisujemo situacije, ko obstaja tipično okolje, obogateno okolje ali osiromašeno okolje v smislu različnih dražljajev, ki vplivajo na nastanek fenotipa. Koncept razpona odziva pomeni tudi ohranjanje rangov fenotipskih vrednosti genotipov v različnih okoljih. Fenotipske razlike med različnimi genotipi postanejo bolj izrazite, če je okolje ugodno za manifestacijo ustrezne lastnosti.

Študija primera

Če ima otrok genotip, ki določa matematične sposobnosti, potem bo razstavljal visoka stopnja sposobnosti tako v neugodnih kot ugodnih okoljih. Toda v ugodnem okolju bo raven matematičnih sposobnosti višja. V primeru drugega genotipa, ki povzroča nizke ravni matematičnih sposobnosti, spremembe okolja ne bodo povzročile bistvenih sprememb v rezultatih matematičnih dosežkov.

Socialni dejavniki duševni razvoj so sestavina okoljskih dejavnikov ontogeneze (vpliv okolja na duševni razvoj). Okolje razumemo kot niz pogojev, ki obkrožajo človeka in so v interakciji z njim kot organizmom in osebo. Vpliv okolja je pomembna determinanta otrokovega duševnega razvoja. Okolje običajno delimo na naravno in družbeno(slika 1.1).

Naravno okolje - kompleks podnebnih in geografskih pogojev obstoja - posredno vpliva na razvoj otroka. Posredovalne povezave so tradicionalne vrste delovne dejavnosti in kulture v določenem naravnem območju, ki v veliki meri določajo značilnosti sistema vzgoje in izobraževanja otrok.

Socialno okolje združuje različne oblike družbenega vpliva. Ima neposreden vpliv na duševni razvoj otroka. V družbenem okolju obstajata makro raven (makro okolje) in mikro raven (mikro okolje). Makrookolje je družba, v kateri otrok odrašča, njegova kulturne tradicije, stopnja razvoja znanosti in umetnosti, prevladujoča ideologija, verska gibanja, mediji itd. Posebnost duševnega razvoja v sistemu "oseba - družba" je, da se pojavi z vključitvijo otroka v različne oblike in vrste komunikacije, spoznavanja in dejavnosti ter je posredovana s socialnimi izkušnjami in stopnjo kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo.

riž. 1.1.

Vpliv makrodružbe na otrokovo psiho je predvsem posledica dejstva, da program duševnega razvoja oblikuje družba sama in se izvaja skozi sisteme izobraževanja in vzgoje v ustreznih družbenih institucijah.

Mikrookolje je otrokovo neposredno socialno okolje. (starši, sorodniki, sosedje, učitelji, prijatelji itd.). Vpliv mikrookolja na duševni razvoj otroka je še posebej pomemben, predvsem v zgodnjih fazah ontogeneze. Odločilno vlogo pri oblikovanju igra vzgoja staršev celotno osebnost otrok. Določa marsikaj: značilnosti otrokovega komuniciranja z drugimi, samopodobo, rezultate delovanja, otrokov ustvarjalni potencial itd. Družina je tista, ki v prvih šestih do sedmih letih otrokovega življenja postavi temelje celostne osebnosti. življenje. S starostjo se otrokovo socialno okolje postopoma širi. Izven družbenega okolja se otrok ne more v celoti razviti.

Bistven dejavnik pri razvoju otrokove psihe je njegova lastna aktivnost, vključenost v različne vrste aktivnosti: komunikacija, igra, učenje, delo. Komunikacija in različne komunikacijske strukture prispevajo k nastanku različnih novotvorb v otrokovi psihi in so po svoji naravi subjekt-objektni odnosi, ki spodbujajo razvoj aktivnih oblik psihe in vedenja. Od najzgodnejših obdobij ontogeneze in vse življenje so medčloveški odnosi izrednega pomena za duševni razvoj. Prvič, v procesu usposabljanja in izobraževanja skozi neposredno in posredno komunikacijo z odraslimi se prenašajo izkušnje prejšnjih generacij, oblikujejo se socialne oblike psihe (govor, prostovoljne vrste spomina, pozornost, mišljenje, zaznavanje, osebnostne lastnosti). , itd.), so ustvarjeni pogoji za pospešen razvoj v območju bližnjega razvoja.

Najpomembnejši dejavniki duševnega razvoja so tudi človekove igralne in delovne dejavnosti. Igra je dejavnost v pogojnih situacijah, v kateri se reproducirajo zgodovinsko uveljavljeni tipični načini delovanja in interakcije ljudi. Vključitev otroka v igralne dejavnosti prispeva k njegovemu kognitivnemu, osebnostnemu in moralnemu razvoju, obvladovanju družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. Posebej pomembna je igra vlog, med katero otrok prevzame vloge odraslih in izvaja določena dejanja s predmeti v skladu s pripisanimi pomeni. Mehanizem obvladovanja socialnih vlog skozi igre vlog prispeva k intenzivni socializaciji posameznika, razvoju njegovega samozavedanja, čustveno-voljnega in motivacijsko-potrebnega področja.

Delovna dejavnost – proces aktivne spremembe naravni svet, materialno in duhovno življenje družbe z namenom zadovoljevanja človeških potreb in ustvarjanja različnih koristi. Razvoj človekove osebnosti je neločljivo povezan z delovno prakso. Preobrazbeni vpliv delovne dejavnosti na duševni razvoj je univerzalen, raznolik in se nanaša na vse sfere človekove psihe. Spremembe kazalcev različnih duševnih funkcij so določen rezultat delovne aktivnosti.

Glavni dejavniki človekovega duševnega razvoja imajo nekatere značilnosti, ki jih določajo zahteve družbe (slika 1.2).

riž. 1.2.

Prva značilnost je povezana z izobraževalnim programom določene družbe, ki je usmerjen v oblikovanje vsestransko razvite osebnosti kot subjekta družbeno koristne delovne dejavnosti. Druga značilnost so večkratni učinki razvojnih dejavnikov. V največji meri je značilen za glavne vrste dejavnosti (igra, študij, delo), ki znatno pospešijo duševni razvoj. Tretja značilnost je verjetnostna narava delovanja različnih dejavnikov na duševni razvoj zaradi dejstva, da je njihov vpliv večkraten in večsmeren. Naslednja značilnost se kaže v tem, da ko se regulatorni mehanizmi psihe oblikujejo kot posledica izobraževanja in samoizobraževanja, začnejo subjektivne determinante (predanost, želja po uresničevanju zastavljenih življenjskih ciljev itd.) delovati kot razvojni dejavniki. In končno, še ena značilnost dejavnikov duševnega razvoja se kaže v njihovi dinamičnosti. Da bi lahko vplivali na razvoj, se morajo spremeniti dejavniki sami, ki presegajo doseženo stopnjo duševnega razvoja. To se zlasti izraža v spremembi vodilne dejavnosti.

Glede povezave med vsemi dejavniki otrokovega duševnega razvoja je treba povedati, da so bile v zgodovini tuje psihološke znanosti upoštevane skoraj vse možne povezave med pojmi "duševno", "socialno" in "biološko" (slika 1.3. ).

riž. 1.3.

Psihični razvoj so tuji raziskovalci interpretirali kot:

popolnoma spontan proces, ki ni odvisen ne od bioloških ne od družbenih dejavnikov, temveč ga določajo njegove notranje zakonitosti (koncept spontanega duševnega razvoja);
proces, ki ga povzročajo samo biološki dejavniki (biologizacijski koncepti) ali samo družbene razmere (sociologizacijski koncepti);
rezultat vzporednega delovanja ali interakcije bioloških in socialnih determinant na človekovo psiho itd.

Ob tem je očitno, da se otrok rodi kot biološko bitje. Njegovo telo je človeško telo in njegovi možgani so človeški možgani. V tem primeru se otrok rodi biološko, še bolj pa psihično in socialno nezrel. Razvoj otrokovega telesa že od vsega začetka poteka v družbenih razmerah, kar na njem neizogibno pusti pečat.

V ruski psihologiji so se z vprašanjem razmerja med vplivom prirojenih in socialnih dejavnikov na človeško psiho ukvarjali L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananjev, A. G. Asmolov in drugi (slika 1.4).

riž. 1.4.

Sodobne ideje o razmerju med biološkim in socialnim pri otroku, sprejete v ruski psihologiji, temeljijo predvsem na določbah L. S. Vygotskega, ki je poudaril enotnost dednih in socialnih vidikov pri oblikovanju njegovega razvoja. Dednost je prisotna v razvoju vseh duševnih funkcij otroka, vendar se razlikuje po različni specifični teži. Elementarne duševne funkcije (občutek in zaznavanje) so dedno bolj določene kot višje (prostovoljni spomin, logično mišljenje, govor). Višje duševne funkcije so produkt človekovega kulturnega in zgodovinskega razvoja, dedne nagnjenosti pa tukaj igrajo vlogo predpogojev in ne trenutkov, ki določajo duševni razvoj. Bolj ko je funkcija zapletena, daljša je pot njenega ontogenetskega razvoja, manjši je vpliv bioloških dejavnikov nanjo. Obenem pa na duševni razvoj vedno vpliva okolje. Noben znak otrokovega razvoja, vključno z osnovnimi duševnimi funkcijami, nikoli ni izključno deden. Vsaka lastnost, ko se razvija, pridobi nekaj novega, česar ni bilo v dednih nagnjenjih, zaradi česar se specifična teža bioloških determinant včasih okrepi, včasih oslabi in potisne v ozadje. Vloga vsakega dejavnika pri razvoju iste lastnosti je v različnih starostnih obdobjih različna.

Tako je duševni razvoj otroka v vsej svoji raznolikosti in kompleksnosti rezultat skupnega delovanja dednosti in različnih okoljskih dejavnikov, med katerimi so socialni dejavniki in tiste vrste dejavnosti, v katerih nastopa kot subjekt komunikacije, spoznavanja in dela. so še posebej pomembni. Vključevanje otroka v različne vrste dejavnosti je nujen pogoj za celovit razvoj posameznika. Enotnost bioloških in socialnih dejavnikov razvoja se razlikuje in spreminja v procesu ontogeneze. Za vsako starostno stopnjo razvoja je značilno posebna kombinacija biološki in socialni dejavniki ter njihova dinamika. Razmerje med socialnim in biološkim v strukturi psihe je večdimenzionalno, večstopenjsko, dinamično in ga določajo specifični pogoji otrokovega duševnega razvoja.

DEDNOST

Dednost- sposobnost organizma, da ponavlja podobne vrste metabolizma in individualnega razvoja na splošno v več generacijah.

O akciji dednost Naslednja dejstva kažejo: okrnjenost dojenčkove instinktivne dejavnosti, trajanje otroštva, nemoč novorojenčka in dojenčka, ki postane hrbtna stran najbogatejših možnosti za kasnejši razvoj. Yerkes, ki je primerjal razvoj šimpanzov in ljudi, je prišel do zaključka, da se polna zrelost samic pojavi pri 7-8 letih, pri samcih pa pri 9-10 letih.

Hkrati je starostna meja za šimpanze in ljudi približno enaka. M. S. Egorova in T. N. Maryutina, ki primerjata pomen dednih in socialnih dejavnikov razvoja, poudarjata: "Genotip vsebuje preteklost v stisnjeni obliki: prvič, informacije o zgodovinski preteklosti osebe, in drugič, s tem povezan program njegovega individualnega razvoja" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Tako genotipski dejavniki tipizirajo razvoj, torej zagotavljajo izvajanje genotipskega programa vrste. Zato ima vrsta homo sapiens sposobnost pokončne hoje, verbalno komunikacijo in vsestranskost roke.

SREDA

sreda- družbene, materialne in duhovne pogoje njegovega obstoja, ki obdajajo osebo.

Da bi poudarili pomen okolju kot dejavnik razvoja psihe običajno pravijo: človek se ne rodi, ampak to postane. Zaradi

POJEM DEJAVNIKOV DUŠEVNEGA RAZVOJA ■ 35

GENOTIP ^ --------- ^ SREDA AKTIVNOST

Genotip- celota vseh genov, genetska konstitucija organizma.

Fenotip- celota vseh značilnosti in lastnosti posameznika, ki so se razvile v ontogenezi med interakcijo genotipa z zunanjim okoljem.

Dejavniki duševnega razvoja

V zvezi s tem je primerno opozoriti na teorijo konvergence V. Sterna, po kateri je duševni razvoj rezultat konvergence notranjih podatkov z zunanjimi pogoji razvoja. V. Stern je razložil svoje stališče: " Duhovni razvoj ni preprosta manifestacija prirojenih lastnosti, temveč rezultat konvergence notranjih podatkov z zunanjimi pogoji razvoja. Ne morete vprašati o nobeni funkciji, o nobeni lastnosti: "Ali se zgodi od zunaj ali od znotraj?", ampak se morate vprašati: "Kaj se zgodi v njej od zunaj? Kaj se zgodi od znotraj?" (Stern V. ., 1915, str. 20). Da, otrok je biološko bitje, vendar zaradi vpliva družbenega okolja postane človek.

Hkrati pa prispevek vsakega od teh dejavnikov k procesu duševnega razvoja še ni določen. Jasno je le, da se stopnja determiniranosti različnih duševnih formacij glede na genotip in okolje izkaže za različno. Hkrati se pojavi stabilna težnja: čim bližje je mentalna struktura ravni organizma, močnejša je stopnja njene odvisnosti od genotipa. Dlje kot je od njega in bližje tistim nivojem človeške organizacije, ki jih običajno imenujemo osebnost, subjekt dejavnosti, šibkejši je vpliv genotipa in močnejši vpliv okolja. To stališče deloma potrjujejo podatki L. Ehrmana in P. Parsonsa (Ehrman L., Parsons P., 1984), ki predstavljata rezultate različnih študij, ki ocenjujejo odvisnost posameznih lastnosti od dednosti in okolja (glej tabelo).

Ocena vpliva dednih dejavnikov in okolje

36 ■ 1. del. Pregled glavnih teorij razvoja

DEJAVNOST

Posebej zanimiv je učinek tretjega dejavnika - dejavnost.»Dejavnost,« je zapisal N.A. Bernstein, »je najpomembnejša lastnost vseh živih sistemov ... je najpomembnejša in odločilna ...«

Na vprašanje, kaj najbolje označuje aktivno namenskost organizma, Bernstein odgovarja takole: »Organizem je vedno v stiku in interakciji z zunanjim in notranje okolje. Če ima njegovo gibanje (v najsplošnejšem pomenu besede) isto smer kot gibanje medija, potem poteka gladko in brez konfliktov. Če pa gibanje proti začrtanemu cilju, ki ga le-to programira, zahteva premagovanje odpora okolja, telo z vso radodarnostjo, ki mu je na voljo, sprošča energijo za to premagovanje ... dokler bodisi ne zmaga nad okoljem ali pa propade v njem. boj proti njej« (Bernstein N.A., 1990, str. 455). Od tu postane jasno, kako je mogoče »pokvarjen« genetski program uspešno izvajati v popravljenem okolju, ki spodbuja povečano aktivnost organizma »v boju za preživetje programa« in zakaj »normalen« program včasih ne doseže uspešna implementacija v neugodno okolje, kar vodi v zmanjšanje aktivnosti. Na ta način je mogoče razumeti dejavnost kot sistemski dejavnik v interakciji dednosti in okolja.

Za razumevanje narave aktivnosti je koristno uporabiti koncept stabilnega dinamičnega neravnovesja, ki bo podrobneje opisan v nadaljevanju. »Živilna dejavnost vsakega organizma,« je zapisal N.A. Bernstein, »ni njegovo ravnotežje z okoljem ... temveč aktivno premagovanje okolja, ki ga določa ... model prihodnosti, ki ga potrebuje« (Bernstein N.A., 1990). , str. 456). Dinamično neravnovesje tako znotraj samega sistema (človeka) kot med sistemom in okoljem, usmerjeno v »preseganje tega okolja«, je vir aktivnosti. Kakšni so zakoni, ki urejajo proces duševnega razvoja?

NAČELA DUŠEVNEGA RAZVOJA

Človeško psiho je mogoče razumeti kot celostno in sistemsko tvorbo, pa tudi vlogo otroštva v nadaljnjem življenju odrasle osebe, zahvaljujoč konceptu "razvoja". Primerno je spomniti se na besede Goetheja, ki je zapisal:

Kdor želi študirati nekaj živega,

Najprej ga ubije, nato pa ga razbije na koščke,

A tam ne najde življenjske povezave.

Razvoj je tisti, ki opravlja funkcijo te vitalne povezave in je odločilen za psiho.

Danes lahko v psihologiji štejemo več kot dva ducata konceptualnih pristopov, ki tako ali drugače razlagajo proces duševnega razvoja: od teorije zorenja A. Gesella, etoloških teorij K. Lorenza, N. Tinbergena in J. Bowlbyja, psihološka in pedagoška teorija M. Montessori, ortogenetska teorija T. Wernerja, teorije pogojnih refleksov I. P. Pavlova, J. Watsona, B. Skinnerja, teorija socialnega učenja A. Bandure, psihoanalitična teorija Z. Freuda, teorije kognitivnega razvoja J. Piageta in L. Kohlberga, teorija avtizma B. Bettelheima, teorija razvoja otroških izkušenj E. Shekhtela, ekološka teorija J. Gibsona, teorija jezikovnega razvoja N. Chomskyja, teorija adolescence K. Junga, E. Eriksonova odrska teorija - do kulturnozgodovinske teorije L. Vigotskega in njenih sodobnih različic v obliki pristopa dejavnosti A. N. Leontieva-A. R. Luria in teorije postopnega oblikovanja duševne dejavnosti P. Ya. Galperina (Mitkin A. A., 1997, str. 3-12). Takšna raznolikost pogledov na eni strani kaže na krizo v psihologiji, na drugi strani pa kaže na pomen in relevantnost problema, ki se preučuje, njegov ključni položaj za razumevanje narave psihe.

Analiza številnih pogledov na potek duševnega razvoja nam omogoča, da poudarimo ne le določeno podobnost stališč, temveč tudi nekatera načela, ki so do neke mere postala splošno sprejeta. Med vodilnimi načeli duševnega razvoja so naslednja:

I. Načelo stabilnega dinamičnega neravnovesja kot vir razvoja sistema. Izhodišče vsakega razvoja je kompleksen spekter individualnih protislovij in dejanj. Kot so rekli stari Kitajci: "Enotnost ne prinese potomstva." "Prav neskladnost odnosov je dejavnik, ki sproži razvoj" (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), poudarjata E.N. Knyazeva in

38 ■ 1. del. Pregled glavnih teorij razvoja

Dominantna- funkcionalni sistem, ki se kaže v obliki prevladujočega žarišča vzbujanja, ki določa delo živčnih centrov v ta trenutek in daje vedenju določeno smer. Prevladujoči povzema in kopiči impulze, ki vstopajo v centralni živčni sistem, hkrati pa zavira aktivnost drugih centrov. To pojasnjuje sistematično in namensko naravo vedenja.

Koncept bilateralne ureditve- predlagal B. G. Ananyev, ki je verjel, da se regulacija duševnih procesov in lastnosti posameznika med ontogenezo izvaja z uporabo hierarhičnih ("navpičnih") in dodatnih ("horizontalnih" oz. dvostranski) regulativni sistemi. Vodilna vloga v hierarhičnem sistemu pripada kortikoretikularnemu jedru - globoke strukture možgansko deblo in podkorteks.

Dvostransko vezje je dodatek glavnemu "navpičnemu" regulacijskemu vezju in njegov morfološki substrat možganske hemisfere možgani. B. G. Ananyev je verjel, da se "z nabiranjem življenjskih izkušenj, usposabljanjem živčnih procesov in lastnosti živčnega sistema, povečanjem stopnje samoregulacije in telesa v odrasli dobi povečuje vloga dvostranske regulacije v ontogenezi" (B. G. Ananyev, 1968 , str. 272 ). Sam proces bilateralne regulacije po Ananyevu »združuje nadzor informacijskih tokov na tak način, da v vsakem posameznem trenutku vsaka od hemisfer možganov v razmerju do druge opravlja bodisi informacijsko bodisi energijsko funkcijo« (prav tam). ., str. 274). Glavni indikatorji bilateralne regulacije so »binarni učinki in lateralna dominanca, katerih manifestacija so senzomotorične in govorno motorične asimetrije« (ibid., str. 244).

SP. Kurdjumov in nadaljuje: »Brez nestabilnosti ni razvoja. Samo sistemi, ki so daleč od ravnotežja, sistemi v nestabilnih stanjih, so sposobni spontano organizirati in se razvijati. Stabilnost in ravnotežje sta slepi ulici evolucije. Nestabilnost pomeni razvoj, razvoj poteka skozi nestabilnost, skozi bifurkacije, skozi naključje" (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). Identifikacija tega principa ima v znanosti svojo predzgodovino. To se nanaša na »načelo stabilnega neravnovesja živih sistemov«, ki ga je v biologiji prvi oblikoval E. Bauer leta 1935. Po tem konceptu je neravnotežno stanje sistema tisto, kar pomeni njegovo visoko zmogljivost (Bauer E. S., 1935, str. 92). V fiziologiji je ta princip potrjen v pojavu dominante A. A. Uhtomski. V psihologiji so se te ideje razvile v delih D. Uznadzeja, ki je poudaril osupljiva dejstva o širjenju asimetrije, ki se je pojavila med študijem človeka, in v koncepti dvostranske krmilne zanke, oblikoval B. G. Ananyev (Uznadze D., 1966; Ananyev B. G., 1968).

II. Načelo interakcije med težnjami po ohranjanju in spreminjanju (dednost-variabilnost) kot pogoj za razvoj sistema (Asmolov A.G., 1998). Nagnjenost k ohranjanju izvaja dednost, genotip, ki prenaša informacije iz generacije v generacijo brez popačenj, nasprotna težnja po spremembi pa je variabilnost, ki se kaže v prilagajanju vrste okolju. Po I. I. Shmalgauzenu je individualna variabilnost sistema kot pogoj za zgodovinsko variabilnost sistema kot celote univerzalni vzorec razvoja vseh sistemov (Shmalgauzen I. I., 1983).

NAČELA DUŠEVNEGA RAZVOJA ■ 39

Znano je, da se genetski program človeka kot predstavnika vrste Homo sapiens v zadnjih 40 tisoč letih od nastanka ni bistveno spremenil. Kljub temu pa je evolucijska dokončanost človeka relativna, zato to ne pomeni popolnega prenehanja kakršnih koli sprememb v njegovi biološki, še manj duševni organizaciji.

Kot je poudaril Teilhard de Chardin, nepomembno morfološke spremembe med evolucijskim razvojem so bili kompenzirani z največjim preskokom na duševnem področju. To ponazarjajo študije variabilnosti psiholoških funkcij v zgodovinsko kratkih časovnih obdobjih.

K. Chaiet, ki je pregledal 3442 ljudi, rojenih od leta 1889 do 1959, je ugotovil, da v celotnem 20. stol. kazalec mentalnih sposobnosti pri teh ljudeh se je povečeval linearno z datumom rojstva. Hkrati pa dinamika rasti kazalnika matematičnih sposobnosti ni tako jasna. V skupini rojenih od leta 1889 do 1910 se je linearno povečala, v skupini rojenih od 1910 do 1924 je ostala nespremenjena, pri rojenih po letu 1924 pa se je znižala. Pri rojenih leta 1959 je bila torej nižja kot pri osebah, rojenih leta 1889.

Če torej dednost zagotavlja ohranitev genotipa in hkrati preživetje človeka kot vrste, potem je variabilnost osnova tako aktivnega prilagajanja posameznika spreminjajočemu se okolju kot tudi aktivnega vpliva nanj zaradi lastnosti, ki so se v njem na novo razvile.